vendredi 21 juillet 2017

Une vue d'ensemble de l'évaluation formative

Je suis très intéressé par les notions d'évaluation formative et j'en fais un usage immodéré dans mes cours de math et trop modéré pour l'instant dans mes cours de sciences.

Voici donc une synthèse de lectures sur le sujet, histoire de situer mes démarches et étayer mes convictions :


(photographie : Ben Stockley)





Différentes formes d’évaluation


  • Evaluation prédictive ou diagnostique: elle est réalisée avant un enseignement ou une formation. Elle permet de donner une appréciation sur l'acquisition des pré-requis ou vérifier si les habilités jugées nécessaires au suivi d’une formation sont présentes. Elle n'a pas pour but de donner accès ou de restreindre l'accès à un cours ou à une formation. 
  • Evaluation formative : elle s’inscrit au coeur même des activités d’apprentissage et d’enseignement et permet de les moduler et de les orienter. 
  • Evaluation sommative ou certificative : elle détermine si l’étudiant a acquis les compétences requises pour un apprentissage qu'il a suivi. Elle se situe donc à la fin d'un apprentissage pour vérifier les acquis. Elle a une fonction certificative, elle mesure la somme des connaissances acquises. Elle produit un état synthétique, souvent chiffré, des capacités des élèves. Les erreurs sont alors sanctionnées comme des manques ou des faiblesses. La note obtenue comptera pour la moyenne ou la réussite d'un examen, d'une formation. 
  • Evaluation normative : elle est utilisée dans le cadre des examens d’entrée ou pour restreindre l'accès comme c'est le cas des numérus clausus. Les examens d’entrée pour l’accès aux études d’ingénieur civil, de médecine et de dentisterie en sont des exemples. Elle classe les étudiants et les sélectionne en fonction de la répartition gaussienne de leurs résultats.





Ce que n'est pas l'évaluation formative !


Avant de pousser plus loin, il est utile d’en tracer les limites et préciser ce que l'évaluation formative n’est pas.


  • L’évaluation formative est une microstratégie parce que c’est une des composantes des activités d’apprentissage et d’enseignement. C’est avant tout un outil qui permet de dynamiser ces deux types d’activités. 
  • L’évaluation formative ne fonctionne pas seule et est intégrée à une macrostratégie afin d’évaluer la progression des apprentissages. Elle peut être en être un élément-clé d’une pédagogie, mais elle ne s’y substitue pas ; elle participe à d’autres conceptions, elle s'y intègre. 
  • L’évaluation formative ne possède aucune valeur certificative. Elle n’est pas intégrée aux notations chiffrées dans le bulletin. Elle ne nécessite pas d'échelle de notation standardisée. Elle oriente la planification de l’enseignement. Elle prend la forme d’un soutien explicite aux apprentissages plutôt que celle d’une sanction. 




Ce qu'est l'évaluation formative


Le concept d’évaluation formative a été développé à l’origine en opposition à l'évaluation sommative, partant d’un constat selon lequel les pratiques d’évaluation traditionnelles ont des conséquences négatives sur le processus de scolarisation des élèves.

L'évaluation formative améliore le niveau des élèves et aide les enseignants à répondre aux besoins de populations d’élèves de plus en plus diversifiées, elle peut ainsi contribuer à réduire les inégalités en individualisant une forme de suivi. Ces évaluations variées permettent de recueillir des informations sur l’aptitude des élèves à transférer les acquis à de nouvelles situations et sur la manière dont on pourra corriger ou approfondir l’acquis de l’élève.

Les enseignants qui recourent à ces méthodes d’évaluation formative accompagnent les élèves dans le développement de leurs compétences personnelles du "savoir apprendre". "Savoir apprendre" est aussi important qu’apprendre des savoirs. L’évaluation formative porte non seulement sur les performances des élèves mais aussi sur le développement des compétences requises pour "savoir apprendre".

On peut avoir recours à des méthodes diversifiées pour évaluer les acquis des élèves dans le cadre de l'évaluation formative :


  • des évaluations ponctuelles à partir de situations prises sur le vif, on se trouve alors dans le cadre de la vérification de la compréhension. 
  • à des interrogations orales ou écrites, prévues ou non prévues ; 
  • à des devoirs et préparations ; à des séances de résolution d’exercices en autonomie où l’enseignant effectue un contrôle de l’avancée.

Il y a lieu d’éviter une évaluation formative purement locale qui ne porte que sur les savoirs et les acquis, plutôt que sur les démarches de l'élève. L’évaluation de purs savoirs et savoir-faire n’a qu’un pauvre potentiel formatif et ne permettent pas de soutenir les apprentissages dans la mesure où les difficultés mises en évidence ne seront que signes de manque de travail et d’étude de la part des étudiants.

