dimanche 14 août 2022
vendredi 12 août 2022
Le harcèlement n’est pas un simple conflit entre deux élèves
La situation de harcèlement possède une dimension aiguë au niveau du bien-être de la personne qui assez aisément en fait une urgence. Le harcèlement génère des effets négatifs chez les victimes, qui peuvent se démultiplier, avec sa répétition, sa fréquence et l’éclosion d’un sentiment d’impuissance à pouvoir y échapper.
mercredi 10 août 2022
Un modèle en sept phases pour décrire les comportements de passage à l’acte : l’agitation et l’accélération
lundi 8 août 2022
Typologie et attentes des élèves en gestion de classe
Tout observateur d’une classe qui les suit le long d’une journée avec plusieurs enseignants peut rapidement remarquer que les élèves prennent des habitudes fort différentes de l’un à l’autre. C’est ce qu’a fait Allen (1986) dans le cadre de ses recherches.
Ces habitudes dépendent en partie des spécificités de la matière enseignée, mais sont également induites par les pratiques et attitudes des enseignants eux-mêmes.
samedi 6 août 2022
Un modèle en sept phases pour décrire les comportements de passage à l’acte : le calme et les facteurs de déclenchement
Colvin et Scott (2015) ont proposé un modèle des phases du comportement agressif décrivant le processus par lequel ces comportements se manifestent et se développent dans un contexte scolaire.
jeudi 4 août 2022
Stratégies comportementales et objectifs personnels des élèves en classe
À quoi pense un élève lorsqu’il arrive en classe en début d’année scolaire et au cours de celle-ci ? Quel agenda personnel suit-il lors des cours et quelles stratégies explore-t-il ? Dans une recherche qualitative intéressante, James Allen (1986) s’est intéressé à ces questions en adoptant le point de vue de l’élève.
mardi 2 août 2022
Apprendre à mieux gérer les élèves plus difficiles en classe
Certains élèves présentent l’un ou l’autre trouble du comportement ou ont un passif personnel qui fait qu’ils sont plus susceptibles de partir en vrille et devenir ingérables si nous n’y prenons pas garde.
dimanche 31 juillet 2022
Prendre en compte le contexte et les besoins d’une école pour élaborer un développement professionnel efficace
vendredi 29 juillet 2022
Comprendre la dynamique de l’échec en contexte scolaire et son lien avec le passage à l’acte
mercredi 27 juillet 2022
Élaborer un développement professionnel efficace en combinant des mécanismes : techniques et pratiques
Si nous voulons concevoir ou proposer à des enseignants un développement professionnel efficace, celui-ci va être appelé à jouer quatre rôles essentiels.
Nous devons :
- Développer les connaissances des enseignants :
- Motiver les enseignants
- Développer des techniques d’enseignement
- Ancrer dans la pratique
lundi 25 juillet 2022
Utiliser stratégiquement des conséquences correctives en gestion de classe
Lorsque les stratégies d’intervention au niveau des perturbations mineures en gestion de classes sont épuisées, l’étape suivante est de recourir à une conséquence corrective. Comment choisir et utiliser stratégiquement des conséquences correctives supplémentaires ?
samedi 23 juillet 2022
Élaborer un développement professionnel efficace en combinant des mécanismes : connaissances et motivation
jeudi 21 juillet 2022
Assurer le suivi et la gestion des écarts de comportement mineurs en classe
Si la gestion des perturbations majeures dans un établissement scolaire doit être définie, il est utile également de s’intéresser à la gestion des écarts de comportement mineurs.
mardi 19 juillet 2022
L’importance des mécanismes dans le développement professionnel des enseignants
dimanche 17 juillet 2022
Élaborer un système pour décourager les comportements inappropriés à l’échelle d’une école
Pour bien gérer le comportement perturbateur en école, nous avons besoin de le définir, de déterminer et partager des stratégies, de mettre en place des procédures et de piloter la mise en œuvre à l’échelle de l’école.
vendredi 15 juillet 2022
La mémoire à long terme, point de mire en éducation
Lorsque les élèves apprennent de nouvelles connaissances ou développement de nouvelles compétences, dans tous les cas cela se traduit par un changement dans leur mémoire à long terme. Ces changements sont la matérialisation des apprentissages.
mercredi 13 juillet 2022
Décourager les comportements perturbateurs en contexte scolaire
Peu importe l’accent mis sur l’enseignement explicite du comportement, sur le renforcement positif et sur le développement de compétences socioémotionnelles, il reste des moments où des comportements perturbateurs se manifestent en contexte scolaire. Il faut y faire face.
