Dans son excellent livre sur l’apprentissage du vocabulaire dans une langue étrangère, Elke Peters (2017) énonce six mythes courants qui y sont liés. En voici une synthèse.
lundi 19 avril 2021
samedi 17 avril 2021
Les processus cognitifs d’acquisition du vocabulaire
Le vocabulaire est une composante essentielle de la littératie. Il constitue un élément essentiel de l’acquisition d’une deuxième langue ou du langage spécifique à un domaine.
jeudi 15 avril 2021
Perspective historique de l’enseignement du vocabulaire dans un cours de langue moderne
L’importance donnée à l’apprentissage du vocabulaire et à son enseignement a été historiquement fluctuante dans les cours de langue moderne étrangère.
mardi 13 avril 2021
Ludification des programmes d’exercices numériques
Que nous l’appelions gamification ou ludification, la démarche correspond à une utilisation, des mécanismes du jeu dans des situations d’apprentissage. L’enjeu de cette démarche qui pourrait alternativement se faire par voie classique est de générer une valeur ajoutée.
dimanche 11 avril 2021
Suivi intentionnel et gestion de l’hétérogénéité lors de la pratique autonome en enseignement explicite
L’hétérogénéité des classes représente un défi si l’enseignant veut à la fois que la pratique autonome soit utile à tous les élèves et les renforce sur la voie de l’autorégulation des apprentissages.
vendredi 9 avril 2021
Standardiser le format des feuilles d’exercices lors de la pratique autonome en enseignement explicite
À côté de la vérification orale de la compréhension, le deuxième moyen de recueillir des données en temps réel dans la classe est l’observation faite par l’enseignant. Celui-ci circule tandis que ses élèves réalisent des tâches en autonomie.
mercredi 7 avril 2021
Développer l’autonomie des élèves grâce à un enseignement explicite
Ce à quoi nous intéressons, formons et responsabilisons nos élèves représente ce qu’ils pourront apprendre
lundi 5 avril 2021
L’enseignant comme catalyseur de l’apprentissage
samedi 3 avril 2021
L’importance de l’attention à l’école
Voici une synthèse de deux articles que Mike Hobbiss (2017, 2020) consacre sur son blog aux apports de la recherche sur l’attention.
jeudi 1 avril 2021
Les limites de l’attention durant l’adolescence
Les adolescents ne répondent pas toujours aux normes que nous leur imposons en tant qu’enseignants. Il y a régulièrement un décalage entre nos attentes et leurs comportements. Comment l’attention peut-elle nous aider à le comprendre ?
mardi 30 mars 2021
L’impact des bavardages en classe
La nature non multitâche du cerveau humain et les limites de notre mémoire de travail font que nous ne pouvons accorder pleinement notre attention sur deux sujets différents en parallèle. De fait, des facteurs d’arrière-plan non pertinents représenteront toujours un coût cognitif certain.
dimanche 28 mars 2021
Soutien au comportement positif, à la motivation et à l’autorégulation
Le soutien au comportement positif, une approche de gestion des comportements à l’échelle d’un établissement scolaire est parfois cataloguée de manière caricaturale. Elle est accusée d’être béhavioriste, de formater les élèves et d’être basée sur un système de récompenses qui nuit à l’autonomie et à la motivation intrinsèque.
vendredi 26 mars 2021
Réflexion sur les pratiques et pilotage par les données au cœur du soutien au comportement positif
mercredi 24 mars 2021
Pratique délibérée et apprentissage professionnel des enseignants
Voici ce qui est à la fois une synthèse et une appropriation du document Practice with purpose: the emerging science of teacher expertise édité en 2016 par l’association américaine Deans For Impact.
dimanche 21 mars 2021
L’état d’esprit de développement, un concept peu pratique pour des interventions éducatives directes sur la motivation
Les élèves possèdent des conceptions et un état d’esprit liés à leur intelligence et ceux-ci sont susceptible d’influer sur leur rendement, leur motivation et leur persévérance scolaire.
jeudi 18 mars 2021
Atténuer le raisonnement fallacieux au cœur de la planification
Au plus les élèves progressent dans leur scolarité, au plus la part de travail et la part d’apprentissage indépendant augmentent. En parallèle, il leur faut acquérir des stratégies et développer des compétences en matière d’autorégulation.
lundi 15 mars 2021
Connaissances, alphabétisation et capital culturels
Les connaissances permettent aux individus de comprendre, de communiquer, de se faire un avis sur une question et de participer à des discussions et argumentations sur divers thèmes. Dans une perspective éducative, est-ce que toutes les connaissances ont la même valeur ?
Intelligence cristallisée et qualité des connaissances
- Voir article : Quel modèle de l’intelligence pour l'éducation ?
Valeurs des connaissances
Un apprentissage velcro ou téflon
Capital culturel et alphabétisation culturelle
- Voir article : Inégalités scolaires et reproduction sociale
- Une personne culturellement lettrée dans une culture donnée est capable de parler et comprendre les autres avec aisance.
- Une personne culturellement analphabète ne comprend pas les allusions culturellement conditionnées, comme les références à des événements passés, les expressions idiomatiques, les blagues, ou divers noms propres de lieux ou de personnes.
