Une gestion des comportements efficace doit être en phase avec la culture d’un établissement scolaire et correspondre aux valeurs propres qui la soutiennent. Elle nécessite également un leadership engagé et porteur d’une vision.
mardi 31 mars 2020
lundi 30 mars 2020
Importance de la profondeur du niveau de traitement pour l’apprentissage
Le modèle des niveaux de traitement, créé par Fergus I. M. Craik et Robert S. Lockhart (1972) est un modèle de la mémoire. Celui-ci se centre sur la profondeur de traitement impliquée lors de la mémorisation.
dimanche 29 mars 2020
Utiliser l’autosurveillance pour favoriser l’engagement des élèves dans leurs apprentissages en classe
L’autosurveillance est une technique appartenant au champ de la vérification de la compréhension. Elle vient compléter d’autres pratiques de ce registre en classe. Elle a une dimension métacognitive et vise à accentuer l’implication des élèves comme détenteurs de leurs propres apprentissages.
vendredi 27 mars 2020
Caractéristiques du leadership liées à une gestion du comportement efficace à l’échelle d’une école
Dans son étude indépendante de 2017 sur le comportement dans les écoles et sur la façon dont le leadership peut l’optimiser, Tom Bennett propose une série de caractéristiques du leadership liées à une gestion du comportement efficace à l’échelle d’une école.
jeudi 26 mars 2020
Attitudes face aux élèves présentant des troubles du comportement
L’inclusion scolaire vise à permettre aux élèves à besoins spécifiques de poursuivre leur scolarité dans les filières de l’enseignement ordinaire. Parmi ces élèves, on peut distinguer ceux présentant un trouble de l’apprentissage de ceux présentant un trouble du comportement. Les deux problématiques se recouvrent en partie, car une peut favoriser l’occurrence de l’autre.
lundi 23 mars 2020
Recopier n’est pas apprendre
Une technique d’étude prisée par bon nombre d’élèves consiste à copier, recopier leurs cours, les formules, les définitions, les exemples de résolution d’exercices, les démonstrations, etc., jusqu’à ce que ça « rentre ». De même, cette approche est le corollaire d’activités souvent typiques, promues par certains enseignants. Il s’agit que les élèves bougent, manipulent ou passent d’un format d’information à un autre, mais en réalité cette activité se résume parfois à retranscrire des informations échantillonnées, sans réellement les traiter en profondeur.
samedi 21 mars 2020
Parler moins en classe ou poser plus de questions ?
Une vision romantique de l’enseignement et de la pédagogie consisterait à valoriser des classes bourdonnantes. Dans celles-ci, des élèves passionnés et exubérants participeraient à profusion.
jeudi 19 mars 2020
Agir sur le taux de participation et de réflexion lié aux pratiques enseignantes en classe
L’intérêt de prendre en compte le taux de participation et de réflexion est de s’assurer que nos élèves feront le plus gros du travail cognitif en classe et vivront l’expérience d’apprentissage la plus intéressante possible.
mardi 17 mars 2020
Mythes et malentendus pédagogiques autour de la différenciation
En tant qu’enseignant, j’ai été maintes fois incité, quasiment exhorté à explorer les travées de la différenciation pédagogique. L’adhésion à une nécessaire différenciation est presque culpabilisante puisqu’elle est présentée parfois par certains comme le tracé obligé pour veut embrasser la diversité des élèves et leur offrir des chances égales de progrès et d’épanouissement.
dimanche 15 mars 2020
Une révolution numérique pour changer et revitaliser l’école ?
Est-ce que la technologie peut sauver l’école de ses imperfections ? Est-ce que les connaissances factuelles sont obsolètes ? Faut-il enseigner la créativité, l’esprit d’entreprendre ou des compétences numériques ?
samedi 14 mars 2020
Quatre critères pour faciliter l’évolution des pratiques enseignantes
Dans son article « How to influence teachers », Greg Ashman (2020) explore quatre critères qui sont susceptibles de faciliter chez les enseignants l’adoption de nouvelles pratiques, les voici (ré)explorées :
mercredi 11 mars 2020
Une vision d’ensemble du Soutien au Comportement Positif
Le Soutien au Comportement Positif propose la mise en place d’un système de soutien sur le plan de la gestion des comportements à l’échelle d’un établissement scolaire. L’objectif est de créer et de maintenir un milieu propice à l’apprentissage.
vendredi 6 mars 2020
Les multiples faces de l’instruction directe
Certaines approches pédagogiques instructionnistes, regroupées sous le vocable d’instruction directe (direct instruction) sont apparues dans la seconde moitié du XXe siècle. Elles trouvent leurs racines dans la tradition béhavioriste ou dans l’observation de pratiques adoptées par des enseignants efficaces.
mercredi 4 mars 2020
Quand est-il bénéfique de laisser les élèves découvrir par eux-mêmes la résolution de problèmes ?
Des recherches quantitatives l’ont montré régulièrement dans de nombreux domaines allant des mathématiques à la compréhension de la lecture : les formes d’enseignement entièrement guidées telles que l’enseignement explicite ou la découverte guidée sont plus efficaces pour les apprenants novices que les formes d’enseignement non guidées ou partiellement guidées.
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