« Lorsqu’il s’agit de discipline, il n’est pas logique que les éducateurs utilisent d’abord le modèle de justice pénale, avant d’employer ce pour quoi ils ont été professionnellement préparés — des approches d’enseignement et de mentorat. »Forest Gathercoal, 2004
« Lorsque tout le monde traite les infractions avec des procédures de correction pédagogique, les élèves apprennent que ce qui se passe lorsqu’ils se comportent mal est procédural et non personnel. »Bob Algozzine, Chuang Wang & Amy S. Violette, 2011
Un diagnostic de déficit face à une perturbation comportementale
- Un déficit d’habilité :
- Il y a une absence de connaissances ou une compréhension insuffisante du moment où il faut utiliser le comportement attendu.
- Il y a un besoin de compétence de l’élève afin d’être motivé intérieurement à déployer l’habileté ou la connaissance.
- Un déficit de performance :
- Les compétences sociales sont connues, mais il y a un échec à exécuter le comportement attendu à des niveaux acceptables ou dans les bonnes circonstances.
- Si l’élève n’est pas suffisamment motivé ou investi dans l’utilisation du comportement approprié, cela correspond à un besoin d’appartenance ou d’autonomie pour être motivé intérieurement.
Une définition de la punition en tant que conséquence
- Le type
- La sévérité
- Le niveau de la conséquence
- Le moment de son attribution.
Limites aux approches punitives
Le concept de point de décision vulnérable
Atténuer les risques liés aux points de décision vulnérables
Le développement d’un continuum pour décourager les comportements inappropriés
- Avons-nous exprimé et communiqué des attentes claires face aux comportements souhaités ?
- Ces comportements souhaités ont-ils été enseignés de manière approfondie ?
- Utilisons-nous systématiquement des stratégies pour encourager les comportements souhaités ?
Les enjeux de la correction des erreurs sociales par l’enseignement
- Confirmer et démontrer l’importance des attentes.
- Rétablir l’ordre dans l’environnement d’apprentissage.
- Interrompre le comportement inapproprié et empêcher la pratique de ce comportement.
- Tirer profit du moment propice à l’apprentissage : l’apprenant est actif, l’apprentissage est pertinent (l’élève doit être un état d’esprit propice pour s’entraîner à pratiquer le comportement attendu).
- Donner à l’élève une chance d’apprendre à réussir, d’acquérir des compétences sociales précieuses (en accompagnant cet apprentissage d’un renforcement et d’une rétroaction spécifique positive).
- Augmenter la probabilité d’un futur comportement correct.
- Diminuer le temps passé hors de l’apprentissage et de l’enseignement.
- Construire des relations avec les élèves.
- Maintenir un climat d’apprentissage positif.
Bibliographie
lundi 11 juillet 2022
Activer la réflexion des élèves par un enseignement efficace
Lorsqu’ils présentent des contenus en classe, les enseignants efficaces engagent leurs élèves dans des activités et des interactions qui stimulent leur réflexion.
samedi 9 juillet 2022
Concevoir un système de renforcement équilibré à l’échelle d’une école
jeudi 7 juillet 2022
Des stratégies antécédentes à l’échelle individuelle en gestion de classe
Les stratégies d’intervention à l’échelle individuelle sont susceptibles d’être coûteuses en matière de ressources humaines, c’est pourquoi elles sont généralement pensées au niveau 3 de la réponse à l’intervention. Elles font suite à des pratiques universelles efficaces (niveau 1) et à des interventions plus intensives par groupes de besoin (niveau 2).
mardi 5 juillet 2022
L’usage de récompenses et de privilèges dans le soutien au comportement positif
dimanche 3 juillet 2022
Des stratégies d’intervention basées sur les antécédents au service de la gestion de classe
Les stratégies antécédentes mises en œuvre au niveau de la classe visent à établir un environnement positif, ordonné, prévisible et motivant. Ces efforts se traduisent par un engagement scolaire accru de l’élève qui, en fin de compte, favorisera un comportement approprié et sa réussite. Le climat de classe s’améliore par le biais de ces stratégies antécédentes.
vendredi 1 juillet 2022
Une rétroaction positive spécifique pour soutenir les comportements attendus
mercredi 29 juin 2022
Approches universelles en gestion du comportement et stratégies d’interventions antécédentes
Les enseignants excellents gèrent la classe de manière à maximiser les possibilités d’apprentissage. C’est le troisième des quatre dimensions du modèle Great Teaching (2020).
