L'ABC du comportement

Assurer une gestion de classe ne se limite pas à l’application stricte d’un règlement. De même, une bonne formation initiale dans le domaine de la gestion de classe ne peut se limiter à inculquer une série de règles universelles, de recettes ou d’astuces infaillibles. Elles n’existent pas et ne pourraient fonctionner toujours, en toutes circonstances et pour tous les élèves.

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Deux formes complémentaires d’évaluation formative

Les différences entre évaluation formative, certificative et sommative ont précédemment été abordées (voir article). De même, les caractéristiques de l’évaluation formative ont été présentées (voir article) et la manière dont elle promeut une certaine culture de l’évaluation (voir article).

Par définition, l’évaluation certificative génère typiquement des points tandis que l’évaluation formative a pour fonction de fournir une rétroaction (voir article).

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La clarification des malentendus pédagogiques et des neuromythes

Précédemment, nous avons exploré les questions de l’ancrage (voir article) ou de l’aversion à la perte (voir article). Voici une synthèse de ce que nous dit la recherche sur la désinformation, à propos de raisons possibles à la résistance parfois rencontrée face à la diffusion des principes d’une éducation éclairée par des données probantes (EBP).

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Principes généraux du conditionnement opérant en lien avec la gestion de classe

Le béhaviorisme est souvent rapidement présenté comme une approche rétrograde et problématique dans ses liens avec la pédagogie scolaire. Le terme est parfois utilisé péjorativement pour décrire certaines approches de gestion de la discipline ou d’enseignement. 

Toutefois, toute école adoptant un système de récompenses ou de sanctions en vue de gérer le comportement des élèves utilise de manière implicite une approche béhavioriste.

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Caractéristiques des écoles primaires (australiennes) efficaces accueillant un public défavorisé

Qu’est-ce qui fait qu’une école primaire accueillant un public défavorisé arrive à déjouer les pronostics et obtenir des résultats au-delà de la moyenne ? C’est à cette question qu’a tenté de répondre Blaise Joseph, un chercheur en éducation australien et un ancien enseignant du secondaire. Voici une synthèse de son rapport, « Overcoming the Odds: A study of Australia’s top-performing disadvantaged schools », paru en mars 2019 :

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Neurosciences et éducation

La référence aux neurosciences génère parfois des excès, des détournements, des approximations dans la chambre d’écho de l’éducation. Le terme est parfois galvaudé, détourné et son contenu entrainant dans son sillage des neuromythes qu’il entend pourtant combattre. 

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Pour un enseignement explicite ou par découverte guidée de l'esprit critique dans le cadre de chaque discipline

Comment concevoir l’enseignement de l’esprit critique ? Quelles sont les meilleures manières de l’aborder ? Que nous dit la recherche sur ces questions ?

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Tenir compte de l'ancrage pour rendre le développement professionnel plus efficace

Pour les enseignants, au-delà de la formation initiale, l’accès à l’information sur leur profession et à une veille sur la recherche en enseignement, est en général particulièrement épars et fragmenté. L’essentiel de leur temps de travail a lieu en classe, à concevoir des supports de cours et d’évaluation ou à corriger des productions d’élèves.

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Apports et concepts reliés au conditionnement classique

Dominant la psychologie du début des années 1910 jusqu’au début des années 80, le béhaviorisme propose une conception de l’apprentissage qui englobe tous les organismes vivants. Les sciences cognitives ont depuis pris le relais depuis comme paradigme dominant.

Cependant, certains concepts propres au béhaviorisme, comme le renforcement ou l’ABC du comportement, irriguent encore, dans leurs développements ultérieurs, des approches modernes et efficaces comme celles de l’analyse appliquée du comportement ou du soutien au comportement positif.

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