Les élèves développent de nouvelles connaissances au départ de stimuli perçus dans leur environnement. C’est grâce à leurs connaissances antérieures, préalables, structurées au sein de schémas cognitifs contenues dans leur mémoire à long terme qu’ils arrivent à comprendre et à donner de la cohérence à leurs perceptions.
vendredi 30 octobre 2020
mercredi 28 octobre 2020
Un modèle de la rétroaction pour améliorer l’apprentissage
La rétroaction est une information fournie en retour par un agent. Dans leur modèle de la rétroaction, Hattie et Timperley (2007) ouvrent le rôle de l’agent à l’enseignant, à un pair, à un livre, un parent ou à une expérience. Dans le cadre de cet article, c’est surtout la dimension de l’enseignant qui est spécifiquement prise en compte.
samedi 24 octobre 2020
Une liste de contrôle pour la rétroaction
Voici une série de questions fonctionnant sur le principe d’une liste de contrôle, développée au départ de la lecture d’un article de Valerie J. Shute (2008) consacré à la rétroaction formative.
mercredi 21 octobre 2020
Délivrer une rétroaction immédiate ou différée
Au sein de la recherche portant sur la rétroaction, il n’y a pas de position claire et définie ou de consensus sur un moment universellement adéquat où la délivrer spécifiquement.
En fonction des recherches, les conclusions tendent à différer. Parfois, la rétroaction tend à être avantageuse lorsqu’elle est délivrée immédiatement, à d’autres, elle gagne à être différée.
samedi 17 octobre 2020
Importance de l’élaboration dans la rétroaction formative
Une rétroaction (feedback, retour d’information) efficace devrait inclure des éléments de vérification et d’élaboration des connaissances ou compétences visées par les objectifs d’apprentissage.
mercredi 14 octobre 2020
Paramètres d’une rétroaction formative efficace
La rétroaction (également appelée retour d’information ou feedback) s’avère utile pour les enseignants d’autant plus qu’elle les informe sur les apprentissages en cours de leurs élèves. Elle les aide à déterminer les actions à mettre en place et les conseils à prodiguer à l’échelle de la classe ou auprès d’élèves particuliers.
samedi 10 octobre 2020
Avantages d’une utilisation régulière de quiz en classe au service de l’apprentissage des élèves
Lukas K. Sotola et Marcus Crede (2020) sont à l’origine d’une méta-analyse portant sur la recherche consacrée aux quiz. Plus précisément, ils se sont intéressés à l’association entre l’utilisation fréquente de quiz à faibles enjeux dans des classes réelles et les résultats scolaires des élèves concernés.
mercredi 7 octobre 2020
Utiliser l’effet d’hypercorrection pour corriger les erreurs ancrées des élèves
Un des principes qui sous-tend nombre de pratiques liées à l’enseignement explicite vise à diminuer l’occurrence et la répétition d’erreurs par les élèves. L’enjeu principal est d’éviter qu’elles soient apprises.
dimanche 4 octobre 2020
Une image peut valoir mille mots
Lorsque nous résolvons un problème, ou lorsque nous tâchons d’établir notre compréhension de nouveaux contenus, nous utilisons à la fois des représentations internes et des représentations externes, enregistrées sur un support.
jeudi 1 octobre 2020
Lorsque l’engagement des élèves ne permet par l’apprentissage
Une classe peut sembler fonctionner comme une ruche avec des élèves qui collaborent, s’enthousiasment, s’amusent en s’engageant dans les tâches qui leur sont proposées. Lorsque nous observons d’un œil extérieur une telle situation, à coup sûr nous sommes enclins à estimer que ces élèves apprennent et que le temps passé en classe est admirablement utilisé.
Mais en est-ce réellement le cas ?