dimanche 22 mai 2022
vendredi 20 mai 2022
Qualités et conception des exemples en enseignement explicite
L’enseignement par les exemples repose sur une conception spécifique du fonctionnement de l’apprentissage. L’objectif est de créer des séquences pédagogiques où la communication est claire, explicite et précise. Engelmann and Carnine (1982) ont proposé une analyse intéressante de la question que nous allons synthétiser ici.
mercredi 18 mai 2022
Accompagner et soutenir la mise en œuvre du changement en contexte scolaire
Un changement réussi tient autant à la qualité de l’intervention sélectionnée qu’à celle de sa mise en œuvre. Les deux aspects nécessitent une méthodologie et de des ressources adéquates.
lundi 16 mai 2022
Garder en tête l’essentiel dans le pilotage de l’amélioration en école
Dans le cadre d’une gestion axée sur les résultats, les écoles sont amenées à s’engager dans des actions définies dans le cadre d’un pilotage de l’amélioration. Voici une réflexion sur la question librement inspirée par un article de Greg Ashman (2021).
samedi 14 mai 2022
Maintenir l’engagement du personnel enseignant durant la phase de conception du soutien au comportement positif en école
Faire participer l’ensemble du personnel à la mise en œuvre et à la conception du soutien au comportement positif (SCP) peut renforcer l’appropriation.
jeudi 12 mai 2022
La dynamique de l’appartenance et des exigences scolaires
Lors de leur parcours dans le secondaire, les élèves sont amenés à faire des choix de filières ou passent d’un degré ou d’une forme d’enseignement ou d’un établissement à un autre. Certains choix et changements paraissent plus exigeants que d’autres par leur charge de travail et parle changement d’environnement. Ils peuvent être source d’anxiété pour ces élèves s’ils ont le sentiment d’appartenir à un groupe minoritaire et ne pas correspondre à la norme des élèves qui réussissent bien dans ces contextes.
Interprétation des situations ambiguës
- Positive, comme le reflet d’un domaine dans lequel ils ont la capacité de s’améliorer.
- Négative, comme une indication qu’ils ne sont pas bons dans la matière et qu’ils ne sont pas à leur place.
- Un cycle vertueux d’efforts accrus, de succès accumulés et de bien-être ressenti.
- Un cycle délétère de stress et d’anxiété qui s’autoalimente et s’accompagne de mauvaises performances.
Des interventions d’enseignants pavées de bonnes intentions
Comment les élèves perçoivent-ils ce qui se passe en classe ?
- Ma place est-elle dans une classe comme celui-ci ?
- Suis-je assez intelligent pour réussir une matière comme celle-ci ?
- Est-ce que l’enseignant et les autres élèves respecteront mes difficultés éventuelles ?
- Les croyances relatives à l’intelligence
- La conscience des stéréotypes négatifs.
Les croyances relatives à l’intelligence
La conscience des stéréotypes négatifs.
Théorie des interventions
- Si une personne interprète le fait de ne pas recevoir d’invitation à participer à un événement social comme un signe que ses condisciples ne l’aiment pas, elle sera susceptible de se retirer et de devenir moins amicale. Il est alors plus probable que les condisciples en viennent, en fait, à ne pas l’aimer et ne l’invitent plus. Une interprétation négative entraîne une boucle de rétroaction d’interprétation et de résultats négatifs.
- À l’inverse, ceux qui interprètent l’événement comme anodin et sans conséquences seront plus susceptibles de se comporter de manière à maintenir une relation de coopération et d’interaction positive. Une interprétation positive ou neutre entraîne une plus grande réussite et un sentiment d’appartenance à la classe, ce qui fait que les expériences futures seront interprétées de manière bénéfique.
Les clés d’une intervention efficace
- Premièrement, elles traitent des préoccupations spécifiques des élèves qui les empêchent de profiter des ressources académiques, notamment des interactions bénéfiques avec leurs enseignants et leurs camarades de classe.
- Deuxièmement, elles délivrent leur message sans cibler de groupes ou de profils spécifiques, car une telle attention particulière peut faire plus de mal que de bien. Il faut éviter que les personnes visées par l’aide puissent se sentir stigmatisées ou dévalorisées. Elles ne doivent pas penser que les autres s’attendent à ce qu’elle ait besoin d’aide ou qu’elle obtienne de mauvais résultats en raison de ses caractéristiques. Ainsi, tous les élèves de la classe doivent participer de manière égale, et l’intervention ne doit pas sembler corrective ou être présentée comme quelque chose dont certains élèves ont plus besoin que d’autres.
