Évaluation formative

Modèles et définition

1. Quelle est la fonction formative de l’évaluation ?
2. Quelle est la raison d’être de l'évaluation formative ?
3. Quelle est la place de l’évaluation formative en pédagogie ?
4. Que serait une définition de référence de l'évaluation formative et ses implications ?
• Exigences liées à l’établissement d’un processus d’évaluation formative ?
5. Quels sont les objectifs et la valeur ajoutée de l'évaluation formative ?
6. Qu'est-ce qu'une évaluation formative et que n'est-elle pas ?
7. Comment rendre une évaluation réellement formative ?
8. Pourquoi peut-on dire que l'évaluation formative n’est pas prédictive mais effective ?
9. Quelle est la nécessité d’une évaluation formative au service d'un enseignement explicite ?

Intégration à des modèles de l'enseignement

1. Comment l'évaluation formative s'intègre-t-elle à un enseignement explicite ?
2. Quelles sont les implications pour l’évaluation formative du choix de l’approche pédagogique ?
• Quel est l’enjeu d’une mobilisation efficace de l’évaluation formative dans le cadre de l’enseignement ?
3. Comment intégrer l’évaluation formative à l’ensemble des pratiques efficaces de l’enseignant ?

Temporalité de l'évaluation formative

1. Que peut être une évaluation formative à cycle long ?
2. Que peut être une évaluation formative à cycle moyen ?
Que peut être une évaluation formative à cycle court ?

Modèle de l'évaluation formative (Wiliam & Thompson, 2008)

1. Quelles sont les cinq stratégies clés du modèle de l’évaluation formative de Wiliam & Thompson (2008) ?
• Quelles sont les cinq stratégies  (Wiliam & Thompson, 2008) pour intégrer l’évaluation formative ?
• Pourquoi parler d'un nécessaire partage des rôles dans le modèle de l'évaluation formative ?
2. Quels sont les trois processus clés du modèle de l’évaluation formative de Wiliam & Thompson (2008) ?

Modèle de l'action formative (Kneyber et coll., 2022)

1. Quels sont les fondements du modèle de l'action formative (Kneyber et coll., 2022) ?
2. Que serait un exemple d’action formative en mathématiques ?
3. Quels sont les éléments d’un processus d’action formative ?
4. Quelle est l’importance des objectifs d’apprentissage dans le cadre de l’action formative ?
5. Quels sont les conseils à suivre pour la mise en oeuvre du modèle de l'action formative ?
6. Pourquoi une action formative est-elle nécessairement orientée vers un objectif d’apprentissage ?
7. Comment se situe l’action formative face à la malédiction de la connaissance ?
8. Quels seraient des conseils importants pour la mise en œuvre de l’action formative ?

Étapes du modèle de l'action formative (Kneyber et coll., 2022)

1. Comment entamer un processus d'évaluation formative ?
2. Quelle est l'étape de réflexion et de production ?
3. Quelle est l'étape d'interprétation, de communication et de décision ?
• Quelle est l'étape de mise en œuvre d'un suivi informé ?
4. Pourquoi est-il important de se demander où nous en sommes maintenant ?

Liens avec l'enseignement adaptatif

1. Que signifie passer d'un modèle de l'évaluation formative, au service des apprentissages à la notion d'enseignement adaptatif ?
2. Quand et comment procéder à un ajustement pédagogique en enseignement explicite ?
3. Comment concevoir l’évaluation formative dans le cadre de la régulation de l’apprentissage ?
4. Comment la régulation interactive et rétroactive de l’apprentissage se trouve-t-elle au cœur de l’évaluation formative ?
5. Comment considérer l’enseignement explicite comme une réponse adaptative à l'évaluation formative ?
6. Comment un cycle d'action formative permet de mieux piloter le processus éducatif ?
7. Comment intégrer l’évaluation formative dans le cadre d’un enseignement adaptatif ?
8. Quelles sont les sources d’informations dans la perspective élargie de l'évaluation formative ?

