dimanche 23 juillet 2017

L'evaluation formative : une culture de salle de classe au service de l'apprentissage et de l'hétérogénéité

Trois dimensions de l'évaluation formative


(photographie : Elger Esser)

Culture de salle classe


L’évaluation formative fait partie intégrante du processus d'apprentissage et se situe à tous les stades de celui-ci; elle en devient indissociable. Même si elle n'est pas nommée telle quelle, elle est partie intégrante des démarche de l'enseignement explicite, profondément inscrite dans la vérification de la compréhension et dans la pratique autonome. Elle répond à la même logique, cognitiviste et instructionniste.

Elle n'en est pour autant pas mécaniste et comporte une forte dimension respectueuse. Il est ainsi important de sécuriser les élèves, pour que ceux-ci osent prendre des risques et faire des erreurs en classe.

Les élèves qui ont suffisamment confiance en eux pour prendre des risques ont plus de chances de révéler ce qu’ils comprennent et ce qu’ils ne comprennent pas. L’évaluation formative reconsidère le statut de l’erreur qui devient un critère clé de progression de l’apprentissage en permettant l’identification des éléments précis sur lesquels prêter effort :

  • Dans l’idée d’une acquisition sommative stricte des connaissances, les erreurs sont considérées que comme des « ratés » de l’apprentissage, symptômes d’une incompétence, et synonymes de fautes. L’erreur est source d’angoisse et elle génère une aversion spontanée. L’élève va renoncer à participer de peur de se tromper.
  • Dans la perspective de l’évaluation formative, l’erreur est positive, elle est un passage obligé, un outil, elle fait partie de l’acte d’apprendre. Elle doit être analysée et traitée dans une approche différenciée: il s’agit de la transformer en tremplin pour, via médiations et remédiations, débloquer les démarches d’apprentissage. Un élève qui se trompe en classe est à ce titre plus intéressant qu’un élève qui ne se trompe pas, car il permet de déceler des facteurs d’erreurs dont le réajustement sera profitable à d’autres élèves également.

Lorsqu'elle est dénuée de notations chiffrées, l'évaluation formative attire l’attention des élèves sur la maîtrise des tâches plutôt que sur une compétition et des comparaisons entre eux et aide à développer certaines compétences émotionnelles comme la conscience de soi, la maîtrise de soi, l’empathie, l’attention, la persévérance, la coopération ou l’esprit critique. Les émotions ont une influence sur l’auto-efficacité sur le sentiment de compétence et, de là, sur la capacité de l’élève à réguler, de manière autonome, son apprentissage.

Elle permet de tenir compte des différences individuelles et culturelles des élèves. L’évaluation formative est, en ce sens, un outil de différenciation dans la mesure où elle questionne l’enseignant sur les difficultés de chaque élève et l’amène à lui offrir ou proposer des pistes individualisées. Elle cherche l'adaptation à une situation individuelle.

L'évaluation formative laisse un certain partage des pouvoirs avec les élèves. Elle met en place un contrat de confiance. L'élèves acceptent de s'investir pour évaluer leur niveau et entrent dans une relation de négociation autour des problématiques mises en évidence par sa correction. L'enseignant guide sur les étapes à suivre après celle-ci et l'élève en accepte les conclusions ou interagit avec elles en posant des questions ciblées. Cela permet d’affiner et de préciser les conditions du cours, le subtilités éventuelles des objectifs d'apprentissage et les moyens à fournir par chacun pour mener à un meilleur apprentissage.

L'évaluation formative n'est pas uniquement centrée sur les connaissances et le savoir-faire. Elle peut s'étendre à des d’outils d’auto-évaluation sur les pratiques, les méthodes d’étude, le bien-être, les attitudes vis-à-vis de l’apprentissage ou les projets d’orientation, en induisant des pratiques réflexives et diagnostiques et en ouvrant un dialogue ultérieur dans l'élaboration d'améliorations.



Objectifs d'apprentissage


L'évaluation formative  n'est pas aléatoire mais ordonnée, elle implique de préparer et d'encadrer  l’apprentissage des élèves et non plus seulement les activités d'enseignement.

Il s'agit de subdiviser, reformuler ou regrouper les attentes du programme afin de créer des objectifs d’apprentissage adéquats, lisibles, structurants, progressifs et mobilisables dans le cadre de l'évaluation formative.

Les objectifs peuvent parfois être décomposés en sous-unités pour les élèves les plus faibles, ou sous forme de check-list présentant les critères, les compétences ou les qualités attendues d’un travail.

Il est utile de trouver une forme de collaboration avec les élèves pour préciser des objectifs d’apprentissage et des critères de réussite qui leur soient complètement intelligibles, et les intégrer au fur et à mesure des étapes d’apprentissage.

Le fait de fixer des objectifs d’apprentissage clairs et de suivre les progrès des élèves vers leur réalisation rend le processus d’apprentissage bien plus transparent. Les élèves n’ont pas à deviner ce qu’ils doivent faire pour réussir. Les enseignants les aident aussi à suivre leurs progrès et à prendre confiance en eux.



Dimension affective


Il convient d’ajuster les méthodes pédagogiques aux besoins de la diversité des niveaux et tenir compte de différents styles émotionnels. Les élèves les plus vulnérables ont besoin d’aide, de soutien et d’une attention particulière pour développer leurs compétences émotionnelles et s’investir, il faut une dimension affective et l'évaluation formative peut servir de stimulant pour nourrir le sentiment d'efficacité personnelle.

Par cette diversification de l’approche, les enseignants s’efforcent d’aider les élèves à prendre confiance dans leurs compétences et leurs connaissances et dans leurs capacités à gérer eux-mêmes leur apprentissage.



Bibliographie


De Landsheere, V., « Une école sans échec. Implantation de pratiques d’évaluation formative dans des classes d’école primaire. »,    Informations Pédagogiques n°38 - Décembre (1997)

Evaluation formative, Cognition Apprentissage Enseignement, TELUQ http://wiki.teluq.ca/ted6210/index.php/Evaluation_formative  (2017)

LEJEUNE Joseph, ouvrages de reference sur l'évaluation et spécialement sur l'évaluation formative. (1994) 


Morrissette, J. “Un panorama de la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages. Mesure et évaluation en education”, 33(3), 1-27. (2010)

OECD, L'évaluation formative: Pour un meilleur apprentissage dans les classes secondaires, OECD Publishing, Paris. (2005)

Pourtier, A, 2010, « L’évaluation formative » http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/IMG/pdf_L_evaluation_formative.pdf (2010)

Younes, N ; Gaime, E . L’évaluation formative en contexte : points de vue d’enseignants, points de vue d’élèves. Diversité, VEI, pp.161-166. (2012)

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