Contenus du capital culturel
- Il doit être signifiant et utile.
- Il doit venir se connecter et s’intégrer aux schémas cognitifs existants de l’élève
- L’élève doit être amené à le récupérer, le mobiliser et l’utiliser à bon escient.
- L’élève doit y être confronté à de multiples reprises, de manière à consolider et intégrer le sens profond de chaque information considérée.
Un cadre d’interactions
Le principe des connaissances puissantes
- Elles se distinguent des connaissances de bon sens que nous acquérons dans la vie quotidienne :
- Les élèves acquièrent des connaissances au sein de leurs lieux de vie et à travers leurs expériences quotidiennes. Ces connaissances sont limitées aux contextes dans lesquels les élèves évoluent.
- Les écoles donnent des connaissances puissantes auxquelles les élèves n’auraient pas accès autrement.
- Elles sont systématiques :
- Les connaissances puissantes sont systématiquement liées les unes aux autres
- Les connaissances puissantes permettent de généraliser et de penser au-delà de contextes particuliers.
- Elle est spécialisée
- Les connaissances puissantes ont été développées des experts dans un domaine défini.
- Fournir des explications fiables et une base solide pour porter des jugements et des généralisations sur le monde au-delà des limites étroites de leurs expériences personnelles.
- Fournir un langage permettant de s’engager dans des débats politiques, moraux et autres
- Permettre de « penser l’impensable et le non encore pensé.
Connaissances puissantes et idées maitresses
Bibliographie
samedi 13 mars 2021
Principes d’une évaluation formative en langues modernes étrangères
Le bilinguisme est la règle plus que l’exception dans de nombreuses parties du monde. L’anglais est devenu la langue véhiculaire mondiale. De plus, lorsqu’ils apprennent une autre langue, les élèves peuvent acquérir de nouvelles façons de voir le monde, mais également mieux comprendre leur propre langue.
mardi 9 mars 2021
Apprentissages et connaissances préalables
De nombreuses études ont examiné le rôle des connaissances préalables sur l’apprentissage. La plupart d’entre elles n’ont fait que rapporter la corrélation entre les connaissances préalables et les connaissances postérieures. Meilleures sont les connaissances préalables dans un domaine, meilleur sera l’apprentissage ultérieur. Peut-on établir une causalité ? Exploration de la question dans le cadre d’une méta-analyse de Simonsmeier et ses collègues (2018).
samedi 6 mars 2021
La possibilité d’une évaluation modulaire comme modèle de progression
Dans une approche traditionnelle de l’enseignement secondaire en Belgique, l’évaluation formative peut n’avoir qu’un rôle succinct. Les élèves suivent leur cours. Ils complètent des évaluations sommatives sanctionnées par une notation. Celles-ci s’accumulent et génèrent ce qui est couramment appelé travail journalier. Au terme de ce processus un examen sur toute la matière est organisé. Il offre une notation dont l’importance est plus élevée d’autant plus lorsqu’il s’agit d’une épreuve externe.
jeudi 4 mars 2021
Critères de mise en œuvre de la pratique de récupération en classe
S’il y a un effet remarquablement bien documenté en science de l’apprentissage, c’est l’effet de test. Sa traduction concrète est la pratique de récupération.
mardi 2 mars 2021
Principes d’une évaluation formative en sciences
L’évaluation formative telle que la conçoivent Paul Black et Dylan Wiliam (2010) dans leurs multiples travaux peut élever le niveau des résultats des élèves. Le fait est que les différentes pratiques d’évaluation qu’elle implique ne sont pas mises en œuvre de manière organisée et systématique dans la plupart des cours de sciences du secondaire.
samedi 27 février 2021
Évaluation formative en mathématiques : conception et sélection des tâches en classe
Nous devons éviter que nos élèves ne développent qu’une mémorisation mécanique des contenus, en connaissant des formules, des définitions et des règles par cœur et en résolvant automatiquement et sans réfléchir des exercices.
vendredi 26 février 2021
Développement du cerveau et du contrôle cognitif durant l’adolescence
La maturation du cerveau n’est pas uniforme et varie en fonction des zones considérées. De plus, elle peut différer entre individus.
mardi 23 février 2021
Principes d'une évaluation formative en mathématiques
Comment envisager une évaluation formative dans le cadre d’un cours de mathématiques ? Une exploration basée sur les travaux de Hodgen et Wiliam (2006).
samedi 20 février 2021
Un développement professionnel pour l’évaluation formative
Un développement professionnel consacré aux pratiques des enseignants devrait toujours avoir pour enjeu l’amélioration de l’expérience scolaire et des résultats des élèves.
mercredi 17 février 2021
Partager la communication en développement professionnel
Si le coaching pédagogique représente la forme la plus efficace de développement professionnel, il n’est pas envisageable de le généraliser que ce soit pour le coût qu’il représenterait et simplement pour le déficit d’experts disponibles.
