L’impact de la cognition incarnée sur charge cognitive en fonction de la nature des apprentissages

La cognition incarnée envisage la mémoire comme un système dans lequel l’accès aux connaissances implique la simulation des états sensoriels et moteurs similaires à ceux vécus lors des expériences antérieures. La nature des connaissances abordée est par conséquent essentielle lorsque nous voulons comprendre l’optimisation de la cognition incarnée.

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Quatre prémisses pour un enseignement efficace

Être sensible aux progrès, aux intérêts et au développement de 20 à 30 élèves différents et créer des activités d’apprentissage valables qui suscitent l’intérêt et l’apprentissage de chacun est un challenge. 

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Cognition incarnée et théorie de la charge cognitive

La cognition incarnée implique la mise en œuvre ou la représentation de connaissances par le mouvement. Elle s’intéresse à l’apprentissage rendu possible ou à l’amélioration de celui-ci grâce à la mobilisation de capacités sensorielles ou motrices du corps.

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Le mythe de l’existence de bons et des mauvais profs et l’importance des pratiques efficaces

Qu’est-ce qui fait qu’un enseignant est considéré comme plus ou moins bon ? Quelles sont les caractéristiques qui déterminent cet état de fait ?

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Mettre en œuvre un apprentissage multimédia avec des représentations visuelles et des diagrammes

La notion d’apprentissage multimédia paraît intuitivement claire (c’est-à-dire utiliser le visuel et l’écrit, le verbal et l’imagé). Toutefois, la mise en œuvre selon les principes de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia ou du double codage n’est pas toujours simple. 

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Observer un cours, analyser l’efficacité et améliorer l’enseignement

Voici un compte-rendu personnel de la manière dont Graham Nuthall traite ces questions dans son livre « The Hidden lives of learners” (2007).

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Élaboration, auto-explication et comparaison d’exemples dans une perspective d’apprentissage génératif

L’élaboration et l’auto-explication sont réputées comme étant des approches favorisant le développement des schémas chez des apprenants. Que dit la recherche sur la manière de les mettre en œuvre en classe ? Qu’en est-il également d’une autre pratique voisine qui est la comparaison d’exemples ?

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Optimiser l’efficacité de l’effet de test en classe

Yang et ses collègues (2021) ont réalisé une méta-analyse portant sur l’effet de test en classe. Dans un premier article, nous sommes revenus sur les fondements théoriques et leur vérification en contexte scolaire.

Maintenant, nous allons nous attacher aux paramètres et à l’étendue de l’effet de test.

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