Selon Daniel T. Willingham, les élèves se souviennent de ce à quoi ils réfléchissent. Il fait référence au nécessaire traitement cognitif qui se déroule dans la mémoire de travail. Ce traitement cognitif constitue une condition nécessaire à un traitement génératif, à l’apprentissage et à la consolidation en mémoire à long terme.
« Memory is the residue of thought » Daniel T. Willingham
La pratique espacée et le sommeil améliorent conjointement l’apprentissage à long terme. Le mécanisme commun supposé à l’origine de ces effets est la récupération en mémoire associée à un réapprentissage.
Dans son excellent livre sur l’apprentissage du vocabulaire dans une langue étrangère, Elke Peters (2017) énonce six mythes courants qui y sont liés. En voici une synthèse.
Le vocabulaire est une composante essentielle de la littératie. Il constitue un élément essentiel de l’acquisition d’une deuxième langue ou du langage spécifique à un domaine.
L’importance donnée à l’apprentissage du vocabulaire et à son enseignement a été historiquement fluctuante dans les cours de langue moderne étrangère.
Que nous l’appelions gamification ou ludification, la démarche correspond à une utilisation, des mécanismes du jeu dans des situations d’apprentissage. L’enjeu de cette démarche qui pourrait alternativement se faire par voie classique est de générer une valeur ajoutée.
L’hétérogénéité des classes représente un défi si l’enseignant veut à la fois que la pratique autonome soit utile à tous les élèves et les renforce sur la voie de l’autorégulation des apprentissages.
À côté de la vérification orale de la compréhension, le deuxième moyen de recueillir des données en temps réel dans la classe est l’observation faite par l’enseignant. Celui-ci circule tandis que ses élèves réalisent des tâches en autonomie.
Ce à quoi nous intéressons, formons et responsabilisons nos élèves représente ce qu’ils pourront apprendre.
Voici une synthèse de deux articles que Mike Hobbiss (2017, 2020) consacre sur son blog aux apports de la recherche sur l’attention.
Les adolescents ne répondent pas toujours aux normes que nous leur imposons en tant qu’enseignants. Il y a régulièrement un décalage entre nos attentes et leurs comportements. Comment l’attention peut-elle nous aider à le comprendre ?
