lundi 30 avril 2018
dimanche 29 avril 2018
Comment rendre plus générales des connaissances spécifiques !
Posted on avril 29, 2018 by didier goudeseune with No comments
En d’autres mots, il s’agit de rendre plus facilement transférables des connaissances apprises initialement dans un contexte étroit et spécifique.
samedi 28 avril 2018
Pour une utilisation raisonnée du « par cœur » !
Posted on avril 28, 2018 by didier goudeseune with No comments
Après qu’il ait enseigné et modelé une nouvelle matière à ses élèves, un enseignant la leur fait pratiquer de manière guidée puis autonome dans divers contextes.
Par la suite, il organise et met en place des devoirs, des quiz, des révisions, l’une ou l’autre évaluation formative, etc. c’est-à-dire autant d’occasions de récupération.
Plus particulièrement, lors de la correction d’une évaluation, l’enseignant peut faire le constat que certains élèves ont certes étudié des définitions ou des synthèses, mais sans vraiment chercher à les comprendre en profondeur. Ceux-ci se sont contentés d’étudier par cœur, régurgitent les contenus, parfois à mauvais escient et sont incapables de les appliquer ou de poser un regard critique sur leurs productions.

Par la suite, il organise et met en place des devoirs, des quiz, des révisions, l’une ou l’autre évaluation formative, etc. c’est-à-dire autant d’occasions de récupération.
Plus particulièrement, lors de la correction d’une évaluation, l’enseignant peut faire le constat que certains élèves ont certes étudié des définitions ou des synthèses, mais sans vraiment chercher à les comprendre en profondeur. Ceux-ci se sont contentés d’étudier par cœur, régurgitent les contenus, parfois à mauvais escient et sont incapables de les appliquer ou de poser un regard critique sur leurs productions.

vendredi 27 avril 2018
Des intuitions qui induisent en erreur sur l'enseignement et l'apprentissage
Posted on avril 27, 2018 by didier goudeseune with No comments
En tant qu’enseignant ou apprenant, nos propres intuitions sur la façon d’enseigner ou d’apprendre ne sont pas toujours optimales ou même correctes. Elles peuvent nous mener à nous engager dans des pratiques inefficaces ou contreproductives.
Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs, dont il peut être difficile de se rendre compte. Cette prise de conscience est pourtant nécessaire à leur ajustement et à l'évolution de nos conceptions vers des principes soutenus par des données probantes.

Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs, dont il peut être difficile de se rendre compte. Cette prise de conscience est pourtant nécessaire à leur ajustement et à l'évolution de nos conceptions vers des principes soutenus par des données probantes.

jeudi 26 avril 2018
Laisser de côté toutes les suppositions sur les bienfaits potentiels des styles et profils d'apprentissage
Posted on avril 26, 2018 by didier goudeseune with No comments
Leurs défenseurs peuvent arguer que le manque de preuves scientifiques ne prouve pas définitivement que les styles et profils d’apprentissage n’existent pas. Toutefois, cela ne justifie pas que les enseignants consacrent du temps et de l’énergie à adopter une différenciation de l’enseignement en fonction des styles ou profils d’apprentissage des élèves.


mercredi 25 avril 2018
Dangers liés aux mythes des styles et profils d’apprentissage
Posted on avril 25, 2018 by didier goudeseune with No comments
mardi 24 avril 2018
Vacuité des questionnaires sur les styles ou profils d’apprentissage
Posted on avril 24, 2018 by didier goudeseune with No comments
lundi 23 avril 2018
L'erreur fondamentale d'enseigner avec les intelligences multiples, les style ou profils d'apprentissage des élèves
Posted on avril 23, 2018 by didier goudeseune with 3 comments
dimanche 22 avril 2018
Styles d’apprentissage et vision délétère des différences entre élèves
Posted on avril 22, 2018 by didier goudeseune with No comments
samedi 21 avril 2018
Comment favoriser l'engagement et l’intérêt des élèves ?
Posted on avril 21, 2018 by didier goudeseune with No comments
vendredi 20 avril 2018
Comment apparaissent les intérêts individuels ? Quels liens entre émotions et connaissances ?
Posted on avril 20, 2018 by didier goudeseune with No comments
jeudi 19 avril 2018
Comment évolue l’intérêt des élèves au fil du temps ? Un modèle en quatre phases.
Posted on avril 19, 2018 by didier goudeseune with No comments
mercredi 18 avril 2018
Qu’appelle-t-on intérêt situationnel ou intérêt individuel (personnel) chez l’élève ?
Posted on avril 18, 2018 by didier goudeseune with No comments
mardi 17 avril 2018
Quelle approche orientante pour les dernières années de l'enseignement secondaire ?
Posted on avril 17, 2018 by didier goudeseune with No comments
lundi 16 avril 2018
Que signifie être authentique lorsque l’on est enseignant ? Les attentes des élèves.
Posted on avril 16, 2018 by didier goudeseune with No comments
Quelques points complémentaires à la synthèse (voir l’article ici) (de l’article de Pedro De Bruyckere et Paul A. Kirschner [2017, Measuring teacher authenticity: Criteria students use in their perception of teacher authenticity”]. Franck Amadieu et Andre Tricot abordent une question très voisine dans leur article « Les facteurs psychologiques qui ont un effet sur la réussite des étudiants » [2015].


