Tout élément d’information présenté lors de l’enseignement et concourant à l’apprentissage est susceptible d’être interprété différemment en fonction du contexte, de la situation, du vécu et des connaissances préalables d’un élève considéré.
samedi 31 août 2019
vendredi 23 août 2019
Théorie de la charge cognitive : notions de charge intrinsèque et extrinsèque
Un postulat important de la théorie de la charge cognitive repose sur la répartition des ressources limitées de la mémoire de travail. Celle-ci est déterminée notamment par la conception pédagogique engagée par l’enseignant. Celle-ci est déterminante dans la mesure où elle conditionne la possibilité et l’étendue des apprentissages.
mardi 20 août 2019
Concevoir des objectifs d’apprentissage dans la perspective d’un enseignement explicite
Les objectifs d’apprentissage sont d’une grande importance dans le pilotage d’un enseignement explicite. Ils constituent le point de départ de la planification et son aboutissement en permettant la vérification de l’acquisition des compétences. De même, ils sont instrumentalisés lors des activités en classe et durant le temps d’apprentissage de l’élève.
jeudi 15 août 2019
Coût cognitif des facteurs de distraction en classe
Pour appendre, les élèves doivent être stimulés et engagés de manière cognitive dans des traitements génératifs, constructifs et significatifs de l’information. Face à ces processus, les facteurs de distraction peuvent détourner une part de ressources et de l’apprentissage.
mardi 13 août 2019
Théorie de la charge cognitive : origine, principe et architecture cognitive
Pourquoi la théorie de la charge cognitive est-elle considérée comme une théorie de l’apprentissage essentielle à l’origine de principes directement applicables à l’enseignement et qui permettent d’en améliorer l’efficacité ?
dimanche 11 août 2019
Quand le doux mirage de l’état d’esprit de développement finit par s’estomper
Qu’est-ce que le principe de l’état d’esprit de développement issu des recherches de Carol Dweck et de ses collègues. Quels sont les bénéfices potentiels et les limites de ce concept ?
jeudi 8 août 2019
Les atouts de l'enseignement explicite
Pour beaucoup d’enseignants, bon nombre de principes de l’enseignement explicite sont familiers parce qu’ils les adoptent déjà en partie dans leurs classes. Ce que propose l’enseignement explicite, c’est de les développer, de les enrichir, d’optimiser leur mise en pratique, et cela de manière plus systématique.
mardi 6 août 2019
La complexité et la diversité des réactions d'élèves face à la punition
Compte-rendu personnel d’un des thèmes abordés par Franck Ramus, « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? » associé à une synthèse de différentes lectures sur la régulation émotionnelle.
vendredi 2 août 2019
Pratiques et stratégies efficaces de révision en classe en enseignement explicite
L’oubli est un facteur clé et inévitable de l’apprentissage. Il permet d’élaguer et d’affiner nos connaissances en fonction de leurs utilisations. Alors que l’oubli est un paramètre majeur des mécanismes d’apprentissage, la révision des connaissances qui est censée contribuer à le réguler quelque peu est régulièrement éclipsée. Souvent, elle est réduite à une portion congrue en fin de parcours d’enseignement.
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