jeudi 31 octobre 2024

Exprimer des attentes élevées dans la vérification de la compréhension en enseignement explicite

La vérification de la compréhension en enseignement explicite peut être un instrument pour mettre en œuvre effectivement des attentes élevées en classe. Exploration de stratégies proposées par Adam Boxer (2022) dans une exploration brillamment de la question.

mardi 29 octobre 2024

dimanche 27 octobre 2024

vendredi 25 octobre 2024

Un modèle de l’expertise des enseignants

Qu’est-ce que l’expertise en enseignement ? Une exploration d’un article de David Berliner (2001), telle que recommandée par Kirschner et ses collègues (2022).

mercredi 23 octobre 2024

Limites et pistes d’application liées au coaching pédagogique

Dans un article, Rob Coe (2023) détaille ses réticences au coaching pédagogique dans le cadre du modèle Great Teaching Toolkit. Il met en évidence les risques, limites et défis liés à la mise en œuvre de cette approche prometteuse du développement professionnel pour les enseignants.


lundi 21 octobre 2024

dimanche 20 octobre 2024

Les compromis liés à l’évaluation

Il n’existe pas de système d’évaluation parfait. Chaque système implique des compromis. Synthèse autour de la question à partir d’un article de Dylan Wiliam (2020).


vendredi 18 octobre 2024

Améliorer la vérification de la compréhension en enseignement explicite

Les processus liés à la vérification de la compréhension sont centraux dans la mise en œuvre effective d’un enseignement explicite. Leur plein niveau d’impact est fonction de multiples paramètres dont en voilà certaines sur l’angle comportemental, tels que mis en évidence par Adam Boxer (2022).

mardi 15 octobre 2024

Un cadre d’attentes comportementales en gestion de classe

La relation entre l’enseignant et ses élèves est cruciale. Elle repose sur une confiance partagée. Une confiance partagée est possible lorsque le comportement est positif et mutuellement prévisible. Un comportement positif mutuellement prévisible est fonction de normes et de routines exécutées avec sincérité.

samedi 12 octobre 2024

La mobilisation de stratégies d’apprentissage génératif

Selon Hanke (2012), l’apprentissage génératif est une théorie qui implique l’intégration active de nouvelles idées dans les schémas existants de l’apprenant. L’idée principale de l’apprentissage génératif est que, pour apprendre en comprenant, l’apprenant doit construire activement du sens. 

jeudi 10 octobre 2024

mardi 8 octobre 2024

Avoir des yeux tout autour de la tête

Enseigner est à la fois stimulant et exigeant en ressources attentionnelles, car il faut gérer les relations et les comportements de 20 à 30 élèves.

samedi 5 octobre 2024

vendredi 4 octobre 2024

Mémoire et apprentissages en mathématiques

La mémorisation joue un rôle important et souvent négligé dans l’apprentissage des mathématiques. Un compte-rendu de la synthèse de Siobhan Merlo (2024).

mardi 1 octobre 2024

La rétroaction comme élément central de la fonction formative de l’évaluation

L’enjeu de l’enseignement est de créer un environnement dans lequel les élèves s’engagent de manière responsable et coopérative dans les apprentissages attendus. Transmettre des connaissances ou faciliter l’apprentissage ne peut suffire. Nous devons établir une passerelle entre l’enseignement et l’apprentissage. La meilleure façon d’y parvenir efficacement est de recourir à un processus d’évaluation formative incluant des processus de rétroaction.