Assez curieusement, le livre de Robert F. Mager (2005), « Comment définir des objectifs pédagogiques » ne contient pas le mode « apprentissage » et ne mobilise que neuf fois le verbe apprendre.
Concevoir des objectifs d’apprentissage
lundi 30 octobre 2023
samedi 28 octobre 2023
Rendre l’enseignement plus efficace grâce aux objectifs d’apprentissage
Les processus de l’évaluation formative amènent le focus sur le soutien à l’apprentissage en cours des élèves, ce qui permet un enseignement adaptatif. Dans cette logique, la définition des objectifs d’apprentissage joue un rôle crucial.
jeudi 26 octobre 2023
Activer les connaissances antérieures pertinentes des élèves
« Si je devais réduire l’ensemble de la psychologie de l’éducation à un seul principe, je dirais ceci : le facteur le plus important qui influence l’apprentissage est ce que l’apprenant sait déjà. »
David Ausubel (1968)
mardi 24 octobre 2023
Planification et qualité du contenu en enseignement explicite
L’enseignement explicite porte autant sur la conception des contenus que sur les stratégies déployées pour soutenir l’apprentissage des élèves en classe.
dimanche 22 octobre 2023
L’articulation des différentes formes de mémoire durant l’apprentissage
Dans son livre, « Les élèves et la mémoire » (2022), Daniel Gaonac'h aborde différentes questions dont celles des formes de mémoire que nous synthétisons ici.
vendredi 20 octobre 2023
Des clés pour construire une culture éducative positive à l’échelle d’un établissement
Un enseignant peut créer sa culture, positive et personnelle, à l’échelle de sa classe. Cependant, un mode de pensée commun, des approches systémiques à l’échelle de l’école, un contrôle centralisé et un effort concerté de tout le personnel sont nécessaires pour avoir un impact global.
mercredi 18 octobre 2023
Dérives autour des apports de la neuroéducation
Le terme neuroéducation est problématique comme celui de technopédagogie. Dans chaque cas, une facette (piste de recherche ou approche) est utilisée comme porte d’entrée pour l’enseignement en excluant d’autres éclairages pourtant essentiels. Ainsi la technopédagogie oublie que le numérique est un outil sans être une finalité et la neuroéducation tend à négliger les apports de la psychologie cognitive ou de la science du comportement.
lundi 16 octobre 2023
Planifier des apprentissages durables
La planification est importante dans la conception de l’enseignement en classe, elle l’est tout autant dans les démarches d’apprentissage autonome qui en découlent.
samedi 14 octobre 2023
La construction de l’intérêt individuel des élèves à apprendre
Il est utile de s’interroger sur les liens entre les connaissances acquises dans un domaine et l’intérêt que nous y portons. Quel est le sens de la causalité ? L’intérêt individuel pour un sujet favorise-t-il le développement de connaissances ? Alternativement, le développement de connaissances sur un sujet favorise-t-il l’intérêt individuel pour celui-ci ?
La compréhension de ces liens est vitale pour comprendre comment soutenir l’intérêt individuel des élèves à apprendre dans un contexte scolaire. Voici une synthèse de l’article de Rotgans et Schmidt (2017) sur ces questionnements.
jeudi 12 octobre 2023
Prendre en compte le temps dans une planification efficace de l’enseignement
Le temps est un facteur clé au niveau de l’enseignement et de la planification des contenus dans la finalité de l’établissement d’apprentissages durables
mardi 10 octobre 2023
Le modèle en cinq étapes de l’action formative
Le modèle de l’action formative part du postulat que cinq éléments sont récurrents dans un processus efficace d'évaluation formative.
dimanche 8 octobre 2023
L’action formative, un modèle de l’évaluation formative
Le modèle de l’action formative, développé par Kneyber et ses collègues (2022), ne met pas seulement l’accent sur le fait de poser des questions dans le cadre d’une évaluation formative.
Il se centre sur les décisions que l’enseignant et l’élève vont mettre en œuvre à la suite de l’évaluation formative. Il met également l’action sur la conception des questions. L’accent se retrouve ainsi mis sur la didactique et sur l’amélioration de l’apprentissage de contenus.
vendredi 6 octobre 2023
Valeur ajoutée et critères de mobilisation d’un enseignement explicite
Quand est-il judicieux de mobiliser un enseignement explicite et quels peuvent être ses critères de mise en œuvre ?
Théorie de la charge cognitive, psychologie évolutionniste de l’éducation et théorie de la charge de l'attention et du contrôle cognitif
Une introduction brève de trois théories en psychologie ayant des implications pour l’éducation.
mercredi 4 octobre 2023
Des pistes pour soutenir l’intégration de l’évaluation formative dans les pratiques des enseignants en classe
Les termes formatif et sommatif ne s’appliquent pas aux évaluations elles-mêmes, mais aux fonctions qu’elles remplissent. En conséquence, il est possible qu’une même évaluation soit à la fois formative et sommative.
lundi 2 octobre 2023
Une évaluation formative au service des apprentissages
Mieux comprendre les notions d’évaluation formative et de régulation des apprentissages.
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