Dans son excellent livre sur l’apprentissage du vocabulaire dans une langue étrangère, Elke Peters (2017) énonce six mythes courants qui y sont liés. En voici une synthèse.
Six mythes sur l’apprentissage du vocabulaire en langue seconde et au-delà
lundi 19 avril 2021
samedi 17 avril 2021
Les processus cognitifs d’acquisition du vocabulaire
Le vocabulaire est une composante essentielle de la littératie. Il constitue un élément essentiel de l’acquisition d’une deuxième langue ou du langage spécifique à un domaine.
jeudi 15 avril 2021
Perspective historique de l’enseignement du vocabulaire dans un cours de langue moderne
L’importance donnée à l’apprentissage du vocabulaire et à son enseignement a été historiquement fluctuante dans les cours de langue moderne étrangère.
mardi 13 avril 2021
Ludification des programmes d’exercices numériques
Que nous l’appelions gamification ou ludification, la démarche correspond à une utilisation, des mécanismes du jeu dans des situations d’apprentissage. L’enjeu de cette démarche qui pourrait alternativement se faire par voie classique est de générer une valeur ajoutée.
dimanche 11 avril 2021
Suivi intentionnel et gestion de l’hétérogénéité lors de la pratique autonome en enseignement explicite
L’hétérogénéité des classes représente un défi si l’enseignant veut à la fois que la pratique autonome soit utile à tous les élèves et les renforce sur la voie de l’autorégulation des apprentissages.
vendredi 9 avril 2021
Standardiser le format des feuilles d’exercices lors de la pratique autonome en enseignement explicite
À côté de la vérification orale de la compréhension, le deuxième moyen de recueillir des données en temps réel dans la classe est l’observation faite par l’enseignant. Celui-ci circule tandis que ses élèves réalisent des tâches en autonomie.
mercredi 7 avril 2021
Développer l’autonomie des élèves grâce à un enseignement explicite
Ce à quoi nous intéressons, formons et responsabilisons nos élèves représente ce qu’ils pourront apprendre
lundi 5 avril 2021
L’enseignant comme catalyseur de l’apprentissage
L’apprentissage est un ensemble de mécanismes particulièrement développés dans l’espèce humaine. Il nous permet de nous adapter à notre environnement, de survivre, de prospérer et de trouver notre place dans le monde.
samedi 3 avril 2021
L’importance de l’attention à l’école
Voici une synthèse de deux articles que Mike Hobbiss (2017, 2020) consacre sur son blog aux apports de la recherche sur l’attention.
jeudi 1 avril 2021
Les limites de l’attention durant l’adolescence
Les adolescents ne répondent pas toujours aux normes que nous leur imposons en tant qu’enseignants. Il y a régulièrement un décalage entre nos attentes et leurs comportements. Comment l’attention peut-elle nous aider à le comprendre ?
mardi 30 mars 2021
L’impact des bavardages en classe
La nature non multitâche du cerveau humain et les limites de notre mémoire de travail font que nous ne pouvons accorder pleinement notre attention sur deux sujets différents en parallèle. De fait, des facteurs d’arrière-plan non pertinents représenteront toujours un coût cognitif certain.
dimanche 28 mars 2021
Soutien au comportement positif, à la motivation et à l’autorégulation
Le soutien au comportement positif, une approche de gestion des comportements à l’échelle d’un établissement scolaire est parfois cataloguée de manière caricaturale. Elle est accusée d’être béhavioriste, de formater les élèves et d’être basée sur un système de récompenses qui nuit à l’autonomie et à la motivation intrinsèque.
vendredi 26 mars 2021
Réflexion sur les pratiques et pilotage par les données au cœur du soutien au comportement positif
Le soutien au comportement positif est un dispositif de gestion des comportements à l’échelle d’une école. Il se fonde sur la culture d’un établissement scolaire et guide celui-ci dans la réalisation de ses objectifs. Il assure un bon usage de ressources disponibles (selon une approche de réponse à l’intervention) et le développement de l’expertise de son personnel.
mercredi 24 mars 2021
Pratique délibérée et apprentissage professionnel des enseignants
Voici ce qui est à la fois une synthèse et une appropriation du document Practice with purpose: the emerging science of teacher expertise édité en 2016 par l’association américaine Deans For Impact.
