lundi 30 mai 2022
samedi 28 mai 2022
L’importance de l’état d’esprit des élèves et d’un enseignement explicite en sciences
jeudi 26 mai 2022
Les conditions du pilotage de l’amélioration
mardi 24 mai 2022
Apprendre par des exemples en enseignement explicite
Les élèves ont la capacité d’apprendre des concepts et toute qualité de ceux-ci à travers des exemples, et de généraliser à de nouveaux cas rencontrés par la suite.
L’enseignement par les exemples a pour enjeux d’optimiser ce processus et d’éviter ambiguïté et confusion.
dimanche 22 mai 2022
Six phases dans la mise en œuvre du changement dans un établissement scolaire
Un cadre du changement en six phases
- Exploration et adoption
- Préparation
- Mise en œuvre initiale
- Mise en œuvre complète
- Innovation
- Durabilité
L’exploration et l’adoption
- Les besoins de l’école et la pratique fondée sur des preuves
- Les exigences du programme et les ressources disponibles.
- La participation à des séances de sensibilisation ou d’information
- La recherche d’informations auprès d’experts
- La lecture de la littérature dédiée
- La visite d’écoles où la mise en œuvre est un succès.
- La mise en œuvre ne se fera pas sans l’adhésion de tous ceux qui sont concernés par les nouvelles approches. Pour cette raison, au cours de cette phase, il faut également communiquer et échanger avec tout le personnel afin de les mobiliser et d’aller chercher leur adhésion.
- La mise en œuvre de pratiques et de programmes fondés sur des données probantes sera dépendant d’un soutien financier et de l’accès à l’expertise dans le domaine considéré.
- Une décision d’adoption
- L’obtention d’une adhésion du personnel concerné
- Un plan de mise en œuvre avec une compréhension des tâches et des délais pour l’intervention considérée.
La préparation
- De trouver les ressources nécessaires
- De créer une équipe SCP
- D’adopter des processus de travail en équipe efficaces
- De développer des systèmes de collecte et d’utilisation des données
- D’établir des méthodes pour impliquer l’ensemble du personnel
- De fournir des opportunités d’apprentissage professionnel et de commencer le développement de nouvelles pratiques et politiques.
La mise en œuvre initiale
La mise en œuvre complète
L’innovation
La durabilité
Bibliographie
vendredi 20 mai 2022
Qualités et conception des exemples en enseignement explicite
L’enseignement par les exemples repose sur une conception spécifique du fonctionnement de l’apprentissage. L’objectif est de créer des séquences pédagogiques où la communication est claire, explicite et précise. Engelmann et Carnine (1982) ont proposé une analyse intéressante de la question que nous allons synthétiser ici.
mercredi 18 mai 2022
Accompagner et soutenir la mise en œuvre du changement en contexte scolaire
Un changement réussi tient autant à la qualité de l’intervention sélectionnée qu’à celle de sa mise en œuvre. Les deux aspects nécessitent une méthodologie et de des ressources adéquates.
lundi 16 mai 2022
Garder en tête l’essentiel dans le pilotage de l’amélioration en école
Dans le cadre d’une gestion axée sur les résultats, les écoles sont amenées à s’engager dans des actions définies dans le cadre d’un pilotage de l’amélioration. Voici une réflexion sur la question librement inspirée par un article de Greg Ashman (2021).
samedi 14 mai 2022
Maintenir l’engagement du personnel enseignant durant la phase de conception du soutien au comportement positif en école
Faire participer l’ensemble du personnel à la mise en œuvre et à la conception du soutien au comportement positif (SCP) peut renforcer l’appropriation.
jeudi 12 mai 2022
La dynamique de l’appartenance et des exigences scolaires
Lors de leur parcours dans le secondaire, les élèves sont amenés à faire des choix de filières ou passent d’un degré ou d’une forme d’enseignement ou d’un établissement à un autre. Certains choix et changements paraissent plus exigeants que d’autres par leur charge de travail et parle changement d’environnement. Ils peuvent être source d’anxiété pour ces élèves s’ils ont le sentiment d’appartenir à un groupe minoritaire et ne pas correspondre à la norme des élèves qui réussissent bien dans ces contextes.
Interprétation des situations ambiguës
- Positive, comme le reflet d’un domaine dans lequel ils ont la capacité de s’améliorer.
- Négative, comme une indication qu’ils ne sont pas bons dans la matière et qu’ils ne sont pas à leur place.
- Un cycle vertueux d’efforts accrus, de succès accumulés et de bien-être ressenti.
- Un cycle délétère de stress et d’anxiété qui s’autoalimente et s’accompagne de mauvaises performances.
Des interventions d’enseignants pavées de bonnes intentions
Comment les élèves perçoivent-ils ce qui se passe en classe ?
- Ma place est-elle dans une classe comme celui-ci ?
- Suis-je assez intelligent pour réussir une matière comme celle-ci ?
- Est-ce que l’enseignant et les autres élèves respecteront mes difficultés éventuelles ?
