Lorsqu’un élève s’engage dans une récupération de connaissances en mémoire précédemment étudiées, comment doit-il procéder pour favoriser un apprentissage à long terme et en profondeur ?
Lorsque les élèves disposent des connaissances préalables nécessaires, pour une matière nouvelle, elles vont optimiser et améliorer leurs apprentissages.
L’émergence du concept de schéma (cognitif) en psychologie cognitive trouve son origine dans les travaux du psychologue britannique Frederic Bartlett (1886 - 1969) qui l’introduit dans le cadre de sa théorie de l’apprentissage. Il suggérait que notre compréhension du monde est formée par un réseau de structures mentales abstraites.
Il existe une forme de pression occasionnelle et parfois intéressée sur les enseignants pour intégrer de plus en plus l’usage des technologies numériques par leurs élèves dans leurs activités en classe.
Un facteur clé en enseignement explicite est d’introduire les objectifs pédagogiques avant leur modelage.
Il est également conseillé de les introduire sous forme de défis pour les élèves, ni trop simples, ni trop complexes de manière à nourrir leur motivation et stimuler leur engagement à les résoudre.
Un facteur supplémentaire peut rentrer en jeu dans leur énoncé. C’est l’effet de prétest qui incite à introduire les objectifs sous forme de questions.
En tant qu’enseignant, il nous arrive de connaitre le nom de certains élèves sans jamais les avoir encore vus ou eus en classe. Leur réputation les précède. Ils sont sujets de conversations récurrentes en salle des profs et rarement pour des raisons positives.
Check & Connect est une intervention globale gérée à l’échelle d’une école et dédiée à l’accrochage scolaire. Elle entre en scène lorsque des élèves manifestent les signes avant-coureurs d’un désengagement face à l’école ou aux apprentissages et qu’ils risquent de se retrouver en décrochage. Check & Connect s’emploie à favoriser leur engagement à l’école et dans leurs apprentissages.
À l’ère où la technologie numérique est toujours d’importance croissante, l’éventualité que la frappe sur un clavier remplace quasi complètement l’écriture manuscrite soulève des questions sur l’utilité future de compétences en écriture manuscrite. Nous pourrions réduire son apprentissage à une portion plus congrue.
Est-ce que le fait de suivre un cours d’éducation musicale peut améliorer les capacités exécutives d’un élève (mémoire de travail, inhibition, flexibilité attentionnelle) ? La question du transfert lointain des leçons de musique vers la réussite scolaire est épineuse.