Aucun modèle d’efficacité de l’enseignement ne saurait être complet sans la gestion de la classe. Les enseignants gèrent le comportement et les activités d’une classe d’élèves.
lundi 27 juin 2022
Encourager l’adoption par les élèves des comportements attendus
Dans le soutien au comportement positif, l’encouragement des comportements attendus prend différentes formes et constitue un des piliers de l’approche.
L’objectif premier du soutien au comportement positif est de reconnaître et de montrer à l’échelle de l’école notre appréciation aux élèves qui manifestent positivement des attentes comportementales de l’école.
samedi 25 juin 2022
Créer un environnement propice à l’apprentissage
Dans le cadre du Great Teaching Toolkit, Rob Coe et ses collègues (2020) ont identifié quatre priorités pour les enseignants qui veulent aider leurs élèves à apprendre davantage :
- Comprendre le contenu qu’ils enseignent et la manière dont il est appris
- Créer un environnement favorable à l’apprentissage
- Gérer la classe pour maximiser les possibilités d’apprentissage
- Présenter des contenus, des activités et des interactions qui activent la pensée de leurs élèves.
jeudi 23 juin 2022
Relever le défi des plans de leçon pour l’enseignement explicite des comportements
Comment définir ensemble le manière de faire acquérir à nos élèves de bonnes habitudes dans leurs comportements ?
mardi 21 juin 2022
Maîtriser les contenus et la manière dont ils s’enseignent et s’apprennent
Les enseignants performants comprennent et connaissent le contenu qu’ils enseignent et la manière dont il est enseigné optimalement et appris dans de bonnes conditions par leurs élèves.
dimanche 19 juin 2022
Concevoir et rédiger des plans de leçons pour l’enseignement explicite des comportements
Pour soutenir l’ensemble du personnel et le guider dans l’enseignement des compétences sociales, l’équipe responsable de la mise en œuvre du soutien au comportement positif (SCP) devra piloter l’élaboration de plans de leçons.
vendredi 17 juin 2022
Pour un enseignement explicite éclairé par la science de l’apprentissage
La science de l’apprentissage est l’étude scientifique de la façon dont les gens apprennent (Mayer, 2011). Elle a des implications directes sur la manière d’optimiser l’enseignement explicite.
mercredi 15 juin 2022
Préparer l’enseignement des comportements attendus dans le cadre du soutien au comportement positif
lundi 13 juin 2022
Toutes les interventions liées à la prévention du harcèlement en école ne fonctionnent pas
En 2015, le ministère de l’Enseignement de la Fédération Wallonie-Bruxelles décide de financer la diffusion à grande échelle d’un dispositif conçu par une équipe universitaire. Ce dispositif est intitulé « Prévention et prise en charge du harcèlement, du cyberharcèlement, des violences visibles et invisibles et des discriminations au sein de l’établissement scolaire ».
samedi 11 juin 2022
Soutenir les enseignants dans l’établissement de leur cadre en gestion de classe
Un des enjeux du soutien au comportement positif est de s’assurer que les enseignants ont clarifié les comportements, les règles et les procédures qu’ils utilisent dans leur gestion de classe.
jeudi 9 juin 2022
Comprendre l’importance des fonctions exécutives dans un contexte éducatif
Voici une synthèse d’un point de vue éducatif d’un article de présentation des fonctions exécutives par Sébastien Henrard (2021).
Si différents articles de ce blog ont déjà abordé la question des fonctions exécutives, une synthèse globale manquait à ce jour en tant qu’introduction.
mardi 7 juin 2022
Élaborer une matrice comportementale pour les lieux communs d’une école
À ce stade du développement d’un programme comportemental social à l’échelle de l’école, trois (jusqu’à cinq) valeurs ou attentes pour l’ensemble de l’école ont émergé.
