Quels seraient les critères d’une punition efficace ?

La punition est un élément nécessaire à tout système de gestion de la discipline en contexte scolaire. Si la prévention est primordiale à une bonne gestion de classe, sans le disponibilité d'interventions, elle ne peut perdurer. Néanmoins, les punitions ne doivent pas être la réponse par défaut des enseignants à toutes les infractions rencontrées.

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Rendre plus efficace le renforcement positif dans les interventions correctives en classe

L’art du renforcement se rapporte à la manière, au cadre et au contexte dans lesquels celui-ci est administré. S’il est susceptible d’avoir un impact bénéfique marqué et durable, il existe également des cas où un processus de renforcement du comportement positif peut échouer. Le diable est dans les détails, dans des paramètres oubliés. L'échec peut parfois s'expliquer par une compréhension incomplète ou une interprétation erronée de ses mécanismes par l’enseignant.

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Utiliser à bon escient les récompenses et le renforcement positif dans le cadre de la gestion du comportement

Franck Ramus l’explique et le développe dans sa conférence « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? (2019) ». L’usage des récompenses est naturel et commun en classe entre l’enseignant et ses élèves, même si nous n’en avons pas nécessairement conscience. 

Tous les enseignants délivrent d’une façon ou d’une autre des retours positifs, des formes de récompenses symboliques ou des encouragements à leurs élèves. 

La question à laquelle tente de répondre cet article est de voir selon quels principes nous pouvons veiller à les distribuer pour qu’ils soient plus efficaces et puissent influencer favorablement le comportement des élèves.

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Mieux organiser l’espace de la classe

Une classe bien organisée est un endroit structuré où les pertes de temps sont minimisées et où l’attention des élèves est maximisée. Il s’agit de penser et planifier l’organisation de l’environnement de la classe afin de favoriser l’engagement des élèves dans les activités d’apprentissage et de prévenir leurs écarts de conduite potentiels.

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Cultiver les relations avec les parents

De bonnes relations entre l’école et la maison favorisent l’engagement des élèves en classe, leur sentiment d'appartenance à l'école et leurs apprentissages. Quand les parents et les enseignants communiquent positivement et collaborent, l’impact peut être important sur la gestion des apprentissages et du comportement en classe. Cela se traduit régulièrement par un meilleur niveau de réussite des élèves.

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Du simple vers le complexe : l’idée d’une pratique cumulative

Que nous considérions la pratique guidée, autonome, distribuée ou coopérative, elles peuvent être efficaces pour apprendre et développer des compétences, des connaissances ou des procédures.

Elles peuvent être plus efficaces lorsqu’elles sont utilisées pour promouvoir des apprentissages de complexité croissante de manière durable. L’idée est d’intégrer des connaissances et des compétences multiples et connexes qui sont ajoutées continuellement, par exemple de manière spiralaire, au fil du temps. Nous parlerons dans cette optique d’une pratique cumulative.

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Agir sur les antécédents en gestion de classe

Franck Ramus l’explique et le développe dans sa conférence « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? ». Une piste, parfois négligée pour anticiper et atténuer la survenue de perturbations en classe, est celle des antécédents.

Voici une synthèse personnelle, enrichie d'autres lectures, de ses explications sur le sujet :

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Mise en œuvre de la pratique distribuée en classe dans le cadre d'un enseignement explicite

La pratique distribuée et son mécanisme sous-jacent qu’est l’effet d’espacement sont des facteurs clés incontournables au service d’un apprentissage durable et efficace. La recherche a montré que cette approche est efficace dans la plupart des domaines de contenu, quel que soit le type de connaissances, de compétences ou de niveaux scolaires.

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Toujours vérifier ce que les élèves ont compris, ne jamais demander s’ils ont compris

"Est-ce que tout le monde à compris?" "Plus de questions?", "Est-ce que nous pouvons passer à la suite?"

C’est le type d'interpellation qui vient machinalement en tête et que l’enseignant pose dans la foulée de longues explications parfois laborieuses qu’il vient d’offrir, d’asséner peut-être à une classe. La fin du cours arrive bientôt et il cherche à conclure. Où alors, il lui reste un temps à combler et il a envie de faire la transition et de se lancer dans un autre sujet.

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Maintenir la qualité des relations en classe au fil de l’année scolaire

Nous devons tâcher de maintenir un climat positif en classe tout au long de l’année pour cultiver de bonnes relations avec nos élèves. Une fois les bases des relations établies en classe, certaines stratégies peuvent venir les enrichir sur le long cours.

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Biais d’apprentissage en contexte scolaire

Pourquoi n’optons-nous pas naturellement pour des pratiques et approches efficaces pour l’apprentissage et l’enseignement ? Voici un éclairage de la psychologie évolutionniste de l’éducation sur ces questions.

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Enseignement explicite du comportement et renforcement positif pour atténuer le recours aux punitions

Les punitions ne sont pas une panacée en gestion de classe. Nous devons leur privilégier des alternatives plus efficientes et les réserver pour les moments où il n’y en a pas. 

Ces démarches exigent certains changements ou retournements de perspective. L’un d’entre eux est de miser plus sur la prévention que sur l’intervention. Nous prévenons les problèmes pour éviter d’avoir à les traiter. 

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Établir la base des relations en classe dans la première ligne droite

Quand débute une année scolaire, il est utile, en tant qu’enseignant, d’anticiper et de gérer les premières impressions des élèves. Nous posons le cadre. Nous installons notre influence et notre proximité. L’enseignant peut prendre le pli d’assurer d’emblée un climat favorable à l’apprentissage, et reconnaitre les élèves dans leur individualité et leur qualité d’apprenant.

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