L’effet Matthieu tire son nom d’un verset du Nouveau Testament (Matthieu 25:29). Celui-ci dit : « Car on donnera à celui qui a, et il sera dans l’abondance, mais à celui qui n’a pas on ôtera même ce qu’il a. »
lundi 30 avril 2018
dimanche 29 avril 2018
Rendre plus flexibles et transférables des compétences spécifiques
En d’autres mots, il s’agit de rendre plus facilement transférables des compétences apprises initialement dans un contexte étroit et spécifique. Nous partons de l’idée qu’une compétence associe au départ un savoir et un savoir-faire spécifiques.
samedi 28 avril 2018
Pour une utilisation raisonnée de l'apprentissage par cœur
Après avoir enseigné et procédé au modelage d’une nouvelle matière auprès ses élèves, et s’être assuré de leur compréhension, un enseignant la leur fait pratiquer de manière guidée puis autonome dans divers contextes. C’est la démarche générale adoptée dans une perspective d’enseignement explicite.
vendredi 27 avril 2018
Des intuitions et des croyances qui induisent en erreur sur l'enseignement et l'apprentissage
En tant qu’enseignant ou apprenant, nos propres intuitions sur la façon d’enseigner ou d’apprendre ne sont pas toujours optimales, ni même correctes. Elles peuvent nous mener à nous engager dans des pratiques inefficaces ou contreproductives.
Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs. Il peut être difficile de nous en rendre compte nous-mêmes. Cette prise de conscience, nécessairement accompagnée, est pourtant utile à l’ajustement et à l’évolution de nos conceptions. Il existe tout un chemin à suivre pour accroitre notre expertise dans la direction de l’intégration de principes soutenus par des données probantes.
Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs. Il peut être difficile de nous en rendre compte nous-mêmes. Cette prise de conscience, nécessairement accompagnée, est pourtant utile à l’ajustement et à l’évolution de nos conceptions. Il existe tout un chemin à suivre pour accroitre notre expertise dans la direction de l’intégration de principes soutenus par des données probantes.
jeudi 26 avril 2018
Laisser de côté les styles d'apprentissage et privilégier un enseignement efficace
Certains défenseurs des styles d’apprentissage peuvent arguer que le manque de preuves scientifiques en leur faveur ne prouve pas définitivement que de telles démarches ne présentent pas un certain intérêt pour les élèves. Les styles d’apprentissage sont pour les enseignants une manière de reconnaitre les différences entre leurs élèves et d’y apporter une réponse. Ils devraient à ce titre être respectés.
mercredi 25 avril 2018
Effets néfastes et ancrage des croyances liées aux styles d’apprentissage
Adapter l’enseignement au style de l’élève l’aide-t-il vraiment ? La recherche en psychologie cognitive dit le contraire, pourtant de nombreux enseignants continuent d’y croire.
Pourquoi les croyances liées aux styles d’apprentissage se maintiennent-elles dès lors chez de nombreux enseignants ? Quelles peuvent être les conséquences néfastes à l’adoption et à la mise en pratique des styles d’apprentissage en classe ?
mardi 24 avril 2018
Refuser l'utilisation et la diffusion en école de questionnaires sur les styles d’apprentissage
Il peut être tentant de faire remplir à un élève un questionnaire sur son style d’apprentissage. Certains questionnaires sont payants, d’autres sont gratuitement disponibles en ligne.
lundi 23 avril 2018
L'erreur fondamentale d'enseigner avec les intelligences multiples, les style ou profils d'apprentissage des élèves
Tout être humain est susceptible d’avoir des préférences quant à sa manière d’apprendre et nous pouvons nous demander dans quelle mesure c’est un garant d’efficacité de l’apprentissage.
Dès lors, tenir compte ou accentuer de telles préférences chez nos élèves est probablement une erreur si nous souhaitons leur enseigner efficacement.
dimanche 22 avril 2018
Les styles d’apprentissage, une vision délétère de la différence entre élèves
Visuel ? Auditif ? Kinesthésique ? Cette division en trois canaux de perception est un exemple de classification en styles d’apprentissage. Mais il y en a bien d’autres, de l’ennéagramme aux tests MBTI.
samedi 21 avril 2018
Comment favoriser l’engagement et l’intérêt des élèves ?
Différents facteurs jouent un rôle dans le développement de l’intérêt des élèves. Parmi ceux-là, nous pouvons trouver de l’authenticité de l’enseignant, la conception pédagogique, le climat de classe, l’auto-efficacité ou la perception de compétence, la curiosité, la ténacité et des questionnements liés à l’orientation.
vendredi 20 avril 2018
Comment apparaissent les intérêts individuels ? Quels liens entre émotions et connaissances ?
Seuls certains intérêts situationnels (suscités sur le moment) se transforment en intérêts individuels (durables), et seuls certains intérêts individuels deviennent bien développés et personnels.
jeudi 19 avril 2018
Comment évolue l’intérêt des élèves au fil du temps ? Un modèle en quatre phases
Dans leur article de 2006, Hidi et Renninger proposent un modèle de développement de l’intérêt des élèves en quatre phases :
mercredi 18 avril 2018
Qu’appelle-t-on intérêt situationnel ou intérêt individuel (personnel) chez l’élève ?
