La régulation des émotions peut prendre une variété déconcertante de formes. C’est par exemple se concentrer sur sa respiration, frapper un oreiller, envoyer un message à un ami, aller courir ou marcher, boire un verre, faire une sieste, lire un livre, quitter son emploi, se mordre la lèvre ou envisager une situation différemment.
Les questions charnières sont des questions qui permettent de valider à l’échelle de la classe la compréhension des points essentiels d’une matière. Elles aident l’enseignant à diagnostiquer les difficultés face auxquelles il peut réagir dans la foulée.
Le début de l’année est crucial pour installer un cadre en gestion de classe, mais l’opération demande une certaine expertise. Un nouvel enseignant risque de devoir s’y reprendre en plusieurs fois.
La situation peut à un moment donné ne pas être idéale avec une classe. Elle a fait l’objet d’une lente dérive et l’enseignant finit par ressentir qu’il ne veut plus continuer ainsi. Comment peut-il récupérer la situation en cours d’année ?
Diffuser des pratiques en école, soutenir une amélioration continue, travailler sur l’apprentissage professionnel, le tout en valorisant la culture de l’école n’est pas sans difficulté.
Jen Barker et Tom Rees (2021) explorent la question d’une taxonomie des connaissances mobilisées par les directions d’école.
Les attentes des enseignants à l’égard de leurs élèves peuvent avoir un impact considérable sur leur apprentissage, leurs progrès et leur bien-être émotionnel.
Les élèves ont du mal à identifier ce à quoi ressemble la réussite.
Montrer et faire comprendre ce à quoi ressemble la réussite aide tous les élèves, en particulier ceux qui ont des résultats faibles. La démarche agit à la foi au niveau de la métacognition et de la motivation.
L’enseignant est souvent seul avec ses élèves et fait face à l’occurrence éventuelle de perturbations. Il est également un maillon d’une école et rend compte de sa politique en matière de gestion du comportement.
Les élèves ne choisissent pas toujours spontanément les stratégies les plus optimales pour étudier.
Définir, installer, mettre en place et maintenir un cadre en gestion de classe en mobilisant toute une panoplie de pratiques efficaces est un défi pour un nouvel enseignant.
L’éducation est battue de vents contraires. D’un côté, l’accent peut être mis sur les fondamentaux comme la littératie ou la numératie. D’un autre côté, il peut être mis sur les STEM (Science, technology, engineering, and mathematics) ou l’inclusion. Il peut être également placé sur les soft skills ou sur l’acquisition par les élèves des compétences du XXIe siècle.
Amez et Baert (2020) ont réalisé une revue systématique de la littérature concernant l’impact de l’usage du smartphone sur les performances des élèves dans l’enseignement supérieur
La mise en œuvre de l’accompagnement ou coaching pédagogique nécessite de nombreux éléments complémentaires pour être couronnée de succès.
Si la conception du cadre de gestion de classe et celle de l’enseignement sont fondamentales, quatre priorités vont contribuer à faciliter le processus.
Définir des normes et les mettre en œuvre de manière systémique est un enjeu de leadership scolaire à l’échelle d’un établissement en matière de pilotage de l’amélioration.
Pour s’engager, comprendre et apprendre efficacement, les élèves ont besoin d’avoir leur attention guidée progressivement vers les bonnes ressources et les bons objectifs. Cette démarche est le fruit d’un travail de conception pour l’enseignant.
Lorsque les écoles s’inscrivent dans une politique d’amélioration ou recherchent une cohérence d’ensemble et une cohésion dans l’équipe éducative se pose la question de la définition puis de la diffusion de pratiques communes.
Le développement de l’expérience et de l’expérience des enseignants s’accompagne de l’accumulation de vastes quantités de connaissances pertinentes liées à leur profession parallèlement au développement d’automatismes. Ce processus leur permet de mieux gérer la complexité de l’environnement d’une classe.
Lorsque de nouveaux enseignants rencontrent des difficultés en classe, cela peut se traduire par un niveau de stress important pour eux. Ils peuvent se retrouver impuissants à y faire pleinement face. Les élèves paieront un prix important en matière de bien-être et d’apprentissage.
Comment pouvons-nous éviter ces situations en accompagnant mieux les nouveaux enseignants ?
Nous gagnons à considérer la rétroaction comme un étayage temporaire pour l’élève. Son objet est de soutenir un processus d’apprentissage qui l’amène à la maitrise et à l’autonomie.