- Troisièmement, les interventions emploient des méthodes qui, selon les psychologues, sont particulièrement persuasives et durables. Plutôt que de soumettre les élèves à un appel direct du type « Tous les élèves peuvent être bons dans cette matière exigeante s’ils y travaillent », les interventions amènent les élèves à générer eux-mêmes le message souhaité. Par exemple, on peut dire à un élève : « Voici quelques informations sur la façon dont le cerveau se développe et devient plus “intelligent” grâce à l’exercice mental. Pense à ta propre expérience — comment tu as appris des choses qui te semblaient impossibles au départ. Rédige un message (écrit ou vidéo) à l’intention des nouveaux élèves en résumant ce que tu sais maintenant sur le cerveau et en expliquant comment ces informations peuvent être utiles lorsque c’est difficile à l’école. » Cet enseignement qui se fait par l’écrit est appelé la technique du « dire c’est croire ». Elle permet aux élèves de puiser dans leurs propres expériences et de les intégrer au message. L’intervention est ainsi plus personnelle et plus persuasive. Plutôt que d’être traité comme ayant besoin d’aide, l’élève agit comme un bienfaiteur et un expert qui possède des informations importantes à partager avec les autres élèves.
- Quatrièmement, les interventions ne doivent pas être présentées comme des interventions et, en général, doivent être livrées brièvement et sans répétition. Ainsi, les élèves ne pensent pas qu’ils « reçoivent un traitement », ce qui pourrait saper ou inverser l’effet recherché. Changer la psychologie des élèves est fondamentalement différent de l’enseignement de contenus scolaire. Plus les élèves pensent à une matière exigeante, plus on la leur enseigne et plus leurs objectifs d’apprentissage sont explicites, plus ils apprennent. Mais dans le cas des interventions psychologiques, le moins est souvent le mieux.
Une rétroaction critique bien faite avec des attentes élevées
Messages non intentionnels
Bibliographie
mardi 10 mai 2022
Rôles et fonction au sein de l’équipe SCP dans le processus de mise en œuvre
Pour accomplir de manière efficace, harmonieuse et effective les différentes tâches qu’implique la mise en œuvre du soutien au comportement positif, le travail doit être réparti entre les membres de l’équipe SCP.
dimanche 8 mai 2022
Atténuer les croyances délétères et contribuer à améliorer le sentiment d’appartenance des élèves
vendredi 6 mai 2022
Stratégies de prise de décision dans le cadre du pilotage de l’amélioration
Dans le cadre du pacte pour un enseignement d’excellence en FW-B, les écoles gagnent en responsabilité face à leurs performances sur différents critères.
mercredi 4 mai 2022
Élaborer une intervention d’appartenance sociale
L’objectif de cet article est d’offrir une synthèse personnelle de notes de Greg Walton (2014) conçues principalement pour élaborer une intervention d’appartenance sociale.
lundi 2 mai 2022
Gérer une équipe de mise en œuvre du soutien au comportement positif
Créer une équipe pour la mise en œuvre du soutien au comportement positif ne suffit pas. Il est également essentiel de planifier un processus efficace si nous voulons élaborer une politique de collaboration.
samedi 30 avril 2022
Renforcer la persévérance et les réseaux de pairs grâce à une intervention sur l’affirmation des valeurs
Comment un travail sur les valeurs peut-il être un déclencheur d'améliorations personnelles et collectives ? Une étude s'intéresse au pouvoir médiateur des réseaux de pairs.
jeudi 28 avril 2022
Créer une équipe de mise en œuvre du soutien au comportement positif
La mise en œuvre du soutien au comportement positif dépend de la création d’une équipe dédiée. Cette équipe va assurer l’encadrement de différentes tâches, la conception de documents et l’adaptation au contexte de l’école dans le cadre défini.
mardi 26 avril 2022
Développer des interventions pour réduire l’incertitude d’appartenance
D’une manière acceptée par beaucoup, l’épanouissement d’un individu correspond à sa réussite professionnelle, à son bien-être personnel et à son engagement citoyen.
dimanche 24 avril 2022
Rôles de la direction dans la mise en œuvre du soutien au comportement positif
vendredi 22 avril 2022
L’importance du sentiment d’appartenance scolaire
mercredi 20 avril 2022
Développer des plans d’action dans le cadre du pilotage de l’amélioration en école
Dans le cadre du pacte pour un enseignement d’excellence, les écoles de la fédération Wallonie-Bruxelles établissent un contrat d’objectifs. Elles s’engagent à s’investir dans des actions concrètes répondant à des stratégies ayant pour objectif d’améliorer certains de leurs indicateurs de performance.
lundi 18 avril 2022
Splendeur et décadence du constructivisme en éducation
samedi 16 avril 2022
Poser les bases d’une vision commune de l’amélioration du comportement en école
Dans cet article, la dimension de la gestion du comportement (selon l’approche du soutien au comportement positif) est explorée. La même logique pourrait être adoptée pour d’autres dimensions scolaires telles que les pratiques d’enseignement efficace ou le soutien à l’apprentissage autonome.
