Quelles sont les pistes qui émergent de la recherche pour encourager les élèves à utiliser des stratégies d’apprentissage autonome efficaces telles que la pratique de récupération ? Une synthèse d’une réponse de Shana Carpenter (2023) à cette question.
Un élément clé pour amélioration de l’efficacité des enseignants est de mieux aligner l’enseignement sur les preuves scientifiques. Nous pouvons privilégier les démarches les plus susceptibles d’être efficaces pour l’apprentissage des élèves. Suite du compte-rendu de l’analyse de Siobhan Merlo (2024) qui explore cette question.
Murillo et ses collègues (2020) ont développé un modèle de la perception de l’enseignant par l’élève.
Comment intégrer la pratique de récupération en classe et soutenir son utilisation dans le cadre de l’apprentissage autonome ?
Le principe est de bien concevoir les contenus du cours, les activités, les ressources, les questionnements et le retour d’information en classe. L’enjeu est de maximiser la possibilité pour chaque élève de comprendre des concepts, de développer des compétences et d’approfondir ses connaissances, tout en entretenant sa motivation.
Un élément clé pour amélioration de l’efficacité des enseignants est de mieux aligner l’enseignement sur les preuves scientifiques. Nous pouvons privilégier les démarches les plus susceptibles d’être efficaces pour l’apprentissage des élèves. Un compte-rendu de l’analyse de Siobhan Merlo (2024) qui explore notamment cette question.
Un processus en cinq étapes pour passer du programme scolaire à des éléments de preuve de l’apprentissage en sciences (Millar, 2016).
Pritesh Raichura (2023) propose une stratégie de questionnement en trois phases pour l’enseignement explicite, plus particulièrement pour accompagner les phases du modelage et de la pratique guidée.
Dans un contexte d’apprentissage, la mémorisation de nouvelles informations exige que nous formions des associations inédites entre des concepts qui n’étaient pas liés
La complexité de la fonction de direction d’un établissement scolaire vient du fait que les liens entre les contributions et les résultats sont souvent confus et peu concluants. Voici la synthèse d’un article de Barker et Rees (2020) abordant cette question.
Thérèse Bouffard et ses collaborateurs (2023) ont réalisé une étude longitudinale pour suivre l’évolution de la perception de la considération parentale conditionnelle auprès d’élèves (N = 776) enfants. Celle-ci s’est déroulée pendant cinq années consécutives, de la sixième à la onzième année (avant-dernière année du secondaire). Voici une synthèse de leurs résultats.
Comment anticiper, prévenir, diagnostiquer, traiter et atténuer les conceptions erronées des élèves en classe ?
L’autonomie et la liberté pédagogique des enseignants ne peuvent s’envisager sans la prise en compte d’une nécessaire cohérence collective à l’échelle d’un établissement.
Cindy Nebel (2024), spécialiste en science de l’apprentissage, explique son expérience auprès d’étudiants en sciences médicales en lien avec des stratégies d’apprentissage efficaces.
La régulation des émotions peut prendre une variété déconcertante de formes. C’est par exemple se concentrer sur sa respiration, frapper un oreiller, envoyer un message à un ami, aller courir ou marcher, boire un verre, faire une sieste, lire un livre, quitter son emploi, se mordre la lèvre ou envisager une situation différemment.
Les questions charnières sont des questions qui permettent de valider à l’échelle de la classe la compréhension des points essentiels d’une matière. Elles aident l’enseignant à diagnostiquer les difficultés face auxquelles il peut réagir dans la foulée.
Le début de l’année est crucial pour installer un cadre en gestion de classe, mais l’opération demande une certaine expertise. Un nouvel enseignant risque de devoir s’y reprendre en plusieurs fois.
La situation peut à un moment donné ne pas être idéale avec une classe. Elle a fait l’objet d’une lente dérive et l’enseignant finit par ressentir qu’il ne veut plus continuer ainsi. Comment peut-il récupérer la situation en cours d’année ?
Diffuser des pratiques en école, soutenir une amélioration continue, travailler sur l’apprentissage professionnel, le tout en valorisant la culture de l’école n’est pas sans difficulté.
Jen Barker et Tom Rees (2021) explorent la question d’une taxonomie des connaissances mobilisées par les directions d’école.
Les attentes des enseignants à l’égard de leurs élèves peuvent avoir un impact considérable sur leur apprentissage, leurs progrès et leur bien-être émotionnel.
Les élèves ont du mal à identifier ce à quoi ressemble la réussite.
Montrer et faire comprendre ce à quoi ressemble la réussite aide tous les élèves, en particulier ceux qui ont des résultats faibles. La démarche agit à la foi au niveau de la métacognition et de la motivation.
