Que dit la recherche sur l'enseignement du latin ?

Actuellement, le latin en tant que matière scolaire peut sembler globalement en perte de vitesse. Il se retrouve marginalisé dans certains systèmes éducatifs occidentaux. Il est régulièrement concurrencé par des programmes d’enseignement axés sur les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (les matières dites STEM). D’autres systèmes éducatifs lui accordent une place de choix. C’est le cas aux Pays-Bas et en Wallonie. Il devrait faire un retour en force en Wallonie avec l’avènement du tronc commun sous forme d’un cours à deux heures par semaine lors des deux premières années du secondaire.

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L'enseignement explicite dans le cadre de la résolution de problèmes

La résolution de problèmes fait partie des compétences supérieures de réflexion. Ces dernières correspondent pour une part aux compétences dites du XXIe siècle parmi lesquelles nous trouvons également l’esprit critique, la communication, la créativité ou la collaboration.

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Impact du leadership sur l’efficacité de l’école

Voici une synthèse du rapport de Christopher Day et ses collègues, The Impact of School Leadership on Pupil Outcomes (2009).

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Trois champs d’action pour améliorer la gestion du comportement à l’école

Développer une approche commune et uniforme, s’assurer de la bonne formation de chaque enseignant et accompagner les élèves dans le domaine des compétences relationnelles et de la gestion de soi sont trois pistes à suivre.

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Optimiser l’usage de la prise de notes en classe

Dans une méta-analyse de 33 études distinctes, Keiichi Kobayashi (2006) a sélectionné des études comparant les résultats d’examens des étudiants qui prennent des notes en cours (et les révisent) avec ceux qui ne le font pas. Il a mis en évidence une taille d’effet de 0,77, ce qui représente un effet important. Prendre des notes lors des cours est un facteur important contribuant à la réussite des apprentissages.

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Mémoire et théorie de la trace floue

La théorie de la trace floue est une théorie de la pensée et de la mémoire élaborée par Charles Brainerd et Valerie Reyna (1995). Nous allons ici nous intéresser à ses implications pour la mémoire et l’apprentissage.

 

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Surapprentissage et pratique distribuée en enseignement explicite

Le principe du surapprentissage consiste à poursuivre la pratique autonome et la mobilisation des connaissances par les élèves jusqu’au développement chez eux d’une aisance et d’une fluidité qui correspondent à l’établissement d’automatismes.

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Méthodes d’apprentissage : prise de notes additionnelles et stratégie de lecture-récupération-révision

Mark A. McDaniel et ses collègues (2009) rendent compte dans un article de recherches réalisées avec des étudiants universitaires sur l’efficacité d’une stratégie qu’ils appellent stratégies des 3 R (pour read-recite-review). Nous la traduirons ici en stratégie de lecture-récupération-révision. Elle porte sur un apprentissage à réaliser à partir de supports écrits.

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Maintenir et stimuler l’engagement en classe de tous les élèves

Lorsque nous enseignons, pris dans le vif de l’action, nous pouvons avoir l’impression qu’une majorité de nos élèves sont attentifs. Ils sont engagés, répondent à nos questions, prennent des notes, comprennent, participent et réalisent les tâches que nous leur donnons.

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