Un modèle de l'intelligence : la théorie du chevauchement des processus

La théorie du chevauchement des processus (POT, process overlap theory) de Kristof Kovacs & Andrew R. A. Conway (2016) est une théorie générale et unifiée de l’intelligence basée sur l’ensemble actuel des preuves. Elle est unique dans le sens où elle intègre la psychométrie, la psychologie cognitive et les neurosciences.

Plus qu’un modèle, il s’agit d’un compte rendu théorique qui s’intéresse aux processus responsables du facteur g, tels qu’ils s’expriment dans la manifestation de l’intelligence.

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Le modèle CHC de l’intelligence

L’intelligence est un des paramètres de l’enseignement auquel on fait face indirectement en permanence. Les élèves sont en plein développement physique et intellectuel lors de leur scolarité. La principale mission de l’éducation est, en quelque sorte, de faciliter le développement de l’intelligence. L’enjeu est de la rendre la plus harmonieuse et équilibrée possible, de façon à permettre aux élèves de prendre place au sein de la société.

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L’impasse de la théorie des intelligences multiples en éducation

La théorie des intelligences multiples de Howard Gardner reste implantée solidement dans la culture enseignante. Elle apparait encore trop régulièrement au sein de la formation continue proposée aux enseignants. Si nous flânons en libraire et que nous nous arrêtons aux rayons pédagogie ou psychologie, il y a toutes les chances que nous tombions sur des ouvrages consacrés à son sujet ou qui la mentionnant positivement.

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Instructionnisme et enseignement efficace

Dans le cadre éducatif, les approches liées à l’éducation informée par des données probantes et aux recherches sur l’enseignement efficace tendent à promouvoir un cadre éducatif qualifié d’instructionniste.

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Comprendre et renforcer les facteurs de motivation chez les élèves

Apprendre nécessite de travailler, implique de faire des efforts et de faire face à des difficultés. Cela ne veut pas dire que l’apprentissage doit être pénible. Cela signifie que les élèves doivent s’efforcer de prêter attention, d’étudier et d’accomplir consciencieusement les tâches qui leur sont assignées. Ils doivent également y trouver de la motivation et une forme de satisfaction.

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Transfert proche ou transfert lointain

« Comme tout autre événement rare, les cas de transfert importants sont difficiles à étudier, car personne ne sait exactement quand ni où ils se produiront. » (Douglas K. Detterman, 1993)

En d’autres termes, ce que nous appelons transfert lointain (application d’une compétence dans un domaine éloigné de celui où elle a été apprise) existe-t-il réellement ? Dès lors pouvons-nous l’évaluer ?

Ce que nous prétendons observer, enseigner et évaluer en matière de transfert dans l’enseignement n’en serait-il tout simplement pas ?

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Conceptions, stratégies, processus cognitifs et déterminants liés à un apprentissage efficace

Si l’apprentissage de l’élève peut se résumer à une acquisition de connaissances et au développement des schémas cognitifs attenants, alors l’enseignement en est le processus médiateur. Les connaissances scolaires étant avant tout biologiquement secondaires, au sens que David C. Geary leur donne, nous pouvons postuler que si un enseignant ne peut enseigner sans élèves, alors une élève ne peut réellement apprendre efficacement sans enseignant.

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Catégories de facteurs pouvant influencer le rendement scolaire des élèves et caractéristiques de l'effet enseignant

À travers deux de ses livres, John Hattie (2008, 2012) a étudié l’impact de différents facteurs sur le rendement des élèves. Un des éléments particulièrement intéressants est son modèle de catégorisation qui offre une vision d’ensemble structurée des possibilités d’amélioration scolaire.

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Améliorer et développer l’expertise des enseignants en lien avec des données probantes

Voici la troisième et dernière partie d’une synthèse et de réflexions autour de deux articles. Le premier de Anthony S. Bryk. Le second est de Pascal Bressoux qui lui répond. Elle est cette fois consacrée à la place centrale à donner à l’expertise enseignante pour aboutir à des changements concrets.

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Une approche de l’éducation éclairée par des preuves

Voici une réflexion de synthèse sur la question de pratiques enseignantes éclairées par des données probantes. Elle explore la façon dont elles peuvent trouver un sens en contexte scolaire. Celle-ci a été rédigée à l’origine à l’occasion d’une intervention sur le sujet dans une école secondaire en 2018 et a été légèrement remise à jour depuis.

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