- Les croyances relatives à l’intelligence
- La conscience des stéréotypes négatifs.
Les croyances relatives à l’intelligence
La conscience des stéréotypes négatifs.
Théorie des interventions
- Si une personne interprète le fait de ne pas recevoir d’invitation à participer à un événement social comme un signe que ses condisciples ne l’aiment pas, elle sera susceptible de se retirer et de devenir moins amicale. Il est alors plus probable que les condisciples en viennent, en fait, à ne pas l’aimer et ne l’invitent plus. Une interprétation négative entraîne une boucle de rétroaction d’interprétation et de résultats négatifs.
- À l’inverse, ceux qui interprètent l’événement comme anodin et sans conséquences seront plus susceptibles de se comporter de manière à maintenir une relation de coopération et d’interaction positive. Une interprétation positive ou neutre entraîne une plus grande réussite et un sentiment d’appartenance à la classe, ce qui fait que les expériences futures seront interprétées de manière bénéfique.
Les clés d’une intervention efficace
- Premièrement, elles traitent des préoccupations spécifiques des élèves qui les empêchent de profiter des ressources académiques, notamment des interactions bénéfiques avec leurs enseignants et leurs camarades de classe.
- Deuxièmement, elles délivrent leur message sans cibler de groupes ou de profils spécifiques, car une telle attention particulière peut faire plus de mal que de bien. Il faut éviter que les personnes visées par l’aide puissent se sentir stigmatisées ou dévalorisées. Elles ne doivent pas penser que les autres s’attendent à ce qu’elle ait besoin d’aide ou qu’elle obtienne de mauvais résultats en raison de ses caractéristiques. Ainsi, tous les élèves de la classe doivent participer de manière égale, et l’intervention ne doit pas sembler corrective ou être présentée comme quelque chose dont certains élèves ont plus besoin que d’autres.
- Troisièmement, les interventions emploient des méthodes qui, selon les psychologues, sont particulièrement persuasives et durables. Plutôt que de soumettre les élèves à un appel direct du type « Tous les élèves peuvent être bons dans cette matière exigeante s’ils y travaillent », les interventions amènent les élèves à générer eux-mêmes le message souhaité. Par exemple, on peut dire à un élève : « Voici quelques informations sur la façon dont le cerveau se développe et devient plus “intelligent” grâce à l’exercice mental. Pense à ta propre expérience — comment tu as appris des choses qui te semblaient impossibles au départ. Rédige un message (écrit ou vidéo) à l’intention des nouveaux élèves en résumant ce que tu sais maintenant sur le cerveau et en expliquant comment ces informations peuvent être utiles lorsque c’est difficile à l’école. » Cet enseignement qui se fait par l’écrit est appelé la technique du « dire c’est croire ». Elle permet aux élèves de puiser dans leurs propres expériences et de les intégrer au message. L’intervention est ainsi plus personnelle et plus persuasive. Plutôt que d’être traité comme ayant besoin d’aide, l’élève agit comme un bienfaiteur et un expert qui possède des informations importantes à partager avec les autres élèves.
- Quatrièmement, les interventions ne doivent pas être présentées comme des interventions et, en général, doivent être livrées brièvement et sans répétition. Ainsi, les élèves ne pensent pas qu’ils « reçoivent un traitement », ce qui pourrait saper ou inverser l’effet recherché. Changer la psychologie des élèves est fondamentalement différent de l’enseignement de contenus scolaire. Plus les élèves pensent à une matière exigeante, plus on la leur enseigne et plus leurs objectifs d’apprentissage sont explicites, plus ils apprennent. Mais dans le cas des interventions psychologiques, le moins est souvent le mieux.
Une rétroaction critique bien faite avec des attentes élevées
Messages non intentionnels
Bibliographie
mardi 10 mai 2022
Rôles et fonctions au sein de l’équipe SCP dans le processus de mise en œuvre
Pour accomplir de manière efficace, harmonieuse et effective les différentes tâches qu’implique la mise en œuvre du soutien au comportement positif, le travail doit être réparti entre les membres de l’équipe SCP.
dimanche 8 mai 2022
Atténuer les croyances délétères et contribuer à améliorer le sentiment d’appartenance des élèves
vendredi 6 mai 2022
Stratégies de prise de décision dans le cadre du pilotage de l’amélioration
Dans le cadre du pacte pour un enseignement d’excellence en FW-B, les écoles gagnent en responsabilité face à leurs performances sur différents critères.
mercredi 4 mai 2022
Élaborer une intervention d’appartenance sociale
L’objectif de cet article est d’offrir une synthèse personnelle de notes de Greg Walton (2014) conçues principalement pour élaborer une intervention d’appartenance sociale.
lundi 2 mai 2022
Gérer une équipe de mise en œuvre du soutien au comportement positif
Créer une équipe pour la mise en œuvre du soutien au comportement positif ne suffit pas. Il est également essentiel de planifier un processus efficace si nous voulons élaborer une politique de collaboration.