Maximisation du temps d'apprentissage scolaire et enseignement explicite

La maximisation du temps d'apprentissage scolaire est  une stratégie dont la pertinence est évidente : au plus les élèves seront actifs et engagés dans des activités d'apprentissage pertinentes, au plus ils apprendront.

L'efficience du temps scolaire disponible pour les élèves est ainsi fonction à la fois de sa quantité et de sa qualité.

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Quelles sont les limites de la conscience et comment dépend-elle de l'attention ?

Nous prenons conscience de la réalité extérieure par l’intermédiaire de nos sens. Nous avons également conscience de nos pensées et émotions intérieures. Mais que sait-on des mécanismes qui gouvernent ces phénomènes ?  Quels sont leur degré de précision et quel rôle joue l’attention dans notre prise de conscience ?

Voici une synthèse d’un chapitre sur le sujet, issu de l’excellent livre de François Maquestiaux, Psychologie de l’attention (DeBoeck 2017) :

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Comment le texte de réfutation permet de faire reculer efficacement neuromythes et conceptions erronées en pédagogie

Les croyances, les biais cognitifs, les intuitions et le bon sens sont régulièrement des obstacles à l’apprentissage de concepts liés au domaine pédagogique et basés sur des données probantes. Par exemple, le double codage se heurte aux conceptions ancrées sur les styles d’apprentissage, l’enseignement explicite s’affronte à la pédagogie constructiviste.

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La règle des cinq commentaires positifs pour un négatif : échos d’une problématique bien réelle en éducation

Lors d’une conférence à l’Institut Catholique de Paris en mai 2019, « De la perturbation à l'implication : comment faire adhérer les élèves ? », Frank Ramus évoquait la règle empirique des « 5 pour 1 ». C’est-à-dire le principe selon lequel les enseignants devraient délivrer à leurs élèves cinq fois plus de commentaires positifs que négatifs.

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Comment l'attention module la mémoire de travail, guide nos pensées et nos actions.

La mémoire de travail et la mémoire à court terme ont été explorées dans deux précédents articles avec des implications pour la pédagogie, celles-ci largement en faveur d’un enseignement explicite, systématique, guidé par l’enseignant.

Cet article en est un prolongement, s’intéressant de manière plus approfondie aux modèles de la mémoire de travail, particulièrement en lien avec l’attention qui joue un rôle essentiel dans sa modulation.

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" Discussion web " : une technique efficace pour favoriser le recul des neuromythes et des malentendus pédagogiques

Faire reculer les neuromythes et corriger des malentendus pédagogiques est une entreprise complexe comme, nous l’avons abordé ici dans différents articles. Cela nécessite l'adoption de démarches d'enseignement efficace, afin d'atteindre l'objectif escompté.

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Le modèle de Réponse à l’Intervention : pierre angulaire d'un enseignement efficace

Gérer l’hétérogénéité des classes constitue un défi quotidien pour les enseignants et plus globalement pour les établissements scolaires. Cela se traduit tant au niveau des aptitudes des élèves que de celui de leur motivation à s’investir dans les apprentissages programmés.

Intervient l’éternelle question de gérer efficacement des apprentissages collectifs, en s’assurant de l’engagement et de l’apprentissage de chacun des élèves en même temps, tout en soutenant les plus faibles, pour leur éviter échec et relégation.

La réponse à l’intervention s’adresse à cette question et représente probablement la plus belle carte à jouer.

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Importance des connaissances et de l’attention dans le cadre de l’automatisation et du surapprentissage

Quelles relations existent entre l'automatisation des connaissance, un notion-clé de la pratique autonome en enseignement explicite et le fonctionnement de l'attention ou de la mémoire à long terme ?

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Essentialisme psychologique et contingences positives dans la croyance aux styles d’apprentissage

De nombreuses personnes, y compris des enseignants, croient que les styles d'apprentissage sont établis à la naissance et prédisent la réussite scolaire et professionnelle. Cependant, il n'existe aucune preuve scientifique à l'appui de ce neuromythe.

Une étude récente (Nancekivell et al, 2019) apporte un nouvel éclairage sur la nature des croyances liées aux styles d’apprentissage. Deux autres études (Newton & Miah,  2017 & Macdonald et al 2017) apportent des nuances sur les conséquences de ce neuromythe courant, qui ont des implications pour les approches favorisant sa réfutation. C'est ce que nous allons explorer dans ce déjà septième article qui aborde la question.

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