Planification de l’évaluation formative

1. Quelle est la double nature possible, synchrone ou asynchrone de l’évaluation formative ?
2. Comment concevoir la fréquence et la distribution de l’évaluation formative ?
• Quelle fréquence privilégier pour l’évaluation formative ?
3. Comment suivre le progrès des élèves sur trois échelles de temps par l'évaluation formative ?
4. Comment placer stratégiquement les questions en fonction de la phase d'enseignement ?
5. Pourquoi parler de processus continu de l’évaluation formative ?
• Comment intégrer l’évaluation formative informelle à une évaluation formative formelle ?
6. Pourquoi parler de processus cyclique de l’évaluation formative ?
• Comment réfléchir à une intégration pertinente de la rétroaction dans le processus d'apprentissage ?
7. Quelle est l’importance de la boucle de rétroaction dans l’évaluation formative ?
8. Quelle est l’importance d’une régulation proactive liée à la planification et à la conception de l’enseignement ?
9. Quelle est la longueur du cycle de l’évaluation formative ?

Conception de l’évaluation formative

1. Comment concevoir des tests pour soutenir l’apprentissage ?
2. Comment concevoir une évaluation formative ?
3. Comment distribuer l’évaluation formative dans le temps et l’organiser pour en optimiser son efficacité ?

Liens avec la consolidation des apprentissages

1. Comment comprendre l’importance des évaluations intermédiaires ?
2. Comment favoriser un apprentissage génératif ou constructif à travers l’évaluation formative ?
3. Comment l’évaluation formative permet-elle d’articuler les fonctions de récupération, de diagnostic et de remédiation ?
4. Comment concevoir l’évaluation comme une passerelle entre enseignement et apprentissage ?
• Pourquoi voir l’évaluation formative comme une passerelle entre enseignement et apprentissage ?
5. Comment le cycle de l'action formative conduit à une meilleure et plus profonde compréhension du sujet ?
6. Quelle est la valeur ajoutée de l’évaluation formative ?
• Comment voir l’évaluation comme un pont entre l’enseignement et l’apprentissage ?

Liens avec la motivation et la dimension affective

1. Quels sont les liens entre l'évaluation formative et la dimension socio-émotionelle des apprentissages ?
2. Comment gagner en pouvoir d’action et atténuer l’anxiété par des évaluations formatives et de la pratique de récupération ?
3. Comment rendre les apprentissages plus résistants aux facteurs de stress lors d’une évaluation sommative ?
4. Pourquoi privilégier l’usage de la pratique de récupération face au stress liée aux évaluations sommatives ?
5. Comment bien prendre en compte la dimension sociale et émotionnelle des apprentissages dans le cadre de l’évaluation formative ?
6. Comment le cycle de l’action formative contribue à la motivation des élèves de différentes manières ?

Liens avec la notation

1. Pourquoi éviter la note chiffrée d’une épreuve formative ?
2. Comment associer la note à la rétroaction dans le cadre de l'évaluation formative ?

Difficultés liées à l’évaluation formative

1. Qu’est-ce qu’une évaluation formative centrée sur la performance dans une perspective sommative ?
2. Quelles sont les limites à une évaluation formative centrée sur les compétences ?
3. Pourquoi réaliser fréquemment des tests sommatifs ne les rend pas forcément formatifs ?
4. Quelle serait une potentielle réactivité formative d’un système d’évaluation sommatif ?
5. Comment une dérive possible de l’évaluation formative peut-elle mener à une multiplication des tests ?
6. Pourquoi l’évaluation formative n'est ni une solution miracle, ni une utopie ?
7. Quelles sont des erreurs communes dans la mise en œuvre de l’évaluation formative ?
8. Comment interpréter, communiquer et décider à partir d'une évaluation formative ?

Responsabilisation des élèves

1. Comment envisager la responsabilisation des élèves face à leurs tâches scolaires ?
2. Comment relever le défi du transfert de la responsabilité des apprentissages à travers les processus d’évaluation formative ?
• Quels sont les liens entre l'évaluation formative et le transfert de responsabilité des apprentissages ?
3. Comment les processus d’évaluation formative soutiennent la responsabilisation des élèves face à leurs apprentissages ?
4. Quelle est l’importance d’une culture d’attentes élevées liée à une évaluation soutien d’apprentissage pour l’auto-efficacité des élèves ?
5. Comment le cycle de l’action formative favorise les compétences d’autorégulation des élèves ?
6. Comment soutenir l’autorégulation des élèves face à la matière enseignée ?