dimanche 21 mars 2021
L’état d’esprit de développement, un concept peu pratique pour des interventions éducatives directes sur la motivation
Les élèves possèdent des conceptions et un état d’esprit liés à leur intelligence et ceux-ci sont susceptible d’influer sur leur rendement, leur motivation et leur persévérance scolaire.
jeudi 18 mars 2021
Atténuer le raisonnement fallacieux au cœur de la planification
Au plus les élèves progressent dans leur scolarité, au plus la part de travail et la part d’apprentissage indépendant augmentent. En parallèle, il leur faut acquérir des stratégies et développer des compétences en matière d’autorégulation.
lundi 15 mars 2021
Connaissances, alphabétisation et capital culturels
Les connaissances permettent aux individus de comprendre, de communiquer, de se faire un avis sur une question et de participer à des discussions et argumentations sur divers thèmes. Dans une perspective éducative, est-ce que toutes les connaissances ont la même valeur ?
(Photographie. : Romain Saccoccio)
Intelligence cristallisée et qualité des connaissances
Les recherches sur l’intelligence l’ont montré, le niveau d’éducation et la durée de celui-ci augmentent sensiblement la mesure du QI des élèves.
Mais comment pouvons-nous rendre nos élèves concrètement plus intelligents ?
Pour comprendre la nature du phénomène, nous devons distinguer l’intelligence fluide de l’intelligence cristallisée.
- Voir article : Quel modèle de l’intelligence pour l'éducation ?
L’intelligence fluide atteint son apogée vers 25 ans. Par la suite, elle décline. D’un point de vue éducatif, nous n’avons que peu de prises sur ces facteurs, peu de perspectives d’amélioration en dehors de contextes spécifiques. Son amélioration n’est donc pas un réel enjeu direct pour l’éducation, mais l’optimisation de son utilisation peut l’être.
À l’opposé, l’intelligence cristallisée est très clairement l’objet principal de l’éducation. Le QI augmente grâce à elle par l’acquisition de nouvelles connaissances dans la mémoire à long terme.
L’intelligence cristallisée ne dépend pas uniquement de la quantité de connaissances, mais également de leur qualité.
Dès lors, la question qui se pose est celle du choix des connaissances enseignées. La capacité de raisonner, de faire preuve d’esprit critique, d’être créatif, de collaborer ou de communiquer efficacement en dépend directement. Toutes ces compétences nécessitent des connaissances spécifiques sous-jacentes pour pouvoir fonctionner.
Nous ne pouvons pas échapper aux limites étroites de la mémoire de travail pour les informations nouvelles. Avant de pouvoir penser de manière critique et créative, nous devons disposer de larges connaissances préalables dans le domaine concerné.
Valeurs des connaissances
L’idée la plus évidente est que lors de leur parcours scolaire, les élèves devraient faire l’expérience des idées les plus répandues, les plus utiles et les plus importantes. Celles-ci ont émergé à travers les processus itératifs d’accumulation de la culture humaine.
Toutes les connaissances n’ont pas la même valeur. Le temps scolaire est limité. Pour enseigner efficacement des connaissances de manière durable et approfondie, des choix s’imposent à nous.
Notre priorité évidente doit porter sur les connaissances fondamentales dans les différentes branches pour en assurer la fluidité et l’automaticité de leur apprentissage.
Un apprentissage velcro ou téflon
Tous les élèves ne viennent pas à l’école avec le même état d’esprit et n’accordent pas la même importance aux apprentissages. David Didau utilise une analogie intéressante, celle des caractéristiques d’adhésivité opposées du téflon et du velcro.
Pour certains élèves fonctionnant sur le principe du velcro, les nouvelles connaissances semblent s’acquérir facilement et naturellement. Elles semblent s’accrocher et s’intègrent à des connaissances antérieures. Leurs connaissances préalables leur permettent de s’investir plus facilement dans de nouveaux apprentissages scolaires. Ceux-ci vont leur sembler plus accessibles et naturels. Ce profil d’élèves commence d’emblée avec de plus grands avantages scolaires. Ces élèves vont avoir plus de chances de réussir, quoi que l’enseignant fasse.
