Les enseignants excellents gèrent la classe de manière à maximiser les possibilités d’apprentissage. C’est le troisième des quatre dimensions du modèle Great Teaching (2020). Aucun modèle d’efficacité de l’enseignement ne saurait être complet sans la gestion de la classe. Les enseignants gèrent le comportement et les activités d’une classe d’élèves.
Dans le soutien au comportement positif, l’encouragement des comportements attendus prend différentes formes et constitue un des piliers de l’approche.
L’objectif premier du soutien au comportement positif est de reconnaître et de montrer à l’échelle de l’école notre appréciation aux élèves qui manifestent positivement des attentes comportementales de l’école.
Dans le cadre du Great Teaching Toolkit, Rob Coe et ses collègues (2020) ont identifié quatre priorités pour les enseignants qui veulent aider leurs élèves à apprendre davantage :
Comment définir ensemble la manière de faire acquérir à nos élèves de bonnes habitudes dans leurs comportements ?
Les enseignants performants comprennent et connaissent le contenu qu’ils enseignent et la manière dont il est enseigné optimalement et appris dans de bonnes conditions par leurs élèves.
Pour soutenir l’ensemble du personnel et le guider dans l’enseignement des compétences sociales, l’équipe responsable de la mise en œuvre du soutien au comportement positif (SCP) devra piloter l’élaboration de plans de leçons.
La science de l’apprentissage est l’étude scientifique de la façon dont les gens apprennent (Mayer, 2011). Elle a des implications directes sur la manière d’optimiser l’enseignement explicite.
En 2015, le ministère de l’Enseignement de la Fédération Wallonie-Bruxelles décide de financer la diffusion à grande échelle d’un dispositif conçu par une équipe universitaire. Ce dispositif est intitulé « Prévention et prise en charge du harcèlement, du cyberharcèlement, des violences visibles et invisibles et des discriminations au sein de l’établissement scolaire ».
Un des enjeux du soutien au comportement positif est de s’assurer que les enseignants ont clarifié les comportements, les règles et les procédures qu’ils utilisent dans leur gestion de classe.
Voici une synthèse d’un point de vue éducatif d’un article de présentation des fonctions exécutives par Sébastien Henrard (2021).
Si différents articles de ce blog ont déjà abordé la question des fonctions exécutives, une synthèse globale manquait à ce jour en tant qu’introduction.
À ce stade du développement d’un programme comportemental social à l’échelle de l’école, trois (jusqu’à cinq) valeurs ou attentes pour l’ensemble de l’école ont émergé.
Le fait de s’évaluer est de manière générale plus bénéfique pour les apprentissages scolaires qu’une étude supplémentaire des mêmes contenus. Ce phénomène est connu sous le nom d’effet de test. Sa mise en œuvre est appelée pratique de récupération. Le principal enjeu est que les élèves soient capables de le mettre en œuvre de manière efficace.
Une étape fondamentale dans le processus d’élaboration du soutien au comportement positif est de sélectionner trois à cinq attentes ou valeurs à l’échelle de l’école. Celles-ci définissent la réussite pour tous les élèves. Elles doivent être applicables et observables à travers les comportements attendus dans tous les contextes de l’école.
