Tout élément d’information présenté lors de l’enseignement et concourant à l’apprentissage est susceptible d’être interprété différemment en fonction du contexte, de la situation, du vécu et des connaissances préalables d’un élève considéré.
samedi 31 août 2019
vendredi 23 août 2019
Théorie de la charge cognitive : notions de charge intrinsèque et extrinsèque
Un postulat important de la théorie de la charge cognitive repose sur la répartition des ressources limitées de la mémoire de travail. Celle-ci est déterminée notamment par la conception pédagogique engagée par l’enseignant. Celle-ci est déterminante dans la mesure où elle conditionne la possibilité et l’étendue des apprentissages.
mardi 20 août 2019
Concevoir des objectifs d’apprentissage dans la perspective d’un enseignement explicite
Les objectifs d’apprentissage sont d’une grande importance dans le pilotage d’un enseignement explicite. Ils constituent le point de départ de la planification et son aboutissement en permettant la vérification de l’acquisition des compétences. De même, ils sont instrumentalisés lors des activités en classe et durant le temps d’apprentissage de l’élève.
jeudi 15 août 2019
Coût cognitif des facteurs de distraction en classe
Selon certaines conceptions pédagogiques, les élèves devraient être exposés à des environnements de classe stimulants, authentiques, riches et inspirants. Une des manifestations est l’usage de nombreuses affiches motivantes sur les murs. De même, il semblerait intuitivement pertinent qu’ils puissent utiliser librement leur smartphone pour trouver des informations sur le web en contexte scolaire. Il serait innovant, que les manuels scolaires soient remplacés par des versions digitales sur tablettes, enrichies, interactives et multimédias. De même, de multiples supports numériques devraient être mis à la disposition des élèves, comme des capsules vidéo, des quizz en ligne, des escape games, etc..
mardi 13 août 2019
Théorie de la charge cognitive : origine, principe et architecture cognitive
La théorie de la charge cognitive a été élaborée par John Sweller et Fred Paas à la fin des années 80. Elle vise à expliquer les échecs ou les réussites des personnes essentiellement en activité d’apprentissage, mais aussi dans le cadre de la résolution de problèmes.
dimanche 11 août 2019
Quand le doux mirage de l’état d’esprit de développement finit par s’estomper
Un apport crucial des sciences cognitives dans l’éducation a été de démontrer que l’intelligence n’est pas quelque chose de purement inné et fixé une fois pour toutes à la naissance. Au contraire, il s’agit d’une donnée variable, croissante, le QI progresse avec l’éducation et le développement cognitif d’un individu.
jeudi 8 août 2019
Une définition de l'enseignement explicite
Pour beaucoup d’enseignants, bon nombre de principes de l’enseignement explicite sont familiers parce qu’ils les adoptent déjà en partie dans leurs classes. Ce que propose l’enseignement explicite, c’est de les développer, de les enrichir, d’optimiser leur mise en pratique, et cela de manière plus systématique.
mardi 6 août 2019
Réactions d'élèves face à la punition
Compte-rendu personnel d’un des thèmes abordés par Franck Ramus, « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? » associé à une synthèse de différentes lectures sur la régulation émotionnelle.
vendredi 2 août 2019
Pratiques et stratégies efficaces de révision en classe
L’oubli est un facteur clé et inévitable de l’apprentissage. Il permet d’élaguer et d’affiner nos connaissances en fonction de leurs utilisations. Alors que l’oubli est un paramètre majeur des mécanismes d’apprentissage, la révision des connaissances qui est censée contribuer à le réguler quelque peu est régulièrement éclipsée. Souvent, elle est réduite à une portion congrue en fin de parcours d’enseignement.
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