Place de l’erreur dans l’évaluation formative

1. Pourquoi instituer l’erreur comme moteur pour l’apprentissage ?
2. Pourquoi accueillir et traiter les difficultés, les incertitudes et les erreurs ?
3. Comment considérer l’anxiété de certains élèves face à l’erreur ?
4. Comment intégrer l’erreur comme opportunité d’apprentissage dans une perspective d’évaluation formative ?
5. Pourquoi parler d'une dimension positive de l’erreur dans le cadre de l'évaluation formative ?
6. Comment responsabiliser les élèves face à leurs erreurs durant l’apprentissage ?
7. Comment distinguer une erreur de discrimination d’une erreur de maitrise ?
• Comment se servir de l’erreur comme d’une opportunité d’apprentissage ?
8. Comment agir formativement selon que l’erreur porte sur des connaissances préalables ou des connaissances nouvelles dans les productions écrites ?

Le dialogue formatif

1. Qu'est-ce que la notion de dialogue formatif en classe ?

Objet de l’évaluation formative diagnostique

1. Pourquoi précéder à une évaluation diagnostique des connaissances préalables ?
   
2. Qu’est-ce qu’une évaluation formative diagnostique ?
3. Comment comparer une évaluation formative centrée sur les compétences ou diagnostique ?
4. Comment bien associer l’évaluation formative aux objectifs pédagogiques ?
5. Quels sont les liens entre expertise de l’enseignant, évaluation diagnostique et explications pédagogiques ?
6. Quelle est l’importance de l’évaluation diagnostique ?
7. Pourquoi ne pas passer à côté du défi de l’évaluation diagnostique ?
8. Quelle est l’importance de l’évaluation diagnostique ?
9. Pourquoi privilégier des évaluations formatives diagnostiques ?

Pratiques liées à l’évaluation formative

1. Quelle serait une piste pour intégrer différenciation et jugement comparatif dans un dispositif d’évaluation formative ?
2. Comment veiller à transférer la responsabilité de la vérification des productions formatives aux élèves ?
3. Vaut-il mieux faire passer un test formatif ou organiser une révision avec nos élèves en classe ?
4. Quels seraient les principes d’un processus d’évaluation formative appliqué à l’enseignement des mathématiques ?

Combiner rappel libre et indice avec des questions à choix multiples

1. Quelles sont les caractéristiques complémentaires des questions de rappel libre et des questions à choix multiples (QCM) ?
2. Vaut-il mieux des questions de rappel indicé ou des questions à choix multiples (QCM) pour activer l’effet de test ?
3. Quelles sont les limites à l’évaluation par un questionnaire à choix multiples (QCM) ?
4. Comment concevoir des questions à choix multiples (QCM) de manière efficace ?
5. Comment introduire les options "je ne connais pas encore" et "je sais déjà que..." dans les QCM ?
6. Quelles sont les différentes pistes pour produire l’effet test dans le cas de tests à choix multiples ?
7. Quel est l'intérêt des questionnaires à choix multiples dans une démarche d’évaluation formative ?

Paramètres de l’autoévaluation

1. Pourquoi est-il nécessaire de bien appréhender la difficulté de l’autoévaluation des élèves sur de nouveaux contenus ?
2. Comment le manque de connaissances préalables est-il un obstacle à l’autoévaluation ?
3. Pourquoi soutenir les démarches d’autoévaluation dans le cadre de l’évaluation formative ?
4. Comment l’effet Dunning-Kruger aide-t-il à comprendre les limites de l’autoévaluation ?
5. Comment une autoévaluation métacognitive ponctuelle peut-elle être productive ou contreproductive ?
6. Quel est le principe de la rétroaction autogénérée ?

Mobilisation de l’autoévaluation

1. Comment définir et mettre en œuvre de l’autosurveillance en classe ?
2. De quelle manière l’autosurveillance en classe correspond-elle à une compétence métacognitive ?
3. Comment soutenir le développement de l’autosurveillance des élèves en classe ?
4. Comment stimuler les capacités d’autoévaluation des élèves ?
5. Comment rendre les élèves peu à peu responsables de leur propre apprentissage ?
6. Comment intégrer l'auto-évaluation des élèves dans le cadre d’un processus de rétroaction ?

