Voici une synthèse éclairante et quelques développements autour d’une interview de Uta Frith (TES, 2026) au sujet du trouble du spectre de l’autisme et sa prise en charge en contexte scolaire.
lundi 16 mars 2026
samedi 7 mars 2026
Composantes de l’apprentissage en mathématiques
Comment aider les élèves à acquérir la maîtrise des connaissances et des compétences procédurales de base en mathématiques tout en favorisant la compréhension des concepts sous-jacents ?
dimanche 22 février 2026
Enseigner explicitement un programme comportemental à l’échelle de l’école
Un bon comportement est fondamental pour que l’école puisse accomplir ses missions. Suite et fin de la synthèse et quelques développements autour du rapport de Tom Bennett (2023) pour le Centre for Independent Studies.
mercredi 4 février 2026
Une évolution de la notion d’étayage
Si l'étayage est un point central en enseignement explicite, il est intéressant de regarder le sens de cette notion à travers le temps.
mardi 27 janvier 2026
L’importance d’un programme comportemental à l’échelle de l’école
Un bon comportement est fondamental pour que l’école puisse accomplir ses missions. Une synthèse et quelque développements autour du rapport de Tom Bennett (2023) pour le Centre for Independent Studies.
vendredi 16 janvier 2026
Intégrer la pratique de récupération en classe dès l’enseignement primaire
La pratique de mémorisation est un outil fondamental pour la consolidation de connaissances et les rendre durables, mais son pilotage ne peut s’improviser.
jeudi 1 janvier 2026
Associer des séances d’exercices bloqués et entremêlés
Un devoir ou un temps de pratique typique en mathématiques consiste en un groupe d’exercices et de problèmes consacrés à une compétence donnée ou à un concept ciblé.
Mais ils peuvent l'être également à plusieurs compétences données ou à des concepts ciblés en lien mais distincts. C'est la différence entre une pratique bloquée et une pratique ciblée.
vendredi 5 décembre 2025
Facteurs influençant l’impact de la rétroaction chez les adolescents
De prémices de l’adolescence à 10 ans, jusqu’à la pleine maturité adulte du système nerveux, à 25 ans, les jeunes sont dans une période où la rétroaction est aussi nécessaire que difficile à prodiguer comme le met en évidence David Yeager (2024).
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