jeudi 14 avril 2022
Le défi de la mise en œuvre de pratiques efficaces fondées sur des données probantes
L’impact de l’éducation fondée sur des données probantes sur les systèmes éducatifs reste mineur malgré le développement parallèle des connaissances. La difficulté se pose au sujet de la mise en œuvre et de la diffusion de pratiques et approches efficaces.
mardi 12 avril 2022
Gestion de classe : contester plutôt que se confronter
Régulièrement, certains incidents les plus significatifs en matière de mauvais comportement à l’école sont en fait causés par des élèves qui réagissent mal et contestent vivement les conséquences d’une perturbation initiale. La perturbation au départ somme toute mineure devient rapidement plus importante, voire majeure.
dimanche 10 avril 2022
Check-in, check-out (CICO) ou l’optimisation des contrats de comportements
Lorsque des élèves posent systématiquement problème en classe, les écoles peuvent mettre en place un contrat de comportement.
vendredi 8 avril 2022
Maximiser l’engagement des élèves en classe
« Il n’y a qu’un seul pourcentage acceptable d’élèves suivant une direction : 100 %. Moins, et votre autorité est soumise à l’interprétation, à la situation et à la motivation. »
Doug Lemov, Teach Like a Champion.
100 % est la technique n° 36 du livre de Doug Lemov, Teach Like a Champion dans sa première édition. Elle correspond à l’idée d’installer une culture positive de l’engagement en classe, au travers de laquelle, peuvent se développer parmi les élèves, de bonnes habitudes de travail.
mercredi 6 avril 2022
Concevoir l’évaluation comme une passerelle entre enseignement et apprentissage
L'évaluation est toujours un sujet en tension pour l'enseignement et un sujet de controverse suivant la valeur que nous lui donnons. Les sciences cognitives ont montre qu'elle était en elle-même un instrument d'apprentissage, ce qui n'enlève rien au difficultés qu'elle peut représenter.
lundi 4 avril 2022
Piloter la gestion du temps des enseignants dans les projets d’amélioration
Le temps de travail du personnel enseignant est une ressource limitée compte tenu de la succession des tâches qui s’enchaînent selon un calendrier précis.
samedi 2 avril 2022
Pourquoi certains élèves rencontrent-ils des difficultés à l’école et comment y répondre ?
Pouvoir répondre efficacement dans la mesure des ressources disponibles face aux difficultés des élèves demande un pilotage. Il impose également un diagnostic qui a tout intérêt à être réalisé le plus tôt possible, car les actions préventives permettent souvent d’agir avant que la situation ne s’accentue.
jeudi 31 mars 2022
Acquérir une compétence
mardi 29 mars 2022
Un modèle de l’apprentissage détaillé en six processus distincts
Poursuivons exploration du modèle de l’apprentissage exposé et développé par Musial et Tricot (2020) en présentant leu distinction de six processus d’apprentissage.
dimanche 27 mars 2022
Typologie des six formats de connaissances
vendredi 25 mars 2022
Apprendre à maîtriser des connaissances dans un environnement scolaire
Dans l’environnement scolaire, les élèves apprennent des connaissances en réalisant des tâches sous le guidage d’un enseignant. Dans cette perspective, enseigner c’est favoriser l’apprentissage des élèves.
mercredi 23 mars 2022
Pratique du résumé dans la perspective d’un soutien à l’apprentissage autorégulé
Comment concevoir l'enseignement explicite du résumé et de la synthèse dans la perspective d'un soutien à l'apprentissage autorégulé d'élèves ?
lundi 21 mars 2022
Optimiser les objectifs d’apprentissage
La diffusion et l’usage des objectifs d’apprentissage se traduisent-ils toujours par des gains d’apprentissage pour nos élèves ? De quelle manière ?
Différentes recherches ont été menées pour savoir comment, les objectifs d’apprentissage fonctionnent.
samedi 19 mars 2022
Distinguer objectifs pédagogiques et objectifs d’apprentissage
jeudi 17 mars 2022
Les enjeux d’un enseignement explicite de l’esprit critique dans différentes disciplines
Toutes les disciplines et matières sont concernées par l’esprit critique, d’une manière ou d’une autre. Ils incluent certainement l’une ou l’autre procédure typiques ou présentent des situations spécifiques qui se prêtent à son exercice. En Belgique francophone, l’esprit critique est l’une des compétences de l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté.
mardi 15 mars 2022
Comprendre la notion d’esprit critique
Un enseignement délibéré et éclairé qui enseigne l’esprit critique en utilisant ce que nous savons des meilleures pratiques d’enseignement et d’apprentissage est nécessaire.
