Il semble intuitivement pertinent de partir des expériences, de la curiosité et de questions que se posent le élèves pour favoriser leurs apprentissage. Malheureusement, la démarche comporte des limites.
La recherche accumule des découvertes, contribue à alimenter la base de connaissances en éducation. Nous avons besoin de références et de critères de choix. Nous ne pouvons pas avancer si nous tournons en rond, si nous nous contentons d’innover en réinventant d’anciennes idées qui n’ont pas fait leurs preuves et ont été oubliées comme de nouvelles idées prometteuses.
Howard et ses collègues (2021) ont réalisé une méta-analyse de la théorie de l’autodétermination portant sur la motivation des élèves et leurs résultats associés. En voici une synthèse personnelle.
Frédéric Guay et ses collègues (2008) ont réalisé une revue de littérature d’études en éducation qui ont porté sur la théorie de l’autodétermination. En voici une synthèse.
Les stratégies générales de résolution sont largement applicables, ce qui les rend utiles pour résoudre une grande variété de problèmes.
L’accent porté sur la structure a pour but de permettre aux élèves de développer un apprentissage en profondeur. Cela les amène à décoder les structures sous-jacentes des expressions algébriques plutôt que d’être désorientés par des caractéristiques superficielles.
L'algèbre est une branche des mathématiques qui permet d'exprimer les propriétés des opérations et le traitement des équations et aboutit à l'étude des structures algébriques.
Dans un article de recherche, Hughes et ses collègues (2017) se sont employés à créer une définition de l’enseignement explicite à partir d’une revue de la recherche sur le sujet.
Historiquement, de nombreuses réformes éducatives ne se sont pas traduites par une amélioration sur le rendement des élèves parce qu’elles n’avaient eu que peu d’effet sur ce qui se passe effectivement dans les classes.
