Regrouper plusieurs élèves perturbateurs dans une même classe est toujours une mauvaise idée, que ce soit à court, moyen ou long terme. Comment le comprendre ? Voici une synthèse d’un article de Kornienko et ses collaborateurs (2017) sur le sujet.
Qu’est-ce que l’enseignement explicite et qu’est-ce que ça n’est pas ? Un compte-rendu d’une conférence remarquable de Maryse Bianco (2023).
Il est complexe et difficile de mettre en place un développement professionnel efficace et continu. Dans une longue liste de priorités d’une école, le développement professionnel est souvent relégué au second plan par la direction et les enseignants.
Lorsque nous nous engageons dans la résolution d’un nouveau problème, la première question est toujours de se demander de quel type de problème il s’agit. Pour trouver une réponse, nous essayons de nous remémorer de problèmes similaires. Pour cela, nous recherchons des indices dans l’énoncé.
Pourquoi la piste de l’apprentissage professionnel est-elle à privilégier pour améliorer l’efficacité des enseignants ?
Synthèse de l’évolution sur les conceptions de l’apprentissage en psychologie, d’après Bourgeois & Chapelle (2011)
Dans le cadre de l’apprentissage professionnel des enseignants, l’accent souvent mis sur les connaissances, la théorie, la discussion ou la réflexivité.
Les enseignants ont rarement l’opportunité de voir une bonne pratique, de l’observer en train d’être modélisée, de la pratiquer de manière guidée et de l’exercer en contexte, de manière délibérée avec une rétroaction experte.
Un domaine largement sous-exploité dans le cadre de l’évaluation est l’usage de critères de réussite dans le cadre du soutien à l’apprentissage. Une des raisons est que leur conception et leur mobilisation sont complexes.
