L’effet Matthieu tire son nom d’un verset du Nouveau Testament (Matthieu 25:29). Celui-ci dit : « Car on donnera à celui qui a, et il sera dans l’abondance, mais à celui qui n’a pas on ôtera même ce qu’il a. »
lundi 30 avril 2018
dimanche 29 avril 2018
Comment rendre plus générales des connaissances spécifiques !
En d’autres mots, il s’agit de rendre plus facilement transférables des connaissances apprises initialement dans un contexte étroit et spécifique.
samedi 28 avril 2018
Pour une utilisation raisonnée du « par cœur » !
Après qu’il ait enseigné et modelé une nouvelle matière à ses élèves, un enseignant la leur fait pratiquer de manière guidée puis autonome dans divers contextes.
Par la suite, il organise et met en place des devoirs, des quiz, des révisions, l’une ou l’autre évaluation formative, etc. c’est-à-dire autant d’occasions de récupération.
Plus particulièrement, lors de la correction d’une évaluation, l’enseignant peut faire le constat que certains élèves ont certes étudié des définitions ou des synthèses, mais sans vraiment chercher à les comprendre en profondeur. Ceux-ci se sont contentés d’étudier par cœur, régurgitent les contenus, parfois à mauvais escient et sont incapables de les appliquer ou de poser un regard critique sur leurs productions.
Par la suite, il organise et met en place des devoirs, des quiz, des révisions, l’une ou l’autre évaluation formative, etc. c’est-à-dire autant d’occasions de récupération.
Plus particulièrement, lors de la correction d’une évaluation, l’enseignant peut faire le constat que certains élèves ont certes étudié des définitions ou des synthèses, mais sans vraiment chercher à les comprendre en profondeur. Ceux-ci se sont contentés d’étudier par cœur, régurgitent les contenus, parfois à mauvais escient et sont incapables de les appliquer ou de poser un regard critique sur leurs productions.
vendredi 27 avril 2018
Des intuitions qui induisent en erreur sur l'enseignement et l'apprentissage
En tant qu’enseignant ou apprenant, nos propres intuitions sur la façon d’enseigner ou d’apprendre ne sont pas toujours optimales ou même correctes. Elles peuvent nous mener à nous engager dans des pratiques inefficaces ou contreproductives.
Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs, dont il peut être difficile de se rendre compte. Cette prise de conscience est pourtant nécessaire à leur ajustement et à l'évolution de nos conceptions vers des principes soutenus par des données probantes.
Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs, dont il peut être difficile de se rendre compte. Cette prise de conscience est pourtant nécessaire à leur ajustement et à l'évolution de nos conceptions vers des principes soutenus par des données probantes.
jeudi 26 avril 2018
Laisser de côté toutes les suppositions sur les bienfaits potentiels des styles et profils d'apprentissage
Leurs défenseurs peuvent arguer que le manque de preuves scientifiques ne prouve pas définitivement que les styles et profils d’apprentissage n’existent pas. Toutefois, cela ne justifie pas que les enseignants consacrent du temps et de l’énergie à adopter une différenciation de l’enseignement en fonction des styles ou profils d’apprentissage des élèves.
mercredi 25 avril 2018
Dangers liés aux mythes des styles et profils d’apprentissage
Adapter l’enseignement au style de l’élève l’aide-t-il vraiment ? Pourquoi les croyances liées aux styles d’apprentissage se maintiennent-elles ? Quelles peuvent être les conséquences néfastes à l’adoption de théories et approches pédagogiques basées sur ces principes ?
mardi 24 avril 2018
Vacuité des questionnaires sur les styles ou profils d’apprentissage
Il peut être tentant de faire remplir à un élève un questionnaire sur son profil ou sur son style d’apprentissage en se disant qu’on tiendra compte par ce biais de ses caractéristiques personnelles. Du point de vue de l’éthique professionnelle, tout enseignant devrait pourtant s’en abstenir.
lundi 23 avril 2018
L'erreur fondamentale d'enseigner avec les intelligences multiples, les style ou profils d'apprentissage des élèves
Les élèves sont susceptibles d’avoir des préférences quant à leur façon d’apprendre, mais c’est une erreur d’en tenir compte si on souhaite leur enseigner efficacement.
dimanche 22 avril 2018
Styles d’apprentissage et vision délétère des différences entre élèves
On peut retracer la lignée des théories associées aux styles d’apprentissage, jusqu’à la première théorisation typologique moderne dans le domaine de la personnalité. Celle-ci avait été entreprise par le psychiatre et psychanalyste C. G. Jung en 1964.
samedi 21 avril 2018
Comment favoriser l'engagement et l’intérêt des élèves ?
Différents facteurs jouent un rôle dans le développement de l’intérêt des élèves. Il s’agit de l’authenticité de l’enseignant, des choix pédagogiques, de la prise en compte de l’auto-efficacité, de la curiosité, de la ténacité et des questionnements liés à l’orientation.
vendredi 20 avril 2018
Comment apparaissent les intérêts individuels ? Quels liens entre émotions et connaissances ?
Seuls certains intérêts situationnels se transforment en intérêts individuels, et seuls certains intérêts individuels deviennent bien développés.
jeudi 19 avril 2018
Comment évolue l’intérêt des élèves au fil du temps ? Un modèle en quatre phases.