Le niveau d’intérêt d’un élève pour une matière exerce une forte influence sur son apprentissage. Il influence son niveau d’attention, son engagement, les buts d’apprentissage qu’il se fixe et le résultat final qui sera atteint.
mardi 17 avril 2018
Quelle approche orientante pour les dernières années de l'enseignement secondaire belge ?
Nous pouvons réfléchir à nos rêves successifs d’orientation professionnelle, qui ont rythmé notre enfance et de notre adolescence. Nous pouvons réaliser combien nos parcours personnels propres sont faits de méandres, de demi-tours, de constantes parfois, de bifurcations souvent. Notre carrière professionnelle est rarement un long chemin tranquille et prévisible.
lundi 16 avril 2018
Comment être authentique pour ses élèves
Quelques points complémentaires à la synthèse (voir l’article ici) (de l’article de Pedro De Bruyckere et Paul A. Kirschner [2017, Measuring teacher authenticity: Criteria students use in their perception of teacher authenticity”].
Franck Amadieu et André Tricot abordent une question voisine et complémentaire dans leur article « Les facteurs psychologiques qui ont un effet sur la réussite des étudiants » [2015].
dimanche 15 avril 2018
L’aversion à la perte et l’escalade de l’engagement, deux écueils à l’amélioration des pratiques en éducation
Beaucoup des projets dans lesquels nous pensons nous engager dans l’enseignement ont une nature duale. Ils sont à la fois séduisants et représentent un risque.
Comme ces projets nous demandent un investissement en temps et en argent, il y a un risque de perte associé. Il y a également une opportunité de gain si leur efficacité et le retour en investissement ont un impact significatif sur la réussite de nos élèves.
samedi 14 avril 2018
La pensée de groupe, un écueil à l'efficacité des réunions de travail
La pensée de groupe est un phénomène de consensus apparent. Elle peut survenir lorsqu’un groupe de travail se réunit pour analyser, explorer des pistes et prendre une décision face à une problématique donnée. L'ensemble du groupe se donne l’illusion de s’attaquer concrètement à un problème et de parvenir à une décision qui rencontre les attentes générales. En réalité, le processus peut aboutir à une décision irrationnelle, contre-productive ou qui ne rencontre pas les attentes de la majorité des participants.
vendredi 13 avril 2018
Mettre en oeuvre des approches fondées sur des données probantes au sein des établissements scolaires
Nous souhaitons porter des innovations dans les établissements scolaires, qui se traduisent par des améliorations effectives et un surcroit d’efficacité. La meilleure voie à suivre est celle de la mise en œuvre d’approches, de pratiques et de solutions basées sur un croisement entre deux exigences. Ce croisement fait se rencontrer des choix liés aux valeurs et aux missions, des ressources et des besoins locaux et les apports de la recherche en éducation.
jeudi 12 avril 2018
Une école ou une pratique performantes ne sont pas nécessairement efficaces
Certaines écoles ont la réputation d’être plus performantes que d’autres dans un bassin d’enseignement et elle bénéficient d’une sorte d’aura. Cette réputation sauf accident de parcours ou lente dérive socio-économique du quartier, perdure et leur colle à la peau comme une seconde nature. Mais pour autant, est-ce que cela en fait stricto sensu des écoles efficaces ? La nuance s’impose.
mercredi 11 avril 2018
Démarches pour enseigner l'esprit critique
Enseigner à nos élèves à exercer leur esprit critique est une des missions prioritaires de l’éducation. L’esprit critique ne peut être enseigné de manière isolée ou générale. Bon nombre de ses composantes (l’examen rigoureux des hypothèses, la remise en cause de conceptions initiales, etc.) ne sont pas naturelles. Elles doivent être modélisées explicitement pour les élèves.
mardi 10 avril 2018
Esprit critique en sciences et pensée computationnelle
La science est un ensemble des connaissances et des études à portée universelle. Elle est caractérisée par un objet et une méthode fondés sur des observations objectives et vérifiables, ainsi que et des raisonnements rigoureux.
lundi 9 avril 2018
Facteurs favorisant l'apprentissage de la résolution de problèmes
La résolution de problèmes est un cas particulier d’exercice de l’esprit critique. Elle est une source de difficultés réelles et récurrentes dans l’enseignement.
dimanche 8 avril 2018
Qu'est-ce que l'esprit critique ?
Un des objectifs clés essentiels de l’éducation est de développer et promouvoir l’esprit critique parmi les élèves. Mais Qu’est-ce que l’esprit critique ? Quelles sont ses spécificités ?
vendredi 6 avril 2018
Principes éthiques du leadership en gestion de classe
Lorsque le partage des rôles et responsabilités est clairement déterminé et équilibré dans le suivi des perturbations et que les processus sont établis et transparents, cela se traduit par une plus grande efficacité dans le cadre de la gestion des comportements dérangeants.
jeudi 5 avril 2018
Instruire, enseigner et éduquer
Nous partons de ces trois verbes les plus usuellement associés à la profession d’enseignant. Ils en illustrent trois facettes différentes même si elles se recouvrent en partie. Si enseigner prête à un consensus encore que les pédagogies divergent, instruire et éduquer vont cliver bien plus.
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