Des principes clés pour un enseignement inclusif

Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux méritent une éducation qui leur permet de mener une vie faite de choix, de dignité et d’opportunités (Newmark & Rees, 2022). 

Poursuivre cet objectif en école nous confronte à des défis importants pour répondre aux besoins diversifiés de ces enfants et de leurs familles.  Exploration de la thématique selon Mccrea, Barker & Goodrich (2025) avec cinq principes à mettre en œuvre.

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Éducation inclusive et données probantes

Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux méritent une éducation qui leur permet de mener une vie faite de choix, de dignité et d’opportunités (Newmark & Rees, 2022). Poursuivre cet objectif en école nous confronte à des défis importants pour répondre aux besoins diversifiés de ces enfants et de leurs familles. Exploration de la thématique selon Mccrea, Barker & Goodrich (2025).

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Échapper aux pièges de la procrastination et se créer de bonnes habitudes de travail

La procrastination est tenace. Il est difficile d’en éliminer la tentation complètement. Toutefois, les mécanismes psychologiques qui la gouvernent ne sont pas compliqués à comprendre.

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Des conditions pour augmenter l’attrait de la pratique de récupération

La pratique de récupération est aujourd’hui considérée comme l’une des stratégies d’apprentissage les plus robustes et les mieux étayées empiriquement pour améliorer la rétention durable des connaissances (Yang et coll., 2021). Pourtant, malgré son efficacité démontrée, les apprenants ne choisissent pas spontanément ou pas suffisamment cette stratégie lorsqu’ils disposent d’une liberté de choix. 

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Paramètres liés à la mise en œuvre de la planification de l’apprentissage autonome

Planifier efficacement un apprentissage n’est pas une opération aisée, mais une démarche qui demande une large mise en perspective. Exploration de la problématique selon Daniel Willingham (2023).

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Les failles de la conception universelle de l’apprentissage

Le passage du tronc commun en FWB fait réémerger certains serpents de mer. Derrière celui de la conception universelle de l’apprentissage, on retrouve bien vite les spectres de la différenciation et des styles d’apprentissage.

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Obtenir un taux de réussite élevé lors de la pratique guidée en enseignement explicite

Obtenir un taux de réussite élevé est un des « Principes d’Instruction » de Barak Rosenshine. Depuis leur publication dans American Educator en 2012, les dix principes qu’il y développe ont acquis une influence importante en tant que modélisation de l’enseignement explicite.

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Œuvrer au bien-être scolaire des élèves

L’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles poursuit simultanément quatre finalités (Décret du 24 juillet 1997, art. 6) :

1. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
2. Amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences les rendant aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle.
3. Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures.
4. Assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale.

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