Promouvoir une culture qui incarne les valeurs de l’école à travers la gestion du comportement

Une gestion des comportements efficace doit être en phase avec la culture d’un établissement scolaire et correspondre aux valeurs propres qui la soutiennent. Elle nécessite également une équipe de direction engagée et porteuse d’une vision commune forte.

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Importance de la profondeur du niveau de traitement pour l’apprentissage

Le modèle des niveaux de traitement, élaboré par Fergus I. M. Craik et Robert S. Lockhart (1972) est un modèle de la mémoire. Celui-ci se centre sur la profondeur de traitement impliquée lors de la mémorisation.

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Utiliser l’autosurveillance pour favoriser l’engagement des élèves dans leurs apprentissages en classe

L’autosurveillance est une technique appartenant au champ de la vérification de la compréhension dans les modèles de l’enseignement explicite et de l’évaluation formative. Elle vient compléter d’autres pratiques de ce registre en classe. Elle a une dimension métacognitive et vise à accentuer l’implication des élèves comme détenteurs de leurs propres apprentissages.

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Rôles de la direction dans une gestion efficace des comportements à l’échelle d’une école

En 2017, Tom Bennett a réalisé une étude indépendante sur la gestion du comportement dans les écoles anglaises. Plus particulièrement, il s’est centré sur l’impact de la direction sur une gestion des comportements bien équilibrée à l’échelle d’un établissement. Tom Bennett en a décliné une série de caractéristiques de la direction en école associées à une gestion du comportement efficace et optimale.

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L’inclusion scolaire d’élèves présentant un trouble du comportement

L’inclusion scolaire vise à permettre aux élèves à besoins spécifiques de poursuivre leur scolarité dans les filières de l’enseignement ordinaire. Parmi ces élèves, nous pouvons distinguer ceux présentant un trouble de l’apprentissage de ceux présentant un trouble du comportement, tous deux plus ou moins lourds. De plus, les deux problématiques se recouvrent en partie, car une peut favoriser l’occurrence de l’autre.

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Recopier n’est pas apprendre

Pour certains élèves, étudier consister pour une part non négligeable à recopier son cours au propre ou à copier et rédiger des synthèses. Lorsque leur temps d'étude se résume à ses approches, leurs résultats risquent de ne pas être au rendez-vous.

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Parler moins en classe ou poser plus de questions ?

Souvent, dans une perspective progressiste, les enseignants sont accusés d’avoir tendance à parler trop en classe et de ne pas assez partager la parole avec leurs élèves. Quelles sont les limites à cette idée ?

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Augmenter la participation et la réflexion des élèves en classe dans le cadre d'un enseignement explicite

L’intérêt de prendre en compte la fréquence de la participation et des opportunités de réflexion de nos élèves en classe est important. Nous nous assurons que nos élèves feront le plus gros du travail cognitif de compréhension et d’apprentissage directement et en temps réel à l’école. Nous leur offrons de cette manière une expérience d’apprentissage plus intéressante et plus efficace.

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Mythes et malentendus pédagogiques autour de la différenciation

En tant qu’enseignant, j’ai été maintes fois incité, quasiment exhorté à explorer les pistes, voies et multiples travées de la différenciation pédagogique. 

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Le mythe d'une révolution numérique pour changer et revitaliser l’école

Est-ce que la technologie peut sauver l’école de ses imperfections ? Est-ce que les connaissances factuelles sont obsolètes ? Faut-il enseigner la créativité, l’esprit d’entreprendre ou des compétences numériques ? Les élèves bénéficient-ils à être connectés en permanence en classe ? La classe inversée est-elle l’avenir de l’éducation ? Faut-il miser sur l’enseignement en distanciel pour combler les imperfections du présentiel ? Devons-nous nous former aux pédagogies numériques et étendre leur utilisation face à d’anciens modèles obsolètes ? L’amélioration de l’éducation passera-t-elle forcément par les innovations numériques ?

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Quatre conditions pour soutenir l'amélioration des pratiques enseignantes

Dans son article How to influence teachers, Greg Ashman (2020) explore quatre conditions qui sont susceptibles de faciliter chez les enseignants l’adoption de nouvelles pratiques, les voici explorées :

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Une vue d’ensemble du soutien au comportement positif

Le soutien au comportement positif propose la mise en place d’un système de soutien sur le plan de la gestion des comportements à l’échelle d’un établissement scolaire. L’objectif est de créer et de maintenir un milieu propice à l’apprentissage.

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Les multiples faces de l’instruction directe et de l'enseignement explicite

Certaines approches pédagogiques instructionnistes, regroupées sous le vocable d’instruction directe (direct instruction) sont apparues dans la seconde moitié du XXe siècle. Elles trouvent leurs racines dans la tradition béhavioriste ou dans l’observation de pratiques adoptées par des enseignants efficaces.

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Quand est-il bénéfique de laisser les élèves découvrir par eux-mêmes la résolution de problèmes ?

Des recherches quantitatives l’ont montré régulièrement dans de nombreux domaines allant des mathématiques à la compréhension de la lecture. Les formes d’enseignement soigneusement guidées telles que l’enseignement explicite ou la découverte guidée se révèlent plus efficaces pour des apprenants novices que les formes d’enseignement non guidées ou partiellement guidées.

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