Samantha Matthews
https://samanthamatthews.co.nz/
Démarche de d’élaboration de la matrice
- Observables
- Mesurables ou comptables
- Énoncés de manière positive (en commençant par un je)
- Compréhensibles par tous
- Toujours applicables.
- L'élaboration d'une matrice comportementale a déjà été abordée ici : Enseignement explicite des comportements : phase de préparation
Définir les comportements et règles valides dans toutes les situations
Définir les comportements spécifiques et règles pour les zones hors classe
Définir des procédures pour les zones hors classe
Bibliographie
dimanche 5 juin 2022
Miser sur l’autorégulation pour soutenir la capacité des élèves à tester leurs apprentissages
Le fait de s’évaluer est de manière générale plus bénéfique pour les apprentissages scolaires qu’une étude supplémentaire des mêmes contenus. Ce phénomène est connu sous le nom d’effet de test. Sa mise en œuvre est appelée pratique de récupération. Le principal enjeu est que les élèves soient capables de le mettre en œuvre de manière efficace.
vendredi 3 juin 2022
Faire émerger et établir les valeurs dans un établissement scolaire
Une étape fondamentale dans le processus d’élaboration du soutien au comportement positif est de sélectionner trois à cinq attentes ou valeurs à l’échelle de l’école. Celles-ci définissent la réussite pour tous les élèves. Elles doivent être applicables et observables à travers les comportements attendus dans tous les contextes de l’école.
mercredi 1 juin 2022
Stimuler l’envie des élèves de s’évaluer pour promouvoir leurs apprentissages
lundi 30 mai 2022
Construire un programme comportemental social à l’échelle de l’école
samedi 28 mai 2022
L’importance de l’état d’esprit des élèves et d’un enseignement explicite en sciences
jeudi 26 mai 2022
Les conditions du pilotage de l’amélioration
mardi 24 mai 2022
Apprendre par des exemples en enseignement explicite
Les élèves ont la capacité d’apprendre des concepts et toute qualité de ceux-ci à travers des exemples, et de généraliser à de nouveaux cas rencontrés par la suite.
L’enseignement par les exemples a pour enjeux d’optimiser ce processus et d’éviter ambiguïté et confusion.
dimanche 22 mai 2022
Six phases dans la mise en œuvre du changement dans un établissement scolaire
vendredi 20 mai 2022
Qualités et conception des exemples en enseignement explicite
L’enseignement par les exemples repose sur une conception spécifique du fonctionnement de l’apprentissage. L’objectif est de créer des séquences pédagogiques où la communication est claire, explicite et précise. Engelmann et Carnine (1982) ont proposé une analyse intéressante de la question que nous allons synthétiser ici.
mercredi 18 mai 2022
Accompagner et soutenir la mise en œuvre du changement en contexte scolaire
Un changement réussi tient autant à la qualité de l’intervention sélectionnée qu’à celle de sa mise en œuvre. Les deux aspects nécessitent une méthodologie et de des ressources adéquates.
lundi 16 mai 2022
Garder en tête l’essentiel dans le pilotage de l’amélioration en école
Dans le cadre d’une gestion axée sur les résultats, les écoles sont amenées à s’engager dans des actions définies dans le cadre d’un pilotage de l’amélioration. Voici une réflexion sur la question librement inspirée par un article de Greg Ashman (2021).
samedi 14 mai 2022
Maintenir l’engagement du personnel enseignant durant la phase de conception du soutien au comportement positif en école
Faire participer l’ensemble du personnel à la mise en œuvre et à la conception du soutien au comportement positif (SCP) peut renforcer l’appropriation.
jeudi 12 mai 2022
La dynamique de l’appartenance et des exigences scolaires
Lors de leur parcours dans le secondaire, les élèves sont amenés à faire des choix de filières ou passent d’un degré ou d’une forme d’enseignement ou d’un établissement à un autre. Certains choix et changements paraissent plus exigeants que d’autres par leur charge de travail et parle changement d’environnement. Ils peuvent être source d’anxiété pour ces élèves s’ils ont le sentiment d’appartenir à un groupe minoritaire et ne pas correspondre à la norme des élèves qui réussissent bien dans ces contextes.
Interprétation des situations ambiguës
- Positive, comme le reflet d’un domaine dans lequel ils ont la capacité de s’améliorer.