Le dialogue formatif entre pairs

1. Qu'est-ce que l’évaluation par les pairs ?
2. Quelle est l’importance de l’évaluation par les pairs ?
3. Quel est le sens d’activer chaque élève comme ressource pour l’apprentissage de ses pairs ?
4. Comment activer les élèves en tant que ressources d’apprentissage pour leurs pairs ?
5. Comment aborder la question de la rétroaction par les pairs ?
6. Quels sont les enjeux de l’activation de chaque élève comme ressource pour l’apprentissage de ses pairs ?
7. Comment développer une approche bienveillante de la rétroaction entre pairs ?
8. Qu'est-ce que le concept d’une rétroaction éphémère dans le cadre de la rétroaction par les pairs ?
9. Quel est le sens de la rétroaction mutuelle entre élèves ?

Mise en oeuvre de la stratégie think-pair-share

1. Quel est la principe du Think-Pair-Share ?
2. Comment procéder à la technique du Think-Pair-Share ?
3. Comment réaliser le partage en binôme (Think-Pair-Share) ?
4. Quel est le principe de la stratégie think-pair-share ?
5. Comment stimuler l’évaluation par les pairs en combinant l’usage d’ardoises effaçables et le partage par paires ?
6. Comment valoriser et soutenir le dialogue formatif entre pairs en classe ?
7. Comment mettre en œuvre des interactions entre pairs ?
8. Quels paramètres pour le think-pair-share ?
9. Comment maîtriser la stratégie think-pair-share ?

Principes liés à la stratégie think-pair-share

1. Quels sont les objectifs liés à la stratégie think-pair-share ?
2. Comment gérer le niveau de difficulté des questions dans la stratégie think-pair-share ?
3. Quels liens peuvent être faits entre la stratégie think-pair-share et la préparation à l’évaluation sommative ?
4. Quelles sont les limites et pièges de la stratégie think-pair-share ?
5. Comment think-pair-share est une stratégie d’un enseignement explicite ?

Mise en oeuvre du microdébat

1. Dans quel cadre appliquer la technique du microdébat ?
2. Comment sélectionner les questions traitées dans le cadre du microdébat ?
3. Quelles consignes faut-il donner aux élèves pour le microdébat ?
4. Qu'est-ce que le concept d’un mode de réflexion délibératif dans le cadre du microdébat ?

Préparer à l’évaluation sommative

1. Comment l’évaluation formative prépare-t-elle à l’évaluation sommative ?
2. Comment utiliser l’évaluation formative pour habituer les élèves aux formats des questions ?
3. Comment mobiliser des tests sommatifs antérieurs dans une perspective d’évaluation formative ?
4. Comment assurer l’utilisation formative des épreuves sommatives ?
5. Quels sont les enjeux et pistes liés à l’utilisation des questionnaires antérieurs pour une préparation à un examen ?
6. Comment utiliser la pratique de récupération, l’apprentissage coopératif et la rétroaction à la classe entière pour maximiser l’impact de la mobilisation des questionnaires antérieurs pour une préparation à un examen ?
7. Comment familiariser les élèves aux indices de récupération dans le cadre de la préparation à une évaluation ?
8. Comment assurer la préparation aux épreuves externes ou sommatives ?
9. Comment l’évaluation formative est-elle un moyen d’aboutir à la finalité de l’évaluation sommative ?

Se former au processus d'évaluation formative

1. Quelles seraient les recommandations pour le développement professionnel lié à la littératie de l’évaluation ?
2. Quelles seraient les compétences associées à une littératie en évaluation ?
3. Que serait un déficit de compétences en littératie de l’évaluation chez les enseignants ?
4. Comment soutenir le développement de compétences en littératie de l’évaluation ?

Pilotage de l'évaluation formative

1. Comment créer une culture d’école propre à l’évaluation formative ?
2. Comment assurer un pilotage de l’amélioration lié à l’évaluation et à la rétroaction ?
3. Pourquoi peut-on parler de complexité dans la mise en œuvre des processus de l’évaluation formative ?
4. Comment estimer la charge horaire des corrections liées à l’évaluation ?
5. Pourquoi peut-on dire que de multiples variables d’influence pour la mise en œuvre d’une évaluation soutien d’apprentissage en classe ?
6. Comment l'évaluation formative s'intègre-t-elle dans une culture de l’apprentissage à l’école ?
7. Comment mobiliser les communautés d’apprentissage professionnelles comme moteur pour l’évaluation formative ?