dimanche 14 février 2021
Améliorer le climat scolaire en se fondant sur la culture d’une l’école
Les directions d’établissements qui s’efforcent de mettre en œuvre des programmes d’intervention clairement opérationnels et complets sur la gestion des comportements à l’échelle d’une école sont les plus à même d’améliorer le climat scolaire.
jeudi 11 février 2021
L’entrainement cognitif n’améliore pas l’intelligence
Un entrainement de la mémoire de travail, la pratique des échecs, d’un instrument de musique ou des jeux vidéo peut-il améliorer de façon générale les capacités cognitives d’un individu ? La réponse serait plutôt négative.
lundi 8 février 2021
Enseigner la gestion du temps
Le développement de compétences en matière de gestion du temps est nécessaire pour qu’un élève réussisse scolairement puis plus tard dans sa vie professionnelle. Si le processus peut se faire par essai et erreur ou bénéficie des conseils d’adultes expérimentés, il pourrait également faire l’objet d’un enseignement.
vendredi 5 février 2021
La taxonomie SOLO et l’alignement constructif
La taxonomie SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes) explore le développement de l’apprentissage. Elle a été développée par Biggs et Collis en 1982.
mardi 2 février 2021
Rendre la vérification de la compréhension plus efficace en classe
La pratique de récupération favorise une mémorisation plus durable que d’autres stratégies d’apprentissage telles que le fait d’étudier à nouveau, de relire, de souligner, de réaliser une synthèse, une carte conceptuelle ou de développer des astuces mnémotechniques. Elle a des effets bénéfiques à la fois sur le rappel et la reconnaissance. Elle équivaut à l’effet de test en psychologie cognitive. Elle peut être mise en œuvre autant en situation classe que lors d’un travail en autonomie.
samedi 30 janvier 2021
Comment revoir avec efficacité dans le cadre d’une étude distribuée ?
Lorsqu’un élève s’engage dans une récupération de connaissances en mémoire précédemment étudiées, comment doit-il procéder pour favoriser un apprentissage à long terme et en profondeur ?
mercredi 27 janvier 2021
Effets de la collaboration sur l’apprentissage et la mémorisation
dimanche 24 janvier 2021
Effets des connaissances préalables sur la mémoire : implications pour l’éducation
Lorsque les élèves disposent des connaissances préalables nécessaires, pour une matière nouvelle, elles vont optimiser et améliorer leurs apprentissages.
jeudi 21 janvier 2021
Caractéristiques et propriétés des schémas cognitifs
L’émergence du concept de schéma (cognitif) en psychologie cognitive trouve son origine dans les travaux du psychologue britannique Frederic Bartlett (1886 - 1969) qui l’introduit dans le cadre de sa théorie de l’apprentissage. Il suggérait que notre compréhension du monde est formée par un réseau de structures mentales abstraites.
lundi 18 janvier 2021
L’impact de l’utilisation du téléphone portable en classe
Il existe une forme de pression occasionnelle et parfois intéressée sur les enseignants pour intégrer de plus en plus l’usage des technologies numériques par leurs élèves dans leurs activités en classe.
samedi 16 janvier 2021
Utiliser les objectifs pédagogiques pour activer l’effet de prétest
Un facteur clé en enseignement explicite est d’introduire les objectifs pédagogiques avant leur modelage.
Il est également conseillé de les introduire sous forme de défis pour les élèves, ni trop simples, ni trop complexes de manière à nourrir leur motivation et stimuler leur engagement à les résoudre.
Un facteur supplémentaire peut rentrer en jeu dans leur énoncé. C’est l’effet de prétest qui incite à introduire les objectifs sous forme de questions.
mardi 12 janvier 2021
Étiquettes et attentes posées par les enseignants
En tant qu’enseignant, il nous arrive de connaitre le nom de certains élèves sans jamais les avoir encore vus ou eus en classe. Leur réputation les précède. Ils sont sujets de conversations récurrentes en salle des profs et rarement pour des raisons positives.
samedi 9 janvier 2021
Une approche probante de l’accrochage scolaire : Check & Connect
Check & Connect est une intervention globale gérée à l’échelle d’une école et dédiée à l’accrochage scolaire. Elle entre en scène lorsque des élèves manifestent les signes avant-coureurs d’un désengagement face à l’école ou aux apprentissages et qu’ils risquent de se retrouver en décrochage. Check & Connect s’emploie à favoriser leur engagement à l’école et dans leurs apprentissages.
mercredi 6 janvier 2021
Écrire à la main pour apprendre
À l’ère où la technologie numérique est toujours d’importance croissante, l’éventualité que la frappe sur un clavier remplace quasi complètement l’écriture manuscrite soulève des questions sur l’utilité future de compétences en écriture manuscrite. Nous pourrions réduire son apprentissage à une portion plus congrue.
dimanche 3 janvier 2021
Peut-on améliorer les fonctions exécutives des élèves par un cours d’éducation musicale ?
Est-ce que le fait de suivre un cours d’éducation musicale peut améliorer les capacités exécutives d’un élève (mémoire de travail, inhibition, flexibilité attentionnelle) ? La question du transfert lointain des leçons de musique vers la réussite scolaire est épineuse.