- Négative, comme une indication qu’ils ne sont pas bons dans la matière et qu’ils ne sont pas à leur place.
- Un cycle vertueux d’efforts accrus, de succès accumulés et de bien-être ressenti.
- Un cycle délétère de stress et d’anxiété qui s’autoalimente et s’accompagne de mauvaises performances.
Des interventions d’enseignants pavées de bonnes intentions
Comment les élèves perçoivent-ils ce qui se passe en classe ?
- Ma place est-elle dans une classe comme celui-ci ?
- Suis-je assez intelligent pour réussir une matière comme celle-ci ?
- Est-ce que l’enseignant et les autres élèves respecteront mes difficultés éventuelles ?
- Les croyances relatives à l’intelligence
- La conscience des stéréotypes négatifs.
Les croyances relatives à l’intelligence
La conscience des stéréotypes négatifs.
Théorie des interventions
- Si une personne interprète le fait de ne pas recevoir d’invitation à participer à un événement social comme un signe que ses condisciples ne l’aiment pas, elle sera susceptible de se retirer et de devenir moins amicale. Il est alors plus probable que les condisciples en viennent, en fait, à ne pas l’aimer et ne l’invitent plus. Une interprétation négative entraîne une boucle de rétroaction d’interprétation et de résultats négatifs.
- À l’inverse, ceux qui interprètent l’événement comme anodin et sans conséquences seront plus susceptibles de se comporter de manière à maintenir une relation de coopération et d’interaction positive. Une interprétation positive ou neutre entraîne une plus grande réussite et un sentiment d’appartenance à la classe, ce qui fait que les expériences futures seront interprétées de manière bénéfique.
Les clés d’une intervention efficace
- Premièrement, elles traitent des préoccupations spécifiques des élèves qui les empêchent de profiter des ressources académiques, notamment des interactions bénéfiques avec leurs enseignants et leurs camarades de classe.
- Deuxièmement, elles délivrent leur message sans cibler de groupes ou de profils spécifiques, car une telle attention particulière peut faire plus de mal que de bien. Il faut éviter que les personnes visées par l’aide puissent se sentir stigmatisées ou dévalorisées. Elles ne doivent pas penser que les autres s’attendent à ce qu’elle ait besoin d’aide ou qu’elle obtienne de mauvais résultats en raison de ses caractéristiques. Ainsi, tous les élèves de la classe doivent participer de manière égale, et l’intervention ne doit pas sembler corrective ou être présentée comme quelque chose dont certains élèves ont plus besoin que d’autres.
- Troisièmement, les interventions emploient des méthodes qui, selon les psychologues, sont particulièrement persuasives et durables. Plutôt que de soumettre les élèves à un appel direct du type « Tous les élèves peuvent être bons dans cette matière exigeante s’ils y travaillent », les interventions amènent les élèves à générer eux-mêmes le message souhaité. Par exemple, on peut dire à un élève : « Voici quelques informations sur la façon dont le cerveau se développe et devient plus “intelligent” grâce à l’exercice mental. Pense à ta propre expérience — comment tu as appris des choses qui te semblaient impossibles au départ. Rédige un message (écrit ou vidéo) à l’intention des nouveaux élèves en résumant ce que tu sais maintenant sur le cerveau et en expliquant comment ces informations peuvent être utiles lorsque c’est difficile à l’école. » Cet enseignement qui se fait par l’écrit est appelé la technique du « dire c’est croire ». Elle permet aux élèves de puiser dans leurs propres expériences et de les intégrer au message. L’intervention est ainsi plus personnelle et plus persuasive. Plutôt que d’être traité comme ayant besoin d’aide, l’élève agit comme un bienfaiteur et un expert qui possède des informations importantes à partager avec les autres élèves.
- Quatrièmement, les interventions ne doivent pas être présentées comme des interventions et, en général, doivent être livrées brièvement et sans répétition. Ainsi, les élèves ne pensent pas qu’ils « reçoivent un traitement », ce qui pourrait saper ou inverser l’effet recherché. Changer la psychologie des élèves est fondamentalement différent de l’enseignement de contenus scolaire. Plus les élèves pensent à une matière exigeante, plus on la leur enseigne et plus leurs objectifs d’apprentissage sont explicites, plus ils apprennent. Mais dans le cas des interventions psychologiques, le moins est souvent le mieux.