Une fois qu’il a été décidé de démarrer le processus de l’analyse fonctionnelle du comportement, il est nécessaire de réaliser des entretiens. Ces entretiens portent sur les faits concernés avec les enseignants et éventuellement l’élève à l’origine de perturbations récurrentes. L’enjeu est de déterminer de la manière la plus précise et objective possible la fonction du comportement problématique incriminé. La question de l’entretien avec l’élève n’est pas explorée dans le cadre de cet article.
La pratique de l’analyse fonctionnelle du comportement est une des composantes essentielles du soutien au comportement positif pour des élèves dès que nous atteignons les niveau 2 ou 3. Elle vise à comprendre pourquoi certaines élèves ne répondent pas à des interventions générales liées au comportement. Son objectif est d’élaborer des solutions fonctionnelles au terme d’un processus d’observation. Elle nécessite le développement de certaines compétences et le suivi d’une formation ad hoc chez ceux qui sont appelés à la mettre en œuvre.
Comme l’écrit Pierre Merle (2018), les traditionnelles notes sur 20 ou sur 100, quoiqu’emblématiques, n’ont pas toujours existé. De même, l’opposition récurrente entre l’évaluation sommative et l’évaluation formative a une origine.
La manière dont les élèves s’emparent et analysent les problèmes résolus influe sur leur efficacité et leur efficience pour l’apprentissage. Nous voulons éviter que les élèves se contentent d’un usage passif des problèmes résolus.
Les exemples concrets se présentent sous de nombreuses formes. Ils sont utiles non seulement pour les problèmes simples et bien structurés, mais aussi pour les tâches complexes et mal structurées. Le terme de problèmes résolu est par conséquent relativement large.
Les problèmes résolus constituent un outil fondamental pour enseigner et apprendre la résolution de problèmes et de tâches complexes. Leur optimisation correspond à certains principes identifiés que nous allons explorer dans cet article.
Les enseignants visent généralement à enseigner le transfert, c’est-à-dire la capacité d’utiliser les connaissances acquises pour résoudre de nouveaux problèmes qui n’ont pas été rencontrés auparavant. Quelles approches permettent-elles d’en favoriser le succès ?
L’approche EMR (établir, maintenir et rétablir) consiste à se concentrer intentionnellement sur les élèves avec lesquels il est le plus difficile d’entrer en contact et qui peuvent avoir le plus besoin d’établir une relation cohérente et positive.
L’étendue et la spécificité des connaissances préalables constituent la différence la plus importante entre les élèves lorsqu’ils s’apprêtent à recevoir de nouveaux enseignements et à s’engager dans de nouveaux apprentissages.
Dans quelle mesure est-ce que la capacité à enseigner efficacement dépend d’un apprentissage adaptatif qui est fonction d’expériences personnelles sur le terrain ? Dans quelle mesure est-elle fonction d’une pratique délibérée dans un cadre de développement professionnel ?
Une idée communément admise est que la meilleure façon d’apprendre de nouvelles connaissances est de pouvoir l’enseigner à quelqu’un. Le fait de générer des explications est en effet une stratégie d’apprentissage efficace.
