Tout élément d’information présenté lors de l’enseignement et concourant à l’apprentissage, est susceptible d’être interprété différemment en fonction du contexte, de la situation, du vécu et des connaissances préalables d’un élève considéré.
samedi 31 août 2019
vendredi 23 août 2019
Théorie de la charge cognitive : notions de charge intrinsèque, extrinsèque et utile
Le postulat central de la théorie de la charge cognitive repose sur la répartition des ressources de la mémoire de travail, déterminée en partie par les choix pédagogiques engagés par l’enseignant. Ceux-ci sont déterminants dans la mesure où ils conditionnent la possibilité d’un apprentissage.
mardi 20 août 2019
Comment concevoir des objectifs d’apprentissage en enseignement explicite !
Les objectifs d’apprentissage ont une grande importance dans le pilotage d’un enseignement explicite, puisqu’ils constituent le point de départ de la planification et son aboutissement en permettant la vérification de l’acquisition des compétences.
jeudi 15 août 2019
Coût cognitif des facteurs de distraction en classe
Il y a une famille de croyances selon laquelle les élèves devraient être exposés à des environnements de classe stimulants et inspirants, comportant de nombreuses affiches motivantes sur les murs. Il faudrait qu’ils puissent utiliser librement leur smartphone pour trouver des informations sur le web. Il serait innovant, que les manuels scolaires soient remplacés par des versions digitales sur tablettes, enrichies, interactives et multimédias, que de multiples supports numériques soient mis à leur disposition, comme des capsules vidéo, des quizz en ligne.
Pour plus de collaboration et d’autonomie, il faudrait remiser la classe traditionnelle avec ses bancs en rangées d’oignons aux oubliettes. Il faudrait favoriser à la place, des classes flexibles et augmenter le degré de liberté et de créativité des élèves, le tout en faveur d’un apprentissage qui réponde aux sirènes des compétences du XXIe siècle.
Pour plus de collaboration et d’autonomie, il faudrait remiser la classe traditionnelle avec ses bancs en rangées d’oignons aux oubliettes. Il faudrait favoriser à la place, des classes flexibles et augmenter le degré de liberté et de créativité des élèves, le tout en faveur d’un apprentissage qui réponde aux sirènes des compétences du XXIe siècle.
mardi 13 août 2019
Théorie de la charge cognitive : origine, principe et architecture cognitive
La théorie de la charge cognitive a été élaborée par John Sweller et Fred Paas à la fin des années 80. Elle vise à expliquer les échecs ou les réussites des personnes essentiellement en activité d’apprentissage, mais aussi en activité de résolution de problème.
dimanche 11 août 2019
Quand le doux mirage de l’état d’esprit de développement finit par s’estomper
Un apport crucial des sciences cognitives dans l’éducation a été de démontrer que l’intelligence n’est pas quelque chose de purement inné et fixé une fois pour toutes à la naissance. Au contraire, il s’agit d’une donnée variable, croissante, le QI progresse avec l’éducation et le développement cognitif d’un individu.
jeudi 8 août 2019
Une définition de l'enseignement explicite
Pour beaucoup d’enseignants, bon nombre de principes de l’enseignement explicite sont familiers parce qu’ils les adoptent déjà en partie dans leurs classes. Ce que propose l’enseignement explicite, c’est de les développer, de les enrichir, d’optimiser leur mise en pratique, et cela de manière plus systématique.
mardi 6 août 2019
Réactions d'élèves face à la punition
Compte-rendu personnel d’un des thèmes abordés par Franck Ramus, « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? » associé à une synthèse de différentes lectures sur la régulation émotionnelle.
vendredi 2 août 2019
Pratiques et stratégies efficaces de révision en classe
L’oubli est un facteur clé et inévitable de l’apprentissage. Il permet d’élaguer et d’affiner nos connaissances en fonction de leur utilisation. Alors que l'oubli est un paramètre majeur des mécanismes d'apprentissage, la révision des connaissances qui est censée le contrôler quelque peu, est régulièrement éclipsée ou laissée à une portion congrue dans le domaine de l’enseignement.
Il faut l'admettre et en tenir compte : la révision constitue un principe incontournable. Selon la recherche, 15 à 20 % du temps hebdomadaire est consacré aux révisions chez les enseignants efficaces, alors qu’elles sont négligées par les enseignants moins efficaces.
Il faut l'admettre et en tenir compte : la révision constitue un principe incontournable. Selon la recherche, 15 à 20 % du temps hebdomadaire est consacré aux révisions chez les enseignants efficaces, alors qu’elles sont négligées par les enseignants moins efficaces.
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