Nous avons exploré l’approche Initiation-Réponse-Feedback liée au questionnement en classe dans un précédent article. Nous abordons maintenant se mise en œuvre concrète dans le cadre d’un enseignement explicite en classe.
La maîtrise de l’oral est à juste titre considérée, tant par les enseignants que par les élèves, comme l’objectif ultime de tout apprenant dans un cours de langue moderne étrangère. Elle n’en demeure pas moins importante dans n’importe quelle matière puisque nous attendons un élève qu’il puisse dans une certaine mesure penser et communiquer comme un scientifique, comme un historien, un géographe ou un mathématicien. Chaque fois, la maîtrise de la langue est essentielle.
Les deux stratégies d’aboutissement des démarches d’évaluation formative sont :
La gestion des interactions en classe est essentielle dans le cadre d’un enseignement explicite et s’enrichit encore lorsqu’elle est couplée à des démarches appartenant au modèle de l’évaluation formative.
L’évaluation formative en sciences vient s’intégrer dans un enseignement explicite des contenus qui prend en compte directement le développement des compétences et l’apprentissage des élèves tout en les responsabilisant. Au-delà de tâches ciblées, elle prend la forme de multiples occasions de dialogue en classe entre les élèves et l’enseignant ou entre pairs.
Le dialogue en classe est un principe clé essentiel de l’évaluation formative en mathématique.
Les changements de pratique recommandés en évaluation formative ne sont pas toujours évidents à mettre en œuvre. Ils nécessitent une pratique délibérée et des changements dans la manière dont les enseignants travaillent avec leurs élèves, ce qui peut sembler risqué, car nous touchons au cœur du métier et des habitudes.
Différentes recherches ont établi depuis longtemps que les émotions des élèves sont liées à leurs résultats scolaires.
