Niveaux de preuve des publications pédagogiques : tout ne se vaut pas !

Selon quels critères, l’éducation éclairée par des données probantes propose-t-elle de classer les publications pédagogiques en ce qui concerne leur qualité ? Comment s’en saisir pour s’informer et cultiver un point de vue critique et éclairé sur les propositions d’innovations pédagogiques au sein des écoles ?

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Pratique guidée en enseignement explicite : enjeux et caractéristiques

La pratique guidée est un temps d’entrainement supervisé en enseignement explicite. Son existence et son importance ont été mises en évidence lors de diverses enquêtes et études sur l’enseignement efficace.

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Perception de compétence et auto-efficacité : deux concepts complémentaires

Si nous nous intéressons aux recherches portant sur la motivation ou l’orientation scolaire, nous nous retrouvons rapidement noyés dans une mer de termes relativement similaires. Cela va de l’auto-efficacité au sentiment d’efficacité personnelle, de l’estime de soi, à l’identité, de la confiance en soi au concept de soi, de la perception de compétence, au sentiment de compétence, etc.

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Le principe d'emprunt et de réorganisation

Le principe d’emprunt et de réorganisation est une des pièces maîtresses au cœur de la théorie de la charge cognitive. Il peut expliquer à lui seul une part importante de l’efficacité démontrée de l’enseignement explicite. Il a toute sa place au b.a.-ba de la profession d’enseignant.

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Empathie et théorie de l’esprit : l’ancrage social des apprentissages

Nous interprétons constamment les actions, les gestes, les visages des uns et des autres en matière d’états mentaux et d’émotions sous-jacentes. Nous cherchons à nous figurer ce qu’ils pensent et ressentent et ce qu’ils sont sur le point de faire ensuite. Il s’agit d’une caractéristique fondamentale de l’espèce humaine qui nous permet de prendre part à des groupes sociaux.

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Hauts potentiels en contexte scolaire : une problématique non spécifique

En Fédération Wallonie-Bruxelles, un document d’accompagnement est mis à disposition des enseignants depuis 2013 : « Enseigner aux élèves à hauts potentiels ». Malheureusement, son contenu, pavé de bonnes intentions, véhicule quelques mythes sur la problématique et se fait le relais de conceptions biaisées. Il préconise également des démarches de différenciation n’ayant pour certaines pas de preuves établies de leur efficacité (intelligences multiples ou cartes mentales).

Indirectement, il fournit également l’occasion de faire le bilan de ce dit la recherche actuellement sur le sujet :

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