dimanche 13 mars 2022
Résister au charlatanisme dans l’éducation
Depuis les années 1990, l’expression fondée sur des données probantes s’installe progressivement dans le décor de l’éducation. Lorsque des chercheurs font des recommandations pour la pratique, ils font la promotion d’interventions fondées sur des données probantes.
vendredi 11 mars 2022
Tensions entre pratiques enseignantes, pédagogies et institutions éducatives
mercredi 9 mars 2022
Pistes et développements autour du modelage en enseignement explicite
lundi 7 mars 2022
Trois niveaux de vocabulaire dans un contexte pédagogique
C’est une idée simple, claire et éclairante sur les objectifs de l’enseignement du vocabulaire dans le cadre d’une discipline. Tout part d’une constatation simple faite par Isabel L. Beck, Margaret G. McKeown et Linda Kucan (2013), celui de la pertinence d’un modèle à trois niveaux pour le vocabulaire scolaire.
samedi 5 mars 2022
Le modèle ICAP (interactif, constructif, actif, passif)
L’intérêt du modèle ICAP est de proposer une typologie de l’apprentissage actif et de clarifier cette notion souvent confus. Il nous permet d’aller plus loin que la simple dichotomie active/passif.
jeudi 3 mars 2022
Analyse fonctionnelle du comportement : le plan de soutien comportemental
Après avoir recueilli les informations, analysé de la situation et observé en classe, nous avons pu établir un diagnostic sur la fonction présumée du comportement avec lequel nous sommes confiants. Nous devons maintenant concevoir des soutiens comportementaux positifs.
mardi 1 mars 2022
Analyse fonctionnelle du comportement : l’observation des perturbations en situation
Une composante de l’analyse fonctionnelle du comportement porte sur l’observation directe du comportement problématique diagnostiqué de l’élève dans les contextes où il se produit.
dimanche 27 février 2022
Analyse fonctionnelle du comportement : l’investigation sur les faits
Une fois qu’il a été décidé de démarrer le processus de l’analyse fonctionnelle du comportement, il est nécessaire de réaliser des entretiens. Ces entretiens portent sur les faits concernés avec les enseignants et éventuellement l’élève à l’origine de perturbations récurrentes. L’enjeu est de déterminer de la manière la plus précise et objective possible la fonction du comportement problématique incriminé. La question de l’entretien avec l’élève n’est pas explorée dans le cadre de cet article.
vendredi 25 février 2022
Analyse fonctionnelle du comportement : antécédents, conséquences et événements déclencheurs
mercredi 23 février 2022
L’analyse fonctionnelle du comportement dans le cadre du soutien au comportement positif
La pratique de l’analyse fonctionnelle du comportement est une des composantes essentielles du soutien au comportement positif pour des élèves. Elle vise à comprendre pourquoi certaines élèves ne répondent pas à des interventions générales liées au comportement. Son objectif est d’élaborer des solutions fonctionnelles au terme d’un processus d’observation. Elle nécessite le développement de certaines compétences et le suivi d’une formation ad hoc chez ceux qui sont appelés à la mettre en œuvre.
lundi 21 février 2022
L’invention de l’évaluation et son importance pour l’éducation
Comme l’écrit Pierre Merle (2018), les traditionnelles notes sur 20 ou sur 100, quoique emblématiques n’ont pas toujours existé. De même, l’opposition récurrente entre l’évaluation sommative et l’évaluation formative a une origine.
samedi 19 février 2022
L’effet d’explication lié à l’étude de problèmes résolus
La manière dont les élèves s’emparent et analysent les problèmes résolus influe sur leur efficacité et leur efficience pour l’apprentissage. Nous voulons éviter que les élèves se contentent d’un usage passif des problèmes résolus.
jeudi 17 février 2022
Combiner et associer des problèmes résolus pour enseigner efficacement
Les exemples concrets se présentent sous de nombreuses formes. Ils sont utiles non seulement pour les problèmes simples et bien structurés, mais aussi pour les tâches complexes et mal structurées. Le terme de problèmes résolu est par conséquent relativement large.
mardi 15 février 2022
Concevoir des problèmes résolus efficaces
Les problèmes résolus constituent un outil fondamental pour enseigner et apprendre la résolution de problèmes et de tâches complexes. Leur optimisation correspond à certains principes identifiés que nous allons explorer dans cet article.
dimanche 13 février 2022
Favoriser la compréhension, l’apprentissage et le transfert, lors de la résolution de problèmes
Les enseignants visent généralement à enseigner le transfert, c’est-à-dire la capacité d’utiliser les connaissances acquises pour résoudre de nouveaux problèmes qui n’ont pas été rencontrés auparavant. Quelles approches permettent-elles d’en favoriser le succès ?