Importance de l’interdépendance en pratique autonome et en apprentissage coopératif

Comme l’écrit Robert E. Slavin (2014), il est facile de susciter l’intérêt pour un apprentissage coopératif. Nous sommes une espèce sociale, l’entraide, le tutorat des pairs, l’apprentissage réciproque ou la collaboration sont forcément tentants et participent à un apprentissage social qui est naturel pour nous.

En outre, un apprentissage coopératif suscite l’enthousiasme, la collaboration, le soutien mutuel et la motivation. Il facilite la mise en activité des élèves, développe leurs capacités de communication.

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L'intégration d'un apprentissage coopératif dans l'enseignement explicite

L’apprentissage coopératif constitue une forme pédagogique autonome qui regroupe des formes différentes, on peut parler de macrostratégie. 

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Pratique autonome ou indépendante au cœur de l’enseignement explicite : maîtrise, automatisation et unitisation chez l’élève

La pratique autonome représente un prolongement de la pratique guidée. Elle vise à fournir aux élèves suffisamment d’occasions de s’exercer, de façon à consolider leur réussite. Les élèves travaillent de manière autonome et pratiquent la nouvelle matière. 

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Pratique autonome ou indépendante au cœur de l’enseignement explicite : le pilotage de l’enseignant

Dans la traduction française des 17 principes d’instruction de Barak Rosenshine (2012), le terme « independent practice » est traduit sous forme de « pratique autonome » alors même que le terme « autonomous » n’est pas utilisé dans le document.

Dans le livre « Enseignement explicite et réussite des élèves » (2013) de Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard, c’est le terme « pratique autonome » qui est privilégié. Par contre si on retourne à leur livre précédent, « Comment enseigne-t-on dans les écoles efficaces ? » (2006), on parle de pratique autonome ou indépendante, mais dans le cadre de la « direct instruction ».

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La pyramide de l'apprentissage, un neuromythe sparadrap

La pyramide de l’apprentissage tient autant du mème que du mythe pédagogique. Elle est non seulement problématique dans son interprétation, mais également dans sa conception par une absence de sources. Elle ne se base même pas sur une théorie pédagogique. Il s’agit d’un simple objet détourné dont la persistance et la transmission sont un défi constant au bon sens et à l’intelligence.

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Un continuum entre des stratégies centrées sur l'élève ou sur l'enseignant

Les stratégies d’enseignement peuvent être classées en deux grandes catégories, reposant sur des philosophies, des visions du monde différentes.

Celles-ci peuvent être représentées sur un continuum :

• L’une des extrémités correspond aux stratégies centrées sur l’enseignant.
• L’autre extrémité correspond aux stratégies centrées sur l’élève. 

Ces deux types de stratégies polarisent leurs partisans réciproques dans le monde éducatif, avec d’un côté une vision qui serait traditionaliste et de l’autre progressive. La réalité, heureusement, est toujours plus complexe et nuancée.

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Effet Flynn et intelligence mesurée

Des lieux communs surgissent régulièrement dans les conversations en salle de profs ou en dehors, de manière informelle dans des réunions de famille ou sur les réseaux sociaux. Le niveau des élèves baisserait au fil du temps. Ils ne lisent plus de livres spontanément. Leur vocabulaire serait appauvri. Ils ne maîtriseraient plus certaines règles de calcul ou leurs tables de multiplication. Leur usage de l’orthographe et de la grammaire seraient déplorables.

Ces croyances ou intuitions peuvent pour une bonne part être subjectives, basées sur des anecdotes et dès lors être biaisées. Il est d’un lieu commun immémorial qu’une génération se plaigne des égarements de la suivante. Sauf que maintenant une étude publiée par deux chercheurs norvégiens prétend montrer que ces constatations pourraient avoir une base de vérité.

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L’enseignement explicite et l’apprentissage actif

L’enseignement magistral (ou cours ex cathedra) est une méthode pédagogique dans laquelle le professeur enseigne en exposant les objets d’apprentissage devant un groupe d’apprenants censés les recueillir.

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Une formation continuée pour construire l'expertise professionnelle et favoriser la réflexivité des enseignants ? L'importance des données probantes !

L’enjeu de la formation continuée des enseignants devrait être d’associer le développement de l’expertise des enseignants à une amélioration de l’efficacité de leurs pratiques. Ceci ne peut se faire sans une certaine réflexivité et un esprit critique.

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Le bon usage du marqueur fluorescent

Qui n’a jamais marqué un support de cours au marqueur fluorescent ? Il est l'un des accessoires les plus typiques de la panoplie l’élève.

Son utilisation semble être un passage obligé pour une majorité d’élèves. Il s’agit de marquer et de baliser un support d’étude. Les élèves mettent en évidence ce qu’il faudra connaître, mémoriser et retenir, afin d’en faciliter l’étude ultérieure en vue de la préparation au passage d’une évaluation.

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Difficultés liées à l'évaluation de l'efficacité de pratique enseignantes

Nombre de méta-analyses confirment une supériorité établie de l’enseignement explicite en matière d’efficacité de l’enseignement. Cependant, les critères de cette efficacité sont parfois attaqués. Retour sur les arguments en ce sens :

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