dimanche 15 avril 2018
Comment l'aversion à la perte et l'escalade de l'engagement sont des écueils à l'évolution des pratiques vers plus d'efficacité en enseignement ?
Posted on avril 15, 2018 by didier goudeseune with No comments
Beaucoup des projets dans lesquels nous pensons nous engager dans l’enseignement ont une nature duale : comme ces projets demandent un investissement en temps et en argent, il y a un risque de perte associé, mais également une opportunité de gain si leur efficacité et le retour en investissement sont porteurs pour les élèves.


samedi 14 avril 2018
Comment la pensée de groupe peut être un écueil à l'efficacité ?
Posted on avril 14, 2018 by didier goudeseune with No comments
La pensée de groupe est un phénomène de pseudo-consensus survenant parfois lorsqu’un groupe se réunit pour penser et prendre une décision. Le groupe se donne l’illusion de penser un problème et de parvenir à une décision bonne, alors qu’en réalité il s’agit d’une mauvaise décision ou d’une décision irrationnelle.


vendredi 13 avril 2018
Mettre en place des pratiques fondées sur des données probantes au sein des établissements scolaires
Posted on avril 13, 2018 by didier goudeseune with No comments
La meilleure voie à suivre, si l’on souhaite porter des innovations en contexte scolaire, est celle du développement de pratiques spécifiques basées sur une rencontre entre choix pédagogiques et apports de la recherche en éducation.
jeudi 12 avril 2018
Une école performante n'est pas nécessairement une école efficace
Posted on avril 12, 2018 by didier goudeseune with No comments
Certaines écoles ont la réputation d’être plus performantes que d’autres dans un bassin d’enseignement. Cette réputation sauf accident ou lente dérive perdure et leur colle à la peau. Mais est-ce que cela en fait stricto sensu des écoles efficaces ? La nuance existe.
mercredi 11 avril 2018
Enseigner la pensée critique : démarches
Posted on avril 11, 2018 by didier goudeseune with No comments
Enseigner aux élèves à penser de façon critique est une des priorités de l’enseignement. La pensée critique ne doit pas être enseignée seule. Bon nombre de ses composantes (l’examen rigoureux d’hypothèses, la remise en cause des conceptions…) ne sont pas naturelles et doivent être modélisées pour les élèves.


mardi 10 avril 2018
Cas de la pensée critique scientifique et de la pensée computationnelle
Posted on avril 10, 2018 by didier goudeseune with No comments
lundi 9 avril 2018
Facteurs favorisant l'enseignement de la résolution de problèmes
Posted on avril 09, 2018 by didier goudeseune with No comments
dimanche 8 avril 2018
Qu'appelle-t-on pensée critique ?
Posted on avril 08, 2018 by didier goudeseune with No comments
vendredi 6 avril 2018
Principes éthiques du leadership en gestion de classe
Posted on avril 06, 2018 by didier goudeseune with No comments
jeudi 5 avril 2018
Instruire, enseigner et éduquer
Posted on avril 05, 2018 by didier goudeseune with 1 comment
Il est toujours intéressant de repartir des trois verbes les plus usuellement associés à la profession d’enseignants et qui en illustrent les trois facettes. Si enseigner prête à un consensus encore que les pédagogies divergent, instruire et éduquer vont cliver beaucoup plus.
Est-ce qu’un bon pédagogue peut tout enseigner ? Est-ce qu’éduquer est la responsabilité des parents et non de l’enseignant ? Ce sont deux questions que l’on peut entendre, mais qui n’ont pas beaucoup de sens. Quelle légitimité à enseigner si on ne possède pas une expertise des contenus ? L’apprentissage des élèves peut-il être une variable dissociable de leur comportement en classe ?
Est-ce qu’un bon pédagogue peut tout enseigner ? Est-ce qu’éduquer est la responsabilité des parents et non de l’enseignant ? Ce sont deux questions que l’on peut entendre, mais qui n’ont pas beaucoup de sens. Quelle légitimité à enseigner si on ne possède pas une expertise des contenus ? L’apprentissage des élèves peut-il être une variable dissociable de leur comportement en classe ?
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