dimanche 31 juillet 2022
vendredi 29 juillet 2022
Comprendre la dynamique de l’échec en contexte scolaire et son lien avec le passage à l’acte
mercredi 27 juillet 2022
Élaborer un développement professionnel efficace en combinant des mécanismes : techniques et pratiques
Si nous voulons concevoir ou proposer à des enseignants un développement professionnel efficace, celui-ci va être appelé à jouer quatre rôles essentiels.
Nous devons :
- Développer les connaissances des enseignants :
- Motiver les enseignants
- Développer des techniques d’enseignement
- Ancrer dans la pratique
lundi 25 juillet 2022
Utiliser stratégiquement des conséquences correctives en gestion de classe
Lorsque les stratégies d’intervention au niveau des perturbations mineures en gestion de classes sont épuisées, l’étape suivante est de recourir à une conséquence corrective. Comment choisir et utiliser stratégiquement des conséquences correctives supplémentaires ?
samedi 23 juillet 2022
Élaborer un développement professionnel efficace en combinant des mécanismes : connaissances et motivation
jeudi 21 juillet 2022
Assurer le suivi et la gestion des écarts de comportement mineurs en classe
Si la gestion des perturbations majeures dans un établissement scolaire doit être définie, il est utile également de s’intéresser à la gestion des écarts de comportement mineurs.
mardi 19 juillet 2022
L’importance des mécanismes dans le développement professionnel des enseignants
dimanche 17 juillet 2022
Élaborer un système pour décourager les comportements inappropriés à l’échelle d’une école
Pour bien gérer le comportement perturbateur en école, nous avons besoin de le définir, de déterminer et partager des stratégies, de mettre en place des procédures et de piloter la mise en œuvre à l’échelle de l’école.
vendredi 15 juillet 2022
La mémoire à long terme, point de mire en éducation
Lorsque les élèves apprennent de nouvelles connaissances ou développement de nouvelles compétences, dans tous les cas cela se traduit par un changement dans leur mémoire à long terme. Ces changements sont la matérialisation des apprentissages.
mercredi 13 juillet 2022
Décourager les comportements perturbateurs en contexte scolaire
Peu importe l’accent mis sur l’enseignement explicite du comportement, sur le renforcement positif et sur le développement de compétences socioémotionnelles, il reste des moments où des comportements perturbateurs se manifestent en contexte scolaire. Il faut y faire face.
« Lorsqu’il s’agit de discipline, il n’est pas logique que les éducateurs utilisent d’abord le modèle de justice pénale, avant d’employer ce pour quoi ils ont été professionnellement préparés — des approches d’enseignement et de mentorat. »Forest Gathercoal, 2004
« Lorsque tout le monde traite les infractions avec des procédures de correction pédagogique, les élèves apprennent que ce qui se passe lorsqu’ils se comportent mal est procédural et non personnel. »Bob Algozzine, Chuang Wang & Amy S. Violette, 2011
Un diagnostic de déficit face à une perturbation comportementale
- Un déficit d’habilité :
- Il y a une absence de connaissances ou une compréhension insuffisante du moment où il faut utiliser le comportement attendu.
- Il y a un besoin de compétence de l’élève afin d’être motivé intérieurement à déployer l’habileté ou la connaissance.
- Un déficit de performance :
- Les compétences sociales sont connues, mais il y a un échec à exécuter le comportement attendu à des niveaux acceptables ou dans les bonnes circonstances.
- Si l’élève n’est pas suffisamment motivé ou investi dans l’utilisation du comportement approprié, cela correspond à un besoin d’appartenance ou d’autonomie pour être motivé intérieurement.
Une définition de la punition en tant que conséquence
- Le type
- La sévérité
- Le niveau de la conséquence
- Le moment de son attribution.
Limites aux approches punitives
Le concept de point de décision vulnérable
Atténuer les risques liés aux points de décision vulnérables
Le développement d’un continuum pour décourager les comportements inappropriés
- Avons-nous exprimé et communiqué des attentes claires face aux comportements souhaités ?
- Ces comportements souhaités ont-ils été enseignés de manière approfondie ?
- Utilisons-nous systématiquement des stratégies pour encourager les comportements souhaités ?
Les enjeux de la correction des erreurs sociales par l’enseignement
- Confirmer et démontrer l’importance des attentes.
- Rétablir l’ordre dans l’environnement d’apprentissage.
- Interrompre le comportement inapproprié et empêcher la pratique de ce comportement.
- Tirer profit du moment propice à l’apprentissage : l’apprenant est actif, l’apprentissage est pertinent (l’élève doit être un état d’esprit propice pour s’entraîner à pratiquer le comportement attendu).
- Donner à l’élève une chance d’apprendre à réussir, d’acquérir des compétences sociales précieuses (en accompagnant cet apprentissage d’un renforcement et d’une rétroaction spécifique positive).
- Augmenter la probabilité d’un futur comportement correct.
- Diminuer le temps passé hors de l’apprentissage et de l’enseignement.
- Construire des relations avec les élèves.
- Maintenir un climat d’apprentissage positif.
Bibliographie
lundi 11 juillet 2022
Activer la réflexion des élèves par un enseignement efficace
Lorsqu’ils présentent des contenus en classe, les enseignants efficaces engagent leurs élèves dans des activités et des interactions qui stimulent leur réflexion.
samedi 9 juillet 2022
Concevoir un système de renforcement équilibré à l’échelle d’une école
jeudi 7 juillet 2022
Des stratégies antécédentes à l’échelle individuelle en gestion de classe
Les stratégies d’intervention à l’échelle individuelle sont susceptibles d’être coûteuses en matière de ressources humaines, c’est pourquoi elles sont généralement pensées au niveau 3 de la réponse à l’intervention. Elles font suite à des pratiques universelles efficaces (niveau 1) et à des interventions plus intensives par groupes de besoin (niveau 2).
mardi 5 juillet 2022
L’usage de récompenses et de privilèges dans le soutien au comportement positif
dimanche 3 juillet 2022
Des stratégies d’intervention basées sur les antécédents au service de la gestion de classe
Les stratégies antécédentes mises en œuvre au niveau de la classe visent à établir un environnement positif, ordonné, prévisible et motivant. Ces efforts se traduisent par un engagement scolaire accru de l’élève qui, en fin de compte, favorisera un comportement approprié et sa réussite. Le climat de classe s’améliore par le biais de ces stratégies antécédentes.