L’effet positif du renforcement positif dans un contexte de gestion de classe a été largement établi. Différentes études ont eu lieu, les élèves y participant varient en âge, en culture et en statut de handicap, elles ont confirmé le caractère universel du phénomène. Elles ont permis de mieux comprendre l’interaction entre les comportements des enseignants et des élèves et l’importance de l’établissement de relations positives.
Être sensible aux progrès, aux intérêts et au développement de 20 à 30 élèves différents et créer des activités d’apprentissage valables qui suscitent l’intérêt et l’apprentissage de chacun est un challenge.
Yang et ses collègues (2021) ont réalisé une méta-analyse portant sur l’effet test en classe. Dans un premier article, nous sommes revenus sur les fondements théoriques et leur vérification en contexte scolaire.
Maintenant, nous allons nous attacher aux paramètres et à l’étendue de l’effet test.
La cartographie conceptuelle et l’organisation graphiques des concepts ou connaissances impliquent que les apprenants créent, reçoivent ou s’engagent dans des processus de représentation et de création de liens. Ces processus sont l’objet même du développement des schémas et symbolisent l’apprentissage.
Nous pouvons définir l’apprentissage comme la maîtrise de nouvelles informations ou compétences ou la modification de connaissances existantes. La question de savoir comment optimiser l’apprentissage est depuis longtemps une préoccupation fondamentale pour les enseignants et leurs élèves.
Les données relatives de la recherche liées aux stratégies visant à optimiser la charge cognitive sont prometteuses pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage des élèves.
Les données relatives de la recherche liées aux stratégies visant à optimiser la charge cognitive sont susceptibles de nous permettre d’améliorer la qualité de l’enseignement de la résolution de problèmes.
Voici une synthèse sur la technique du microdébat (Parmentier et Vicens, 2020).
Les données relatives de la recherche liées aux stratégies visant à optimiser la charge cognitive lors de la résolution de problèmes sont prometteuses pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage des élèves. Nous allons l’analyser dans le cadre de l’apprentissage collaboratif.
Comment concevoir l’enseignement explicite d’une matière en un temps donné ? Comment gérer nos priorités en matière de contenu et d’apprentissage ?
L’approche Load Reduction Instruction (Martin, 2016) combine enseignement explicite et découverte guidée avec un accent sur le développement de la motivation et de l’engagement des élèves. Cet article a pour objet d’aborder l’intégration entre enseignement explicite et découverte guidée dans cette approche.
Nous avons présenté dans un article, l’approche LRI (Load Reduction Instruction) qui combine enseignement explicite et découverte guidée. Nous avons également présenté dans un autre article, la roue de la motivation et de l’engagement qui propose un modèle de synthèse des théories majeures concernant la motivation. Toutes deux sont le fruit de la conception d’Andrew J. Martin.
Le fait d’espacer l’enseignement et les activités d’apprentissage d’une matière dans le temps peut améliorer l’apprentissage des élèves. Sa mise en œuvre impose une réflexion stratégique au niveau de la planification d’un cours.
Dans une certaine mesure, les élèves seraient sensibles au jeu et à la compétition. Ils apprécient qu’on leur parle de sujets pour lesquels ils ont un intérêt personnel. Cependant, miser sur de tels aspects dans le cadre de l’enseignement permet-il d’augmenter leur engagement et par là leurs apprentissages ?
Nous avons présenté dans deux articles l’approche LRI, qui combine enseignement explicite et découverte guidée, et la roue de la motivation et de l’engagement, et propose un modèle de synthèse des théories majeures concernant la motivation. Tous deux sont le fruit de la conception d’Andrew J Martin.
Nous avons présenté dans deux articles l’approche LRI qui combine enseignement explicite et découverte guidée, et la roue de la motivation et de l’engagement qui propose un modèle de synthèse des théories majeures concernant la motivation. Tous deux sont le fruit de la conception d’Andrew J Martin.
Certains facteurs de gestion au niveau de l’école ou de l’équipe éducative sont mis en évidence par la recherche comme nécessaire au bon fonctionnement de toute organisation en général. Voici une synthèse de ce que propose le rapport « School Environment and Leadership: Evidence Review » produit par Rob Coe et ses collaborateurs (2022) sur cette problématique.
Comment l’enseignement peut-il soutenir les compétences en matière d’autonomie des élèves ?
Comment est-ce qu’une direction peut agir sur des facteurs liés aux enseignants pour avoir un impact positif sur l’apprentissage et la réussite des élèves ? Voici une synthèse de ce que propose le rapport « School Environment and Leadership: Evidence Review » produit par Rob Coe et ses collaborateurs (2022) sur cette question.
Nous avons présenté dans des articles précédents l’approche Load Reduction Instruction et la roue de la motivation. L’approche Load Reduction Instruction combine enseignement explicite et découverte guidée. La roue de la motivation et de l’engagement propose un modèle de synthèse de théories majeures concernant la motivation. Tous deux sont le fruit de la conception d’Andrew J Martin (2016).
Différentes formes de soutien à l’apprentissage qui influent sur l’interaction enseignement-apprentissage échappent (en grande partie) au contrôle d’un enseignant individuel et peuvent être traitées à l’échelle d’un établissement scolaire par la direction.
Nous avons présenté dans deux articles l’approche LRI (Load Reduction Instruction) qui combine enseignement explicite et découverte guidée, et la roue de la motivation et de l’engagement. Cette dernière propose un modèle de synthèse de théories majeures concernant la motivation. Tous deux sont le fruit de la conception d’Andrew W. Martin.
L’approche pédagogique Load Reduction Instruction (LRI) propose d’associer l’enseignement explicite avec une phase de découverte guidée lorsque les élèves ont suffisamment de connaissances et de maîtrise. Son objectif est de favoriser la réussite d’un large éventail d’élèves, y compris ceux présentant des risques en général sur le plan scolaire ou dans différentes matières.
L’attention est sélective, elle balaie l’espace puis elle sélectionne certains stimuli en vue d’un traitement cognitif ultérieur. Elle semble laisser d’autres informations potentielles de notre environnement non sélectionnées. Mais comment se crée notre perception du monde qui nous entoure ?
Les interventions sages (wise interventions) s’appuient de nombreuses recherches et théories en psychologie sociale utilisées pour traiter les problèmes sociaux et aider les gens à s’épanouir. Elles ont des applications dans le domaine éducatif.
La vigilance de l’enseignant est un facteur important du succès de l’établissement d’une bonne gestion de classe, mais cette habilité ne suffit pas seule. Le fonctionnement de l’attention visuelle permet de le comprendre.
La capacité des enseignants à gérer leur classe est essentielle pour obtenir et favoriser des résultats éducatifs positifs pour les élèves. De nombreux enseignants reçoivent une formation initiale limitée en matière de gestion de classe. Dès lors se pose la nécessité d’un développement professionnel en début et en cours de carrière.
