Le cercle vertueux des relations positives en contexte scolaire

Les enseignants qui peuvent développer et maintenir des relations positives avec leurs élèves sont plus susceptibles de créer un environnement propice à l’apprentissage. De plus, ils rencontrent les besoins des élèves en matière de développement social. Voici une synthèse d’un rapport de Rimm-Kaufman et Sandilos (2011) pour l’APA consacré au sujet des relations positives en contexte scolaire.

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Influences de la perception et de la motivation dans l’usage d’outils numériques en classe

Les technologies numériques sont toujours pleines de promesses. Elles tablent sur leur caractère prétendument innovant et l’émerveillement qu’elles prescrivent. Elles se veulent attractives, ergonomiques, modernes, accessibles et dynamiques. Parfois, elles permettent une réelle différenciation des apprentissages, à d’autres moments elles servent de vecteurs à des pratiques pas toujours efficaces.

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Renforcer l’usage des problèmes résolus dans l’enseignement des sciences et des mathématiques

L’effet du problème résolu est trivial à comprendre. Il est une composante essentielle contribuant à l’efficacité de l’apprentissage des élèves lors de l’enseignement des mathématiques ou de sciences. 

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Quand les élèves n’apprennent pas des démonstrations de leurs enseignants

Les professeurs de sciences ont souvent recours à des démonstrations à travers des dispositifs expérimentaux pour mettre en scène et établir divers principes scientifiques.

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Mieux comprendre et mieux prévenir l’anxiété mathématique

Certains élèves développent de l’anxiété face aux mathématiques. Cette anxiété génère un stress qui limite leur compréhension et leur capacité à s’engager dans un raisonnement ou dans les procédures de calcul attendues. 

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La mémoire à long terme ne fonctionne pas comme un disque dur

La mémoire à long terme ne fonctionne pas comme un disque dur où nous inscririons des connaissances que nous pourrions récupérer telles quelles jusqu’à ce qu’elles soient éventuellement oubliées comme si elles avaient été effacées.

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Enseigner explicitement pour apprendre à mieux penser

Selon Daniel T. Willingham, les élèves se souviennent de ce à quoi ils réfléchissent. Il fait référence au nécessaire traitement cognitif qui se déroule dans la mémoire de travail, et constitue une condition nécessaire à un traitement génératif, à l’apprentissage et à la consolidation en mémoire à long terme.

« Memory is the residue of thought » Daniel T. Willingham

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Pour en finir avec la pyramide de Maslow

Quelque part entre la pyramide des apprentissages, les intelligences multiples et les styles d’apprentissages, la pyramide de Maslow est une référence récurrente de la formation continuée des enseignants où elle se retrouve adapté à presque toutes les sauces. Mais d’où vient-elle ? 

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