jeudi 30 mai 2019

Cycles de coercition en contexte scolaire : influences négatives sur l’engagement et le comportement des élèves

Posted on mai 30, 2019 by didier goudeseune with No comments
La théorie des cycles de coercition a été développer par Gerald Patterson et ses collègues de l’Oregon Social Learning Center (voir article). Elle constitue un modèle utile pour comprendre l’établissement en contexte scolaire de certaines situations qui se révèlent défavorables à l’engagement, à l’apprentissage des élèves et à la qualité de l’enseignement.


dimanche 26 mai 2019

Le rôle de l’attention centrale dans le comportement multitâche

Posted on mai 26, 2019 by didier goudeseune with No comments
La capacité d’être multitâche est illusoire. Le fait d’y croire est considéré comme un neuromythe (voir article). Dans les faits, les traitements de l’information liés aux différentes tâches se succèdent au fil du temps à un rythme rapide, donnant l’illusion du multitâche.

Nous pouvons nous intéresser à la façon dont l’attention gère de manière séquentielle cet apparent parallélisme, afin de mieux en comprendre ses paramètres de fonctionnement et ses limites.

mercredi 22 mai 2019

dimanche 19 mai 2019

Caractéristiques et facteurs d'apparition des phénomènes de coercition

Posted on mai 19, 2019 by didier goudeseune with No comments
Le phénomène de coercition s’insinue en gestion de classe à chaque moment où un élève conteste, proteste, brave ou n’accepte pas une remarque de l’enseignant. De la même manière, il y a coercition manifeste dans tous les rapports de brimade, moquerie, manipulation ou harcèlement entre élèves. 

Mais comment définir la coercition exactement et ses caractéristiques dans un cadre scolaire ? Voici une topographie de ce que la recherche en psychologie dit de la coercition. Les facteurs qui favorisent son développement sont également explorés, à travers un compte-rendu de travaux menés par Gerald R. Patterson (1926-2016) et ses collègues de l’Oregon Social Learning Center.

mercredi 15 mai 2019

Comprendre l’implication des mécanismes de l’attention dans les activités d’enseignement

Posted on mai 15, 2019 by didier goudeseune with No comments
Il existe des limites inhérentes à l’attention et à ses processus. Elles entrainent que des élèves à la lecture d’un texte ou d’un énoncé sont susceptibles de passer à côté d’informations importantes ou pertinentes.

De façon similaire, ils peuvent se laisser distraire par des informations périphériques ou perdre le fil de leur concentration.

samedi 11 mai 2019

mercredi 8 mai 2019

Paramètres de distribution du renforcement positif en classe

Posted on mai 08, 2019 by didier goudeseune with No comments
La modification du comportement par le conditionnement opérant demande une certaine maitrise de ses concepts. Elle doit être soigneusement planifiée. Il peut être tout à fait opportun d’inscrire cette démarche à l’intérieur d’un programme de renforcement positif qui peut être soutenu à l’échelle d’un établissement.

samedi 4 mai 2019

Le fonctionnement de l’attention sélective

Posted on mai 04, 2019 by didier goudeseune with No comments
L’attention est un thème courant d’entrée lorsque les sciences cognitives et les neurosciences s’intéressent à l’éducation. Cela peut avoir lieu par le biais des troubles de déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Le programme ATOLE (qui vise à améliorer l’attention à l’école) porté par Jean-Philippe Lachaux s’intéresse à l’attention de tous les élèves. Stanislas Dehaene place l’attention comme le premier de ses « quatre piliers de l’apprentissage » (avec l’engagement actif, le retour d’information et la consolidation).


mercredi 1 mai 2019

Faire évoluer les conceptions par la stratégie du jugement immédiat

Posted on mai 01, 2019 by didier goudeseune with No comments
Faire évoluer les conceptions des enseignants relatifs aux neuromythes et aux malentendus pédagogiques (comme ceux liés aux intelligences multiples ou aux styles d’apprentissage) n’est pas toujours une entreprise aisée en formation continuée. Cela revient à s’affronter à des processus cognitifs complexes qui favorisent le statu quo et entretiennent naturellement une désinformation (voir article).


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