L’association longitudinale de l’engagement scolaire durant l’enfance avec la réussite scolaire et professionnelle à l’âge adulte a été étudiée par Joan Abbott-Chapman et ses collègues (2013). Ils ont analysé les données issues d’une étude nationale australienne sur le suivi d’une cohorte nationale de 1985.
Selon le concept même de motivation, le comportement humain est par nature orienté vers un but. Nos objectifs personnels sont le point de référence ou la norme de comparaison en fonction desquels nous évaluons notre situation actuelle et déterminons nos engagements. Voici une synthèse d’un article de Massey et ses collègues (2008) sur le sujet.
La première année d’enseignement est cruciale et les enseignants novices, nouvellement formés se retrouvent évalués par leur direction. De la qualité du rapport généré peut dépendre l’année scolaire suivante la poursuite de leur contrat dans l’établissement concerné.
La consolidation de nouvelles connaissances matérialise l’apprentissage. Mais, elle n’a pas forcément lieu au moment même où l’élève reçoit les informations de son enseignant. De la même manière, chaque fois que des connaissances sont réactivées ou récupérées, une reconsolidation, qui traduit une amélioration des connaissances n’aura pas nécessairement lieu.
La recherche et la construction du sens sont le fil conducteur des démarches liées à l’enseignement et à l’apprentissage. Créer du sens en est un principe fondamental. Le sens est essentiel pour établir des apprentissages plus profonds et plus durables.
Que se passe-t-il entre le moment où un élève est confronté une première fois à un nouveau concept et le moment où il en a développé une compréhension durable et approfondie ?
« Lorsque la récitation commence, les souvenirs et les suppositions supplantent la réflexion »
(Nystrand et coll., 1997, p. 6)