Dans leur article de 2006, Hidi et Renninger proposent un modèle de développement de l’intérêt des élèves en quatre phases :
mercredi 18 avril 2018
Qu’appelle-t-on intérêt situationnel ou intérêt individuel (personnel) chez l’élève ?
Le niveau d’intérêt d’une personne exerce une forte influence sur l’apprentissage, il influence son niveau d’attention, ses buts et la qualité de l’apprentissage qui sera atteint.
mardi 17 avril 2018
Quelle approche orientante pour les dernières années de l'enseignement secondaire ?
Si on réfléchit à ses envies successives d’orientation tout au long de l’enfance et de l’adolescence, on ne peut que réaliser combien l’expérience et faite de méandres, de demi-tours, de constantes parfois, de bifurcations souvent. Elle est rarement un long chemin tranquille.
lundi 16 avril 2018
Que signifie être authentique lorsque l’on est enseignant ? Les attentes des élèves.
Quelques points complémentaires à la synthèse (voir l’article ici) (de l’article de Pedro De Bruyckere et Paul A. Kirschner [2017, Measuring teacher authenticity: Criteria students use in their perception of teacher authenticity”]. Franck Amadieu et Andre Tricot abordent une question très voisine dans leur article « Les facteurs psychologiques qui ont un effet sur la réussite des étudiants » [2015].
dimanche 15 avril 2018
Comment l'aversion à la perte et l'escalade de l'engagement sont des écueils à l'évolution des pratiques vers plus d'efficacité en enseignement ?
Beaucoup des projets dans lesquels nous pensons nous engager dans l’enseignement ont une nature duale : comme ces projets demandent un investissement en temps et en argent, il y a un risque de perte associé, mais également une opportunité de gain si leur efficacité et le retour en investissement sont porteurs pour les élèves.
samedi 14 avril 2018
Comment la pensée de groupe peut être un écueil à l'efficacité?
La pensée de groupe est un phénomène de pseudo-consensus survenant parfois lorsqu’un groupe se réunit pour penser et prendre une décision. Le groupe se donne l’illusion de penser un problème et de parvenir à une décision bonne, alors qu’en réalité il s’agit d’une mauvaise décision ou d’une décision irrationnelle.
vendredi 13 avril 2018
Mettre en place des pratiques fondées sur des données probantes au sein des établissements scolaires
La meilleure voie à suivre, si l’on souhaite porter des innovations en contexte scolaire, est celle du développement de pratiques spécifiques basées sur une rencontre entre choix pédagogiques et apports de la recherche en éducation.
jeudi 12 avril 2018
Une école performante n'est pas nécessairement une école efficace
Certaines écoles ont la réputation d’être plus performantes que d’autres dans un bassin d’enseignement. Cette réputation sauf accident ou lente dérive perdure et leur colle à la peau. Mais est-ce que cela en fait stricto sensu des écoles efficaces ? La nuance existe.
mercredi 11 avril 2018
Enseigner la pensée critique : démarches
Enseigner aux élèves à penser de façon critique est une des priorités de l’enseignement. La pensée critique ne doit pas être enseignée seule. Bon nombre de ses composantes (l’examen rigoureux d’hypothèses, la remise en cause des conceptions…) ne sont pas naturelles et doivent être modélisées pour les élèves.
mardi 10 avril 2018
Cas de la pensée critique scientifique et de la pensée computationnelle
La science est l’ensemble des connaissances et études d’une valeur universelle, caractérisées par un objet et une méthode tous deux fondés sur des observations objectives vérifiables et des raisonnements rigoureux.
lundi 9 avril 2018
Facteurs favorisant l'enseignement de la résolution de problèmes
La résolution de problèmes est un cas particulier de la pensée critique scientifique. Elle est une source de difficultés réelles dans l’enseignement.
dimanche 8 avril 2018
Qu'appelle-t-on pensée critique ?
Un des objectifs-clés essentiels de l’enseignement est d’enseigner et promouvoir l'esprit critique chez les élèves. Qu'est-ce que la pensée critique et quelles sont ses spécificités ?
vendredi 6 avril 2018
Principes éthiques du leadership en gestion de classe
Le partage clair des rôles et responsabilités ainsi que la clarté des processus sont des vecteurs d'efficacité réels dans la gestion des comportements :
jeudi 5 avril 2018
Instruire, enseigner et éduquer
Il est toujours intéressant de repartir des trois verbes les plus usuellement associés à la profession d’enseignants et qui en illustrent les trois facettes. Si enseigner prête à un consensus encore que les pédagogies divergent, instruire et éduquer vont cliver beaucoup plus.
Est-ce qu’un bon pédagogue peut tout enseigner ? Est-ce qu’éduquer est la responsabilité des parents et non de l’enseignant ? Ce sont deux questions que l’on peut entendre, mais qui n’ont pas beaucoup de sens. Quelle légitimité à enseigner si on ne possède pas une expertise des contenus ? L’apprentissage des élèves peut-il être une variable dissociable de leur comportement en classe ?
Est-ce qu’un bon pédagogue peut tout enseigner ? Est-ce qu’éduquer est la responsabilité des parents et non de l’enseignant ? Ce sont deux questions que l’on peut entendre, mais qui n’ont pas beaucoup de sens. Quelle légitimité à enseigner si on ne possède pas une expertise des contenus ? L’apprentissage des élèves peut-il être une variable dissociable de leur comportement en classe ?
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