Peu importe les démarches pédagogiques, mises en œuvre, peu importe les erreurs que nous commettons ou les pratiques sous-optimales que nous utilisions, ces élèves disposent d’un réseau de connaissances qui fonctionne comme un filet de sécurité. De plus, leurs avantages ne s’arrêtent pas là, souvent ils ont des parents qui peuvent leur apporter un soutien poussé ou ils vont avoir les ressources pour suivre des cours particuliers payants par exemple.
D’autres élèves fonctionnent plutôt comme si leur esprit était recouvert de téflon. Les connaissances nouvelles ne semblent pas y adhérer facilement. Elles sont plus rapidement oubliées ou peu comprises. Ce que les enseignants s’emploient à leur apprendre tend à disparaitre aussitôt ou rapidement, comme s’ils n’avaient rien à quoi l’accrocher. En effet, ils ne disposent souvent pas des connaissances préalables pour intégrer les nouveaux contenus et leur donner un sens profond. Statistiquement, ce profil d’élève est plus régulièrement issu de milieux socio-économiques défavorisés ou présente des troubles de l’apprentissage.
Ces élèves sont le vrai enjeu des enseignants. Leur niveau de réussite est ce qui permettra de réellement évaluer l’efficacité des pratiques enseignantes.
Capital culturel et alphabétisation culturelle
Le concept de capital culturel est issu des travaux de sociologue français Pierre Bourdieu.
- Voir article : Inégalités scolaires et reproduction sociale
Divers parallèles peuvent être faits entre l’idée du capital culturel et la position de E. D. Hirsch Jr. (2016) en faveur d’un programme scolaire riche en connaissances.
Le concept de capital culturel chez Bourdieu peut être mis en relation avec celui de l’alphabétisation culturelle chez E. D. Hirsch, Jr. Chez ce dernier, l’alphabétisation culturelle correspond à des connaissances et à des codes culturels qu’il est utile pour tous de connaitre.
L’alphabétisation culturelle se réfère à la capacité de comprendre et de prendre part avec aisance à une culture donnée :
- Une personne culturellement lettrée dans une culture donnée est capable de parler et comprendre les autres avec aisance.
- Une personne culturellement analphabète ne comprend pas les allusions culturellement conditionnées, comme les références à des événements passés, les expressions idiomatiques, les blagues, ou divers noms propres de lieux ou de personnes.
S’intégrer dans une culture impose de posséder toute une série de connaissances. Ces connaissances sont importantes, car elles sont partagées par beaucoup de personnes. Les connaitre soi-même nous permet d’accéder à la société et d’en être reconnus comme membres, d’une manière qui serait impossible sans elles.
Ne pas posséder ces connaissances a comme résultat de se retrouver d’une certaine manière exclu ou marginalisé par le groupe qui en fait un usage courant.
Dans les sociétés humaines, les individus qui appartiennent au groupe le mieux informé ont statistiquement plus de pouvoir et d’influence. Ceux qui sont exclus de ce groupe se retrouvent avec une plus grande probabilité de se retrouver en marge de la société.
Si les enfants des groupes les mieux informés sont les seuls à avoir accès à ce réservoir profond de culture accumulée, ils perpétueront inévitablement les divisions et les inégalités au sein de la société.
Si les enfants des groupes plus en marge apprennent les mêmes contenus culturels, il leur est statistiquement plus aisé d’avoir accès à des opportunités précédemment inaccessibles à leurs parents.
Pour autant, s’assurer d’une alphabétisation culturelle ne signifie pas faire des élèves de bons petits citoyens. Au contraire, au plus les élèves en savent sur leur héritage culturel, au mieux ils peuvent également remettre en question, critiquer et réagir à ce qui se passe ou s’est passé auparavant.
Contenus du capital culturel
Nous pouvons nous interroger sur les connaissances, en matière de vocabulaire, de notions, de faits et de concepts dont les élèves vont avoir besoin pour être considérés comme culturellement alphabétisés.
