Maximisation du temps d'apprentissage scolaire et enseignement explicite

La maximisation du temps d’apprentissage scolaire est une stratégie dont la pertinence est évidente. Au plus les élèves seront actifs et engagés de manière prolongée dans des activités d’apprentissage pertinentes, au plus ils apprendront.

L’efficience du temps scolaire disponible pour les élèves est fonction à la fois de sa quantité et de sa qualité.

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Limites de la conscience et dépendance de l'attention

Nous prenons conscience de la réalité extérieure par l’intermédiaire de nos sens. Nous avons également conscience de nos pensées et émotions intérieures. Mais que sait-on des mécanismes qui gouvernent ces phénomènes ? Quels sont leurs degrés de précision et quel rôle joue l’attention dans notre prise de conscience ?

Voici une synthèse d’un chapitre sur le sujet, issu de l’excellent livre de François Maquestiaux, Psychologie de l’attention (DeBoeck, 2017) :

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Le texte de réfutation, un outil face aux neuromythes

Les croyances, les biais cognitifs, les intuitions et paradoxalement le bon sens sont régulièrement des obstacles à l’apprentissage de concepts liés au domaine pédagogique et basés sur des données probantes. Par exemple, le double codage peut se heurter à des conceptions ancrées sur les styles d’apprentissage, l’enseignement explicite peut lui se trouver confronté à des croyances fondées sur une pédagogie constructiviste.

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La règle des cinq commentaires positifs pour un négatif : un enjeu réel en éducation

Lors d’une conférence à l’Institut Catholique de Paris en mai 2019, De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? Frank Ramus évoquait la règle empirique des 5 pour 1. C’est un principe selon lequel les enseignants devraient délivrer à leurs élèves cinq fois plus de commentaires positifs que négatifs.

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Comment l'attention module notre mémoire de travail, guide nos pensées et nos actions

La mémoire de travail et la mémoire à court terme ont été explorées dans deux précédents articles avec des implications pédagogiques. Lorsque nous prenons leur fonctionnement et leurs limitations en considérations, elles sont largement en faveur d’un enseignement explicite, systématique, guidé par l’enseignant, comme la théorie de la charge cognitive l'a établi.

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Discussion web, une approche pour favoriser le recul de malentendus pédagogiques

Faire reculer les neuromythes ou corriger des malentendus pédagogiques est toujours une entreprise complexe. Nous l’avons abordée dans différents articles. Cela nécessite l’adoption de démarches d’enseignement efficace, afin d’atteindre l’objectif escompté.

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Le modèle de réponse à l’intervention : pierre angulaire d'un enseignement efficace

Gérer l’hétérogénéité des classes constitue un défi quotidien pour les enseignants et plus globalement pour les établissements scolaires. Cela se traduit tant au niveau des aptitudes des élèves que de celui de leur motivation à s’investir dans les apprentissages programmés.

Intervient l’éternelle question de gérer efficacement des apprentissages collectifs, en s’assurant de l’engagement et de l’apprentissage de chacun des élèves en parallèle, tout en soutenant les plus faibles, pour leur éviter échec et la relégation.

La réponse à l’intervention s’adresse à cette problématique et représente probablement la plus belle option compte tenu du goulot d’étranglement lié à la limitation des ressources disponibles.

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Rôles des connaissances et de l’attention dans le cadre de l’automatisation

Quelles relations existent entre l’automatisation des connaissances — une notion clé de la pratique autonome en enseignement explicite — et le fonctionnement de l’attention ou de la mémoire à long terme ?

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Essentialisme psychologique et contingences positives dans la croyance aux styles d’apprentissage

Pour comprendre le poids des idées liées aux styles d’apprentissage et leur résistance à la réfutation, il est intéressant de s’intéresser aux mécanismes, croyances et biais cognitifs sous-jacents chez les enseignants qui en sont victimes.

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