jeudi 30 août 2018

Inconsistances et limites des modèles de la gestion mentale et des profils d’apprentissage

La gestion mentale est un modèle théorique relevant du domaine de la psychologie cognitive. Développé à l’origine dans les années 1970 par l’enseignant et pédagogue français Antoine de La Garanderie. Le modèle ne possède aucune validité empirique ni de données probantes attestant de son efficacité. L'approche se fonde sur des concepts en psychologie cognitive qui ne sont plus d’actualité. La gestion mentale n’existe que dans certains pays francophones principalement grâce à l’influence historique et l’aura de son fondateur décédé en 2010.

dimanche 26 août 2018

Paramètres liés à la vérification de la compréhension en enseignement explicite

Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris par tous leurs élèves. 

Après avoir détaillé les avantages de l’approche dans un article précédent, développons certains de ses paramètres :


jeudi 23 août 2018

mardi 21 août 2018

samedi 18 août 2018

Enseigner explicitement en utilisant un langage limpide, économe et précis : clarté et effet de redondance

Quel enseignant n’a pas eu d’appréhension en début de carrière lors des premières heures de cours qu’il a données ? En tant qu’enseignants, nous progressons dans nos capacités d’anticipation et de compréhension de la psychologie et de l’apprentissage de nos élèves. Nous développons petit à petit notre expérience dans ces domaines.

Malgré tout, donner cours s’apparente régulièrement à faire face à l’inattendu, à se livrer à une course d’obstacles. Ceux-ci peuvent surgir aléatoirement et vont nous demander des ajustements qui demandent de l’expertise. Un groupe d’élèves n’est pas l’autre et certains élèves plus que d'autres vont nécessiter parfois une attention accrue.


mardi 14 août 2018

vendredi 10 août 2018

Importance de l'alignement curriculaire et de l'enseignement explicite des stratégies d'apprentissage autonome

L’efficacité de l’enseignement présuppose qu’il y ait une correspondance, que nous appelons alignement curriculaire. Elle repose également sur différentes conditions et actions qui peuvent être renforcées par l’adoption de stratégies métacognitives.

lundi 6 août 2018

Un équilibre en enseignement explicite entre étayage préventif et effet de renversement dû à l’expertise

Dans le cadre de l’enseignement explicite, un élève est soutenu et guidé dans ses apprentissages. Mais jusqu’où peut aller ce soutien, ce guidage pédagogique ? Comment procèdent-t-il ? Peuvent-ils se révéler contre-productifs dans certaines conditions ?

vendredi 3 août 2018

L’effet du problème résolu et du problème à compléter

Dylan Wiliam qualifiait récemment sur Twitter la théorie de la charge cognitive de « chose la plus importante que les enseignants doivent savoir ». Au cœur de cette théorie, John Sweller présente l’effet du problème résolu (worked example effect) comme étant « le plus important des effets mis en évidence ». Avec un tel statut emblématique, il est pertinent de s’y intéresser :

mercredi 1 août 2018