Ces connaissances peuvent devenir des éléments d’apprentissage, mais en cela, elles ont à répondre à des contraintes. Un facteur important est qu’un élément d’information ne peut pas être isolé ou déconnecté des connaissances préalables :
- Il doit être signifiant et utile.
- Il doit venir se connecter et s’intégrer aux schémas cognitifs existants de l’élève
- L’élève doit être amené à le récupérer, le mobiliser et l’utiliser à bon escient.
- L’élève doit y être confronté à de multiples reprises, de manière à consolider et intégrer le sens profond de chaque information considérée.
Une fois l’apprentissage réalisé, lorsque l’élève se trouve dans un contexte opportun, il peut accéder par ses schémas cognitifs à des informations supplémentaires et enrichissantes. Il n’a pas besoin de chercher quoi que ce soit ou de demander des explications à quiconque.
Ce phénomène d’alphabétisation culturelle ne doit pas être confondu avec l’idée de rendre les élèves cultivés. En effet, il ne s’agit pas d’accumuler des connaissances passives ou de sensibiliser à une culture. Il ne s’agit pas de simplement emmener les élèves faire des visites extérieures de musées, d’autres lieux ou de leur faire assister à des événements culturels ou scientifiques. Ces activités peuvent rendre les élèves plus cultivés, mais cela ne les arme que peu par rapport aux attentes et aux enjeux qui se posent à eux dans la société.
Un cadre d’interactions
Viser à accroitre simplement la culture générale des élèves peut être vu comme nécessaire, mais non suffisant. Ce qui est plus utile, c’est qu’il y ait un réel enjeu d’apprentissage qui réponde au cadre de futures interactions potentielles.
Aller au musée, au théâtre, faire l’expérience de la culture nous rend plus cultivés. Cependant, c’est la qualité des interactions avec les autres qui offre aux élèves un capital culturel susceptible d’améliorer leurs chances dans la vie. Les éléments de culture générale sont utiles dans la mesure où ils pourront être mobilisés pratiquement et dans le cadre d’échanges avec des personnes au-delà de leur sphère immédiate.
L’idée de capital culturel, par opposition à celle d’être cultivé, consiste à partager des connaissances, à naviguer dans des conversations inédites. Le fait de posséder des connaissances culturelles partagées permet de naviguer plus facilement dans les conversations avec d’autres personnes qui en font usage.
Dès lors, il semble important que de nombreuses connaissances qui font partie de l’alphabétisation culturelle soient incluses dans les programmes scolaires. Si ce n’est pas le cas, nous risquons de faire en sorte que bon nombre d’élèves ignorent ce que la plupart des gens savent, ce qui constituera pour leur futur un sérieux désavantage.
C’est d’autant plus crucial que certains enfants risquent le plus d’être désavantagés par ce genre de situation. Ce sont ceux qui commencent comme étant les plus défavorisés, ceux pour lesquels la culture familiale n’est malheureusement pas apte à suppléer.
Le principe des connaissances puissantes
Il s’agit d’un concept développé par le sociologue anglais Michael Young et ses collègues (Young et coll., 2014) (« Powerwul knowledge »). Le principe des connaissances puissantes est lié à la conception du contenu des programmes scolaires. Il est conçu spécifiquement dans l’objectif d’une promotion de la justice sociale. Il concrétise l’idée que tout élève a le droit de recevoir une éducation complète axée sur l’excellence scolaire, indépendamment de son origine ou de son statut social.
L’enjeu est de soutenir les élèves issus de contextes socio-économiques défavorisés. Nous devons fournir un programme d’enseignement, fondé sur les connaissances. L’enjeu est d’offrir aux jeunes une expérience scolaire qui leur permette d’être socialement mobiles.
Selon Michael Young, la connaissance est puissante si elle prédit, explique et permet d’envisager des alternatives. Sur cette base, il établit trois critères distinctifs pour les connaissances puissantes :
- Elles se distinguent des connaissances de bon sens que nous acquérons dans la vie quotidienne :
- Les élèves acquièrent des connaissances au sein de leurs lieux de vie et à travers leurs expériences quotidiennes. Ces connaissances sont limitées aux contextes dans lesquels les élèves évoluent.
- Les écoles donnent des connaissances puissantes auxquelles les élèves n’auraient pas accès autrement.
