Stratégies de compréhension en classe : enjeux et mise en place

Les stratégies de compréhension sont les stratégies cognitives ou métacognitives que des lecteurs mobilisent pour atteindre leurs objectifs de compréhension.

Les stratégies de compréhension sont interdépendantes et seront rarement utilisées de manière isolée.

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Un modèle de construction des représentations de l’apprentissage en mémoire à long terme

Comprendre les principales caractéristiques des deux grands systèmes de mémoire que sont la mémoire de travail et la mémoire à long terme, leurs limites et leurs interactions, est important. Cela permet de prendre des décisions judicieuses en ce qui concerne l’utilisation des stratégies mises en œuvre dans des activités d’enseignement et d’apprentissage.

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De l'initiation à la maîtrise, du novice à l'expert : une histoire qui se répète

En tant qu’enseignants, nous transmettons de nouvelles connaissances aux élèves dans le but qu’ils en acquièrent la maîtrise à travers un processus cyclique d 'acquisition puis de récupération.

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Importance de l’apprentissage du vocabulaire dans un cours de langue moderne étrangère

Pourquoi la connaissance du vocabulaire occupe-t-elle une place centrale dans l’apprentissage d’une nouvelle langue, synthèse du premier chapitre de l’excellent livre d’Elke Peters (2017) sur le sujet.

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Éviter le bachotage

Le bachotage désigne toute démarche d’apprentissage concentrée dans une dernière ligne droite, sur une seule séquence temporelle, avant un examen ou une évaluation. Il concerne des connaissances qui n’étaient pas encore maitrisées jusque-là.

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Aspirations, attentes et réalisation de soi en matière d’éducation et d’orientation scolaire

Les attentes et les aspirations en matière d’éducation reflètent une différence fondamentale entre ce que l’on souhaite réaliser et ce que l’on s’attend de façon réaliste à réaliser.

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Conventionnalisation et risques de mutations létales dans la transmission de pratiques d’enseignement efficace

Les difficultés liées à la diffusion de pratiques efficaces parmi les enseignants, l’attrait de certaines approches peu efficaces et la persistance de mythes éducatifs sont des préoccupations légitimes de différents acteurs de l’enseignement.

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Comportements pédagogiques efficaces liés à un enseignement explicite

Comme l’écrivent Charles Alan Hughes et ses collègues (2019), au cœur de l’enseignement explicite on peut identifier un ensemble de comportements pédagogiques efficaces.

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Influence de la coercition et du soutien de l’enseignant sur le climat de classe

C’est un sentiment unique, à la fois intimidant et excitant qu’éprouve un nouvel enseignant la première fois qu’il entre seul dans une classe, face à des élèves qu’il va accompagner durant toute une année scolaire. Si cette perception change au fil des années, grâce à l’expérience, cela reste un moment crucial.

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La résolution de problèmes

La résolution de problèmes fait partie des compétences supérieures de réflexion. Ces dernières correspondent aux compétences dites du XXIe siècle parmi lesquelles on trouve également l’esprit critique, la communication, la créativité ou la collaboration.

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L’évaluation formative comme passerelle entre enseignement et apprentissage

L’évaluation formative part d’un objectif simple pour l’enseignant, mais complexe dans sa réalisation : la conception des situations d’apprentissage doit intégrer l’imprévisibilité de l’acquisition des connaissances par les élèves.

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Apprentissage en profondeur, mémoire sémantique et organisation des connaissances

Un enjeu important de l’enseignement est que les élèves puissent emmener leurs connaissances et leurs compétences avec eux. Ils s’en servent par la suite dans leur vie de tous les jours pour faire face à des situations nouvelles.

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Réfléchir pour apprendre

Ce qu’enseigner et apprendre ont comme fil conducteur commun est de faire réfléchir les élèves.

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La métacognition, un processus d'autorégulation qui s’enseigne et s’apprend

L’autorégulation intervient principalement lorsque notre attention détecte un élément inattendu et vraisemblablement erroné.

Nous sommes susceptibles à ce moment-là de déclencher un processus métacognitif, une démarche de réflexion qui s’extrait du flux automatique de pensée. Encore faut-il prendre conscience de l’état de difficulté et encore faut-il avoir les stratégies pour y répondre adéquatement par la suite.

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Vigilance de l’enseignant lors des interactions en classe

Certaines situations de classe non optimales prêtent au désengagement des élèves, ce qui peut mener à la nécessité d’intervenir par la suite. Heureusement, manifester ouvertement de la vigilance peut contribuer à une prévention efficace. Elle peut permettre à l’enseignant de signifier qu’il a des attentes élevées de la part de ses élèves et qu’elles comptent pour lui.

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Gestion de classe selon la tradition des Frères des écoles chrétiennes

Comme l’écrivent Steve Bissonnette et ses collègues (2017), les premières traces de préoccupations au sujet de la gestion de classe apparaissent dans des traités de pédagogie du XVIIe siècle.

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