La gestion mentale est un modèle théorique relevant du domaine de la psychologie cognitive. Développé à l’origine dans les années 1970 par l’enseignant et pédagogue français Antoine de La Garanderie.
jeudi 30 août 2018
dimanche 26 août 2018
Paramètres liés à la vérification de la compréhension en enseignement explicite
Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris par tous leurs élèves.
Après avoir détaillé les avantages de l’approche dans un article précédent, développons certains de ses paramètres :
jeudi 23 août 2018
Enjeux de la vérification de la compréhension en enseignement explicite
Quels rôles et quelles fonctions la vérification de la compréhension joue-t-elle dans le cadre d'un enseignement explicite ?
mardi 21 août 2018
Optimiser l'usage de la lecture et de la relecture comme stratégies d'apprentissage autonome
La relecture est de loin la stratégie d’étude la plus courante chez les élèves, car elle est la plus naturelle, la plus facile, la plus intuitive des techniques d’étude. Elle est pourtant largement inefficace.
samedi 18 août 2018
Enseigner explicitement en utilisant un langage limpide, économe et précis : clarté et effet de redondance
Quel enseignant n’a pas eu d’appréhension en début de carrière lors des premières heures de cours qu’il a données ? En tant qu’enseignants, nous progressons dans nos capacités d’anticipation et de compréhension de la psychologie et de l’apprentissage de nos élèves. Nous développons petit à petit notre expérience dans ces domaines.
mardi 14 août 2018
Planification des révisions en enseignement explicite et apports des sciences cognitives
Quel rôle vient jouer une révision régulière des apprentissages après leur phase initiale d’enseignement ? Que nous disent les sciences cognitives sur l’importance de réactiver et de récupérer des connaissances précédemment apprises ?
vendredi 10 août 2018
Importance de l'alignement curriculaire et de l'enseignement explicite des stratégies d'apprentissage autonome
L’efficacité de l’enseignement présuppose qu’il y ait une correspondance, que nous appelons alignement curriculaire entre ce qui est enseigné, appris et évalué. Elle repose également sur différentes conditions et actions qui peuvent être renforcées par l’adoption de stratégies métacognitives. L’alignement curriculaire concerne à la fois les contenus à apprendre et la manière de les apprendre.
lundi 6 août 2018
Un équilibre en enseignement explicite entre étayage préventif et effet de renversement dû à l’expertise
Dans le cadre de l’enseignement explicite, un élève est soutenu et guidé dans ses apprentissages. Mais jusqu’où peut aller ce soutien, ce guidage pédagogique ? Comment procèdent-ils ? Peuvent-ils se révéler contre-productifs dans certaines conditions ?
vendredi 3 août 2018
L’effet du problème résolu et du problème à compléter
Dylan Wiliam qualifiait récemment sur Twitter la théorie de la charge cognitive de « chose la plus importante que les enseignants doivent savoir ». Au cœur de cette théorie, John Sweller présente l’effet du problème résolu (worked example effect) comme étant « le plus important des effets mis en évidence ». Avec un tel statut emblématique, il est pertinent de s’y intéresser :
mercredi 1 août 2018
Des stratégies en enseignement explicite pour favoriser le développement de représentations mentales du succès
Les élèves ont du mal à identifier eux-mêmes face à de nouveaux apprentissages qu’ils doivent effectuer, ce à quoi ressemble le succès, les performances exactes attendues et comment les mettre en œuvre précisément.
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