Des connaissances puissantes peuvent permettre aux élèves d’acquérir des connaissances qui les mènent au-delà de leurs propres expériences.
- Elles sont systématiques :
- Les connaissances puissantes sont systématiquement liées les unes aux autres
- Les connaissances puissantes permettent de généraliser et de penser au-delà de contextes particuliers.
- Elle est spécialisée
- Les connaissances puissantes ont été développées des experts dans un domaine défini.
Les enjeux pour les élèves (Young, 2014) sont de :
- Fournir des explications fiables et une base solide pour porter des jugements et des généralisations sur le monde au-delà des limites étroites de leurs expériences personnelles.
- Fournir un langage permettant de s’engager dans des débats politiques, moraux et autres
- Permettre de « penser l’impensable et le non encore pensé.
La connaissance est puissante si elle modifie les perceptions, les valeurs ou la compréhension des élèves. Si le fait de savoir quelque chose nous amène à poser de nouvelles questions et à explorer des explications différentes, alors ce savoir est puissant.
Une idée fausse courante sur les connaissances puissantes est qu’elles doivent être largement partagées et utilisées. Ce qui compte plutôt est qu’elles transforment notre compréhension conceptuelle du monde.
Connaissances puissantes et idées maitresses
D’une certaine manière, le principe des connaissances puissantes recouvre pour une part celle des idées maitresses en enseignement explicite et des big ideas en Direct Instruction.
Le temps dont disposent les écoles pour enseigner un programme est strictement limité. Nous ne pouvons pas tout enseigner. De même, les élèves ne peuvent pas tout apprendre, car l’établissement des connaissances durables demande qu’elles soient distribuées dans le temps, ce qu’il n’est pas possible de faire pour tous les contenus.
Nous devons faire des choix et de cette manière les notions de connaissances puissantes et d’idées maitresses se rencontrent. Il est important de transmettre un savoir durable, partagé et puissant au niveau de la société. L’alphabétisation culturelle fournit aux élèves des connaissances puissantes. Ces dernières offrent aux élèves le bagage conceptuel nécessaire pour réfléchir, poser des questions, s’intégrer et trouver sa place dans la société.
Bibliographie
David Didau, Where we’re getting curriculum wrong Part 1: Cultural capital, 2019, https://learningspy.co.uk/curriculum/where-were-getting-cultural-capital-wrong/
David Didau, Where we’re getting curriculum wrong Part 2: Powerful knowledge, 2019, https://learningspy.co.uk/curriculum/why-we-need-powerful-knowledge/
David Didau, How should we decide what knowledge to teach?, 2020, https://learningspy.co.uk/featured/how-should-to-decide-what-knowledge-to-teach/
E. D. Hirsch Jr., Why knowledge matters, Harvard Education Press, 2016
Wikipedia contributors. "Cultural literacy." Wikipedia, The Free Encyclopedia. Wikipedia, The Free Encyclopedia, 22 Apr. 2020. Web. 20 May. 2020.
Young M, Lambert D., Roberts C., et al., 2014, Knowledge and the Future School: Curriculum and Social Justice. London: Bloomsbury.
Robbie Burns, Applying the ‘powerful knowledge’ principle to curriculum development in disadvantaged contexts, 2018, https://impact.chartered.college/article/applying-powerful-knowledge-principle-curriculum-development-disadvantaged-contexts/
Young M, The curriculum and the entitlement to knowledge, seminar organised by Cambridge Assessment Network on Tuesday 25 March 2014, Magdalene College, Cambridge
samedi 13 mars 2021
Principes d’une évaluation formative en langues modernes étrangères
Le bilinguisme est la règle plus que l’exception dans de nombreuses parties du monde. L’anglais est devenu la langue véhiculaire mondiale. De plus, lorsqu’ils apprennent une autre langue, les élèves peuvent acquérir de nouvelles façons de voir le monde, mais également mieux comprendre leur propre langue.
mardi 9 mars 2021
Apprentissages et connaissances préalables
De nombreuses études ont examiné le rôle des connaissances préalables sur l’apprentissage. La plupart d’entre elles n’ont fait que rapporter la corrélation entre les connaissances préalables et les connaissances postérieures. Meilleures sont les connaissances préalables dans un domaine, meilleur sera l’apprentissage ultérieur. Peut-on établir une causalité ? Exploration de la question dans le cadre d’une méta-analyse de Simonsmeier et ses collègues (2018).
