Évaluation formative

Caractéristiques

1. Quelle est la fonction formative de l'évaluation ?
2. Exigences liées à l’établissement d’un processus d’évaluation formative ?
3. Pourquoi peut-on parler de complexité dans la mise en œuvre des processus de l’évaluation formative ?
4. Quelles sont les cinq stratégies clés du modèle de l’évaluation formative et leur intégration ?
5. Quels sont les rôles de la rétroaction formative pour soutenir l’amélioration de l’apprentissage et l’autorégulation chez les élèves ?
6. Pourquoi veiller à transférer la responsabilité de la vérification des productions formatives aux élèves ?
7. Quelle est la place de l’évaluation formative en pédagogie ?
8. Quels sont les recouvrements entre évaluation formative et sommative ?
9. Quelle est l'importance d'une culture d'attentes élevées liée à une évaluation soutien d'apprentissage pour l’auto-efficacité des élèves ?

Considérations générales

1. Que sont les deux dimensions formative et sommative de l’évaluation ?
2. Comment comprendre l'importance des évaluatins intermédiaires ?
3. Comment favoriser un apprentissage génératif ou constructif à travers l'évaluation formative ?
4. Quelles sont les implications pour l'évaluation formative du choix de l'approche pédagogique ?
5. Quel est l'enjeu d'une mobilisation efficace de l’évaluation formative dans le cadre de l'enseignement ?

Place de l'erreur dans l'évaluation formative

1. Comment distinguer une erreur de discrimination d'une erreur de maîtrise ?
2. Pourquoi instituer l’erreur comme moteur pour l’apprentissage ?
3. Comment intégrer l’erreur comme opportunité d’apprentissage dans une stratégie d’évaluation formative ?
4. Comment se servir de l'erreur comme d'une opportunité d'apprentissage
5. Pourquoi un traitement judicieux des erreurs qui puisse soutenir l’autorégulation montre l'importance d'une évaluation formative ?
6. Pourquoi accueillir et traiter les difficultés, les incertitudes et les erreurs ?
7. Comment agir selon que l’erreur porte sur des connaissances préalables ou des connaissances nouvelles ?

Caractéristiques de l'évaluation formative

1. Pourquoi voir l’évaluation formative comme une passerelle entre enseignement et apprentissage ?
2. Pourquoi éviter la cotation chiffrée d’une épreuve formative ?
3. Comment mettre en œuvre une évaluation formative efficace en respectant ses caractéristiques et ses conditions limites ?
4. Comment intégrer l’évaluation formative à l’ensemble des pratiques efficaces de l’enseignant ?
5. Comment atténuer l'effet de l'anxiété et du stress par des évaluations formatives ?
6. Comment mobiliser l'effet de prétest dans un contexte de rétroaction et d'évaluation formative ?
7. Quelle est la double nature possible, synchrone ou asynchrone de l’évaluation formative ?

Positionnement de l'évaluation formative

1. Comment bien prendre en compte la dimension socioémotionnelle des apprentissages dans le cadre de l’évaluation formative ?
2. Comment l’évaluation formative cultive-t-elle la réflexivité de l’enseignant ?
3. Comment l’évaluation formative favorise-t-elle l’autonomie et la métacognition chez nos élèves ?
4. Comment créer une culture d’école propre à l’évaluation formative ?
5. Quelle est la raison d'être d’une évaluation formative ?
6. Qu'est-ce qu'une évaluation formative centrée sur la maitrise des compétences ?
7. Quelles sont les limites à une évaluation formative centrée sur les compétences ?

Objet de l'évaluation formative diagnostique

1. Pourquoi précéder à une évaluation diagnostique des connaissances préalables ?
   
2. Qu'est-ce qu'une évaluation formative diagnostique ?
3. Comment comparer une évaluation formative centrée sur les compétences ou diagnostique ?
4. Comment distribuer l’évaluation formative dans le temps et l’organiser pour en optimiser son efficacité ?
5. Comment bien associer l’évaluation formative aux objectifs pédagogiques ?

Pratiques liées à l'évaluation formative

1. Commet l’évaluation formative permet-elle d’articuler diagnostic et remédiation ?
2. Vaut-il mieux faire passer un test formatif ou organiser une révision avec nos élèves en classe ?
3. Vaut-il mieux des questions de rappel indicé ou des questions à choix multiples (QCM) pour activer l'effet de test ?
4. Comment utiliser l'évaluation formative pour habituer les élèves aux formats des questions ?
5. Comment mobiliser des tests sommatifs antérieurs dans une perspective d’évaluation formative ?
6. Comment assurer l'utilisation formative des épreuves sommatives ?
7. Comment placer stratégiquement l’évaluation formative ?
8. Quels seraient les principes d’un processus d’évaluation formative appliqué à l’enseignement des mathématiques ?

L'autoévaluation

1. Pourquoi est-il nécessaire de bien appréhender la difficulté de l’autoévaluation des élèves sur de nouveaux contenus ?
2. Comment définir et mettre en oeuvre de l'autosurveillance en classe ?
3. De quelle manière l'autosurveillance en classe correspond-elle à une compétence métacognitive ?
4. Comment soutenir le développement de l'autosurveillance des élèves en classe ?
5. Comment le manque de connaissances préalables est un obstacle à l'autoévaluation ?
6. Pourquoi soutenir les démarches d’autoévaluation dans le cadre de l'évaluation formative ?
7. Comment stimuler les capacités d’autoévaluation des élèves ?
8. Comment rendre les élèves peu à peu responsables de leur propre apprentissage ?
9. Comment l’effet Dunning-Kruger aide à comprendre les limites de l'autoévaluation ?

Le dialogue formatif entre pairs

1. Comment stimuler l'évaluation par les pairs en combinent l'usage d'ardoises effaçables et le partage par paires ?
2. Comment valoriser et soutenir le dialogue formatif entre pairs en classe ?
3. Comment mettre en œuvre des interactions entre pairs ?
4. Comment procéder à la technique du Think-Pair-Share ?
5. Comment réaliser le partage en binôme (Think-Pair-Share) ?
6. Quelle est l’importance de l'évaluation par les pairs ?
7. Comment activer les élèves en tant que ressources d’apprentissage pour leurs pairs ?

Préparer à l'évaluation sommative

1. Comment l'évaluation formative prépare-t-elle à l’évaluation sommative ?
2. Comment mobiliser des tests sommatifs antérieurs dans une perspective d’évaluation formative ?
3. Comment assurer l'utilisation formative des épreuves sommatives ?
4. Quels sont les enjeux et pistes liés à l’utilisation des questionnaires antérieurs pour une préparation à un examen ?
5. Comment utiliser la pratique de récupération, l’apprentissage coopératif et la rétroaction à la classe entière pour maximiser l’impact de la mobilisation des questionnaires antérieurs pour une préparation à un examen ?
6. Comment familiariser les élèves aux indices de récupération dans le cadre de la préparation à une évaluation ?