Il est intéressent de contextualiser autant que possible, des questions d’intégration variées et de leur donner une part d'élaboration :

  • Mettre en jeu des problèmes proches de situations naturelles - ce qui donne sens aux apprentissages scolaires - auxquelles l’élève est, ou sera plus tard, confronté, dans sa vie.
  • Correspondre parfaitement à l’attendu des questions certificatives. 
  • Eviter de tester l’acquisition de savoirs et savoir-faire saucissonnés‚ juxtaposés ou acquis antérieurement‚ mais plutôt chercher à amener à de nouvelles combinaisons de savoirs et savoir-faire. 

L'intérêt de l'évaluation formative est également qu'elle est une pratique de récupération. Il est dès lors intéressant de différer quelque peu les évaluations formatives pour induire et valoriser chez les élèves l’utilisation et l’exploitation de leur mémoire à long terme.

Agissant comme une répétition de l’évaluation certificative, elle permet de l’informer clairement sur les attendus de celle-ci, évitant tout décalage ou sous-estimation de la part des élèves.



Les buts de l'évaluation formative


Parmi les buts recherchés de l’évaluation formative :

  • Il y a celui de développer la compréhension, de favoriser l'apprentissage en profondeur, de ne pas favoriser l’apprentissage superficiel qui encourage le par cœur.
  • Il y a le but de privilégier l’amélioration personnelle plutôt que la compétition. 
  • Il y a aussi le but d’éviter que les informations envoyées en retour par les enseignants remplissent principalement des fonctions de socialisation, de classement et de gestion de la discipline plutôt que d’apprentissage. 
  • Il y a la mise au point d’un mécanisme destiné à resserrer les écarts (ceux entre deux élèves pris au hasard et ceux entre le niveau de compétence atteint à un moment donnée par un élève et le niveau attendu). Cela se traduit par des mesures que les enseignants et les élèves prennent effectivement pour modifier ces écarts ou parvenir à une vision commune des objectifs et démarches d’apprentissage mis en place. 






La valeur ajouté de l'évaluation formative


L’évaluation formative permet :

  1. de gagner du temps 
  2. d’améliorer la qualité de l’enseignement 
  3. de renforcer les liens avec les élèves et des contacts accrus avec les parents 
  4. de se concentrer sur les besoins des élèves les moins forts 
  5. d’intégrer diverses méthodes pédagogiques 
  6. d’aboutir à des productions différentes et de meilleure qualité des élèves 
  7. de susciter un investissement personnel accru des élèves.




Conceptions erronées liées à l'évaluation formative


Pour quelles raisons est-ce que l’évaluation formative reste peu connue et peu courante ?

  • Tout le système scolaire est basé sur une sélection progressive et élitiste par élimination progressive des élèves les plus faibles, alors que l'évaluation formative vise l'inverse. 
  • Les conceptions courantes de l’évaluation la voient plus comme normative que basée sur des critères.  Elle est vue comme une façon de classer les élèves en fonction de leur niveau selon une perspective figée. A l'opposé, l'évaluation formative n'a d'évaluation que le nom et  son objectif de de mettre en route des dynamiques de progrès.
  • Une part des enseignants considère que s'il n'y a pas de points alors l'élève ne sera pas motivé à s'investir dans les tâches demandées et l'apprentissage escompté n'aura pas lieu. 





Bibliographie


De Landsheere, V., « Une école sans échec. Implantation de pratiques d’évaluation formative dans des classes d’école primaire. »,    Informations Pédagogiques n°38 - Décembre (1997)

Evaluation formative, Cognition Apprentissage Enseignement, TELUQ http://wiki.teluq.ca/ted6210/index.php/Evaluation_formative  (2017)

LEJEUNE Joseph, ouvrages de reference sur l'évaluation et spécialement sur l'évaluation formative. (1994) 


Morrissette, J. “Un panorama de la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages. Mesure et évaluation en education”, 33(3), 1-27. (2010)

OECD, L'évaluation formative: Pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires, OECD Publishing, Paris. (2005)

Pourtier, A, 2010, « L’évaluation formative » http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/IMG/pdf_L_evaluation_formative.pdf (2010)

Younes, N ; Gaime, E . L’évaluation formative en contexte : points de vue d’enseignants, points de vue d’élèves. Diversité, VEI, pp.161-166. (2012)

0 comments:

Enregistrer un commentaire