samedi 6 mars 2021
La possibilité d’une évaluation modulaire comme modèle de progression
Dans une approche traditionnelle de l’enseignement secondaire en Belgique, l’évaluation formative peut n’avoir qu’un rôle succinct. Les élèves suivent leur cours. Ils complètent des évaluations sommatives sanctionnées par une notation. Celles-ci s’accumulent et génèrent ce qui est couramment appelé travail journalier. Au terme de ce processus un examen sur toute la matière est organisé. Il offre une notation dont l’importance est plus élevée d’autant plus lorsqu’il s’agit d’une épreuve externe.
jeudi 4 mars 2021
Critères de mise en œuvre de la pratique de récupération en classe
S’il y a un effet remarquablement bien documenté en science de l’apprentissage, c’est l’effet de test. Sa traduction concrète est la pratique de récupération.
mardi 2 mars 2021
Principes d’une évaluation formative en sciences
L’évaluation formative telle que la conçoivent Paul Black et Dylan Wiliam (2010) dans leurs multiples travaux peut élever le niveau des résultats des élèves. Le fait est que les différentes pratiques d’évaluation qu’elle implique ne sont pas mises en œuvre de manière organisée et systématique dans la plupart des cours de sciences du secondaire.
samedi 27 février 2021
Évaluation formative en mathématiques : conception et sélection des tâches en classe
Nous devons éviter que nos élèves ne développent qu’une mémorisation mécanique des contenus, en connaissant des formules, des définitions et des règles par cœur et en résolvant automatiquement et sans réfléchir des exercices.
vendredi 26 février 2021
Développement du cerveau et du contrôle cognitif durant l’adolescence
La maturation du cerveau n’est pas uniforme et varie en fonction des zones considérées. De plus, elle peut différer entre individus.
mardi 23 février 2021
Principes d'une évaluation formative en mathématiques
Comment envisager une évaluation formative dans le cadre d’un cours de mathématiques ? Une exploration basée sur les travaux de Hodgen et Wiliam (2006).
samedi 20 février 2021
Un développement professionnel pour l’évaluation formative
Un développement professionnel consacré aux pratiques des enseignants devrait toujours avoir pour enjeu l’amélioration de l’expérience scolaire et des résultats des élèves.
mercredi 17 février 2021
Partager la communication en développement professionnel
Si le coaching pédagogique représente la forme la plus efficace de développement professionnel, il n’est pas envisageable de le généraliser que ce soit pour le coût qu’il représenterait et simplement pour le déficit d’experts disponibles.
dimanche 14 février 2021
Améliorer le climat scolaire en se fondant sur la culture d’une l’école
Les directions d’établissements qui s’efforcent de mettre en œuvre des programmes d’intervention clairement opérationnels et complets sur la gestion des comportements à l’échelle d’une école sont les plus à même d’améliorer le climat scolaire.
jeudi 11 février 2021
L’entrainement cognitif n’améliore pas l’intelligence
Un entrainement de la mémoire de travail, la pratique des échecs, d’un instrument de musique ou des jeux vidéo peut-il améliorer de façon générale les capacités cognitives d’un individu ? La réponse serait plutôt négative.
lundi 8 février 2021
Enseigner la gestion du temps
Le développement de compétences en matière de gestion du temps est nécessaire pour qu’un élève réussisse scolairement puis plus tard dans sa vie professionnelle. Si le processus peut se faire par essai et erreur ou bénéficie des conseils d’adultes expérimentés, il pourrait également faire l’objet d’un enseignement.
vendredi 5 février 2021
La taxonomie SOLO et l’alignement constructif
La taxonomie SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes) explore le développement de l’apprentissage. Elle a été développée par Biggs et Collis en 1982.
mardi 2 février 2021
Rendre la vérification de la compréhension plus efficace en classe
La pratique de récupération favorise une mémorisation plus durable que d’autres stratégies d’apprentissage telles que le fait d’étudier à nouveau, de relire, de souligner, de réaliser une synthèse, une carte conceptuelle ou de développer des astuces mnémotechniques. Elle a des effets bénéfiques à la fois sur le rappel et la reconnaissance. Elle équivaut à l’effet de test en psychologie cognitive. Elle peut être mise en œuvre autant en situation classe que lors d’un travail en autonomie.
samedi 30 janvier 2021
Comment revoir avec efficacité dans le cadre d’une étude distribuée ?
Lorsqu’un élève s’engage dans une récupération de connaissances en mémoire précédemment étudiées, comment doit-il procéder pour favoriser un apprentissage à long terme et en profondeur ?
mercredi 27 janvier 2021
Effets de la collaboration sur l’apprentissage et la mémorisation
Les élèves passent une majorité de leur temps dans un contexte social, que ce soit en classe, en famille ou avec leurs amis. De même lorsqu’ils se retrouvent seuls devant un bureau ils peuvent continuer à recevoir et envoyer des messages instantanés avec leurs pairs ou collaborer à distance sur des tâches scolaires.
dimanche 24 janvier 2021
Effets des connaissances préalables sur la mémoire : implications pour l’éducation
Lorsque les élèves disposent des connaissances préalables nécessaires, pour une matière nouvelle, elles vont optimiser et améliorer leurs apprentissages.
jeudi 21 janvier 2021
Caractéristiques et propriétés des schémas cognitifs
L’émergence du concept de schéma (cognitif) en psychologie cognitive trouve son origine dans les travaux du psychologue britannique Frederic Bartlett (1886 - 1969) qui l’introduit dans le cadre de sa théorie de l’apprentissage. Il suggérait que notre compréhension du monde est formée par un réseau de structures mentales abstraites.
lundi 18 janvier 2021
L’impact de l’utilisation du téléphone portable en classe
Il existe une forme de pression occasionnelle et parfois intéressée sur les enseignants pour intégrer de plus en plus l’usage des technologies numériques par leurs élèves dans leurs activités en classe.
samedi 16 janvier 2021
Utiliser les objectifs pédagogiques pour activer l’effet de prétest
Un facteur clé en enseignement explicite est d’introduire les objectifs pédagogiques avant leur modelage.
Il est également conseillé de les introduire sous forme de défis pour les élèves, ni trop simples, ni trop complexes de manière à nourrir leur motivation et stimuler leur engagement à les résoudre.
Un facteur supplémentaire peut rentrer en jeu dans leur énoncé. C’est l’effet de prétest qui incite à introduire les objectifs sous forme de questions.
mardi 12 janvier 2021
Étiquettes et attentes posées par les enseignants
En tant qu’enseignant, il nous arrive de connaitre le nom de certains élèves sans jamais les avoir encore vus ou eus en classe. Leur réputation les précède. Ils sont sujets de conversations récurrentes en salle des profs et rarement pour des raisons positives.
samedi 9 janvier 2021
Une approche probante de l’accrochage scolaire : Check & Connect
Check & Connect est une intervention globale gérée à l’échelle d’une école et dédiée à l’accrochage scolaire. Elle entre en scène lorsque des élèves manifestent les signes avant-coureurs d’un désengagement face à l’école ou aux apprentissages et qu’ils risquent de se retrouver en décrochage. Check & Connect s’emploie à favoriser leur engagement à l’école et dans leurs apprentissages.
mercredi 6 janvier 2021
Écrire à la main pour apprendre
À l’ère où la technologie numérique est toujours d’importance croissante, l’éventualité que la frappe sur un clavier remplace quasi complètement l’écriture manuscrite soulève des questions sur l’utilité future de compétences en écriture manuscrite. Nous pourrions réduire son apprentissage à une portion plus congrue.
dimanche 3 janvier 2021
Peut-on améliorer les fonctions exécutives des élèves par un cours d’éducation musicale ?
Est-ce que le fait de suivre un cours d’éducation musicale peut améliorer les capacités exécutives d’un élève (mémoire de travail, inhibition, flexibilité attentionnelle) ? La question du transfert lointain des leçons de musique vers la réussite scolaire est épineuse.
Inscription à :
Articles (Atom)