Dans certaines matières comme les mathématiques ou les sciences, lors de la pratique autonome, les élèves reçoivent une liste d’exercices à réaliser durant un temps imparti. Le défi pour l’enseignant est que tous ses élèves en tirent un bénéfice équivalent dans le sens de la maitrise des objectifs d’apprentissage.
Se tester entraîne une meilleure rétention à long terme que la relecture répétée d’un contenu précédemment étudié.
Le bon comportement des élèves est une contribution importante à l’impact de l’enseignement en classe à travers leur engagement. Il peut être enseigné, renforcé et organisé par un cadre et des routines (Evidence Based Education, 2022).
La pratique de la récupération a le potentiel d’être une stratégie efficace fondée sur des preuves en classe, mais elle est également vulnérable aux mutations, aux mythes et aux erreurs. En apprenant à les connaître — et en s’efforçant de les éviter —, les enseignants sont mieux préparés à mettre en œuvre efficacement le potentiel de cette stratégie.
Voici le compte-rendu d’une note de Kate Jones (2023) sur la pratique de récupération.
Voici une synthèse d’un article de Lebeau et Bouffard (2023) sur les relations entre la perception de compétence, la motivation et le rendement scolaires.
Wu et ses collègues (2019) ont examiné l’utilisation des stratégies d’apprentissage en mathématiques chez les élèves d’Asie de l’Est dans les systèmes éducatifs de cette région qui régulièrement sont au sommet des tests PISA.
Autant que leur analyse, c’est le cadre théorique de celle-ci qui est intéressant.
L’objectif d’un système de gestion du travail des élèves, associant attentes élevées et soutien, est de les aider les élèves à devenir des apprenants autonomes. Les procédures que nous mettons en œuvre doivent donner autant de responsabilités que possible aux élèves eux-mêmes. Tout ne doit pas dépendre de nos actions ou de celles des parents pour que l’on puisse s’assurer que les devoirs et les préparations aux évaluations soient assurés.
Dans son livre «Tips for teachers », Craig Barton (2023) conseille une approche applicable par des enseignants pour améliorer progressivement leur pratiques en classe. En voici un compte-rendu.
La question de la meilleure façon d’enseigner les sciences (ou plus généralement les STIM — science, technologie, ingénierie et mathématiques) est un débat de longue date.
Le problème dans l’enseignement des sciences est que l’enseignement explicite est de manière générale sous-utilisé. Cela a pour conséquence que de nombreux élèves reçoivent trop peu d’enseignement explicite, avec une baisse inévitable de l’acquisition des connaissances.
La question de la meilleure façon d’enseigner les sciences (ou plus généralement les STIM — science, technologie, ingénierie et mathématiques) est un débat de longue date. Dans un article, de Jong et ses collaborateurs (2023) explorent la manière de combiner l’enseignement explicite et l’apprentissage par enquête dans les domaines scientifiques.
La pratique du quiz consiste à demander à ses élèves de répondre à quelques questions lorsqu’ils entrent en classe. Ils ont quelques minutes pour répondre. Les bonnes réponses sont alors partagées, quelques explications supplémentaires peuvent être données et le cours peut commencer. Le quiz peut porter sur les contenus vus au dernier cours, importants pour le cours qui vient ou qui sont plus anciens.
L’utilisation de systèmes de récompense est courante dans l’enseignement, en particulier au niveau de l’école primaire. Elle est une des composantes du soutien au comportement positif, une approche de la gestion du comportement à l’échelle d’une école.
Synthèse d’un texte de John Sweller (2022) sur le sujet de l’enseignement et de l’apprentissage de l’esprit critique et de la créativité dans le cadre de la théorie de la charge cognitive.
Au fur et à mesure que les élèves progressent du primaire puis vers le secondaire, l’apprentissage autonome à domicile prend de plus en plus d’importance et vient suppléer à ce qui se passe en classe. Les élèves rentrent dans une zone grise où ils doivent acquérir peu à peu un vaste ensemble de stratégies et de compétences avec une qualité d’encadrement qui peut être fort variable.
Par quel processus des modèles, des théories et des principes s’élaborent-ils en psychologie et établissent-ils leur validité ?
Janneke et ses collègues (2022) se sont intéressés à la prise de décision faite par les enseignants lors de conseils de classe aux Pays-Bas.
Développer une maitrise de stratégies cognitives et métacognitives efficaces est essentiel pour soutenir l’apprentissage autonome. Cela implique de connaitre et de mobiliser sur les meilleurs moyens d’apprendre des connaissances et d’être capable de savoir si l’on apprend efficacement. Un programme d’apprentissage efficace exige de savoir quelles stratégies mobiliser et comment les piloter pour atteindre un objectif donné. Synthèse d’une exploration de la problématique (Carpenter et coll., 2022).
La théorie sociale cognitive est l’un des fondements de l’enseignement explicite du comportement et nous offre des clés et un modèle pour en augmenter l’impact en gestion de classe.
Comment la quantité et l’espacement des exercices de récupération influencent-ils la rétention à court et à long terme des connaissances en mathématiques ? C’est à cette question que se sont attelés Lyle et ses collaborateurs (2020). En voici une synthèse.
Lorsque parallèlement à l’enseignement, nous récoltons des preuves sur ce que nos élèves ont réellement appris, nous découvrons souvent qu’il y a des écarts et des manques par rapport à ce que nous pourrions espérer. Par conséquent, nous devons leur fournir un retour d’information pour les mener sur la bonne voie.
La manière dont la fonction sommative de l’évaluation est orchestrée a une influence sur les apprentissages effectifs des élèves et sur la manière dont l’enseignant va piloter son enseignement.
Dans le cadre de l’évaluation formative, pour optimiser et adapter l’enseignement, nous devons découvrir ce que les élèves connaissent déjà et quelles sont leurs difficultés.
Il est intéressant d’examiner ce que la recherche permet de dire sur les avantages des processus formatifs pour l’éducation et sur les mécanismes qui les soutiennent. Deux résultats particulièrement intéressants de la fonction formative de l’évaluation sont ceux de l’amélioration de la réussite des élèves et de l’augmentation de leur auto-efficacité.
Dans tous ces cas de figure, une vérification de la compréhension, patiente, régulière et intentionnelle peut faire la différence et aider ces élèves à centrer leur attention et à s’engager activement dans leurs apprentissages. Bien menée, elle nous permet de recueillir de meilleures informations sur la compréhension des élèves afin de rendre l’enseignement adaptatif.
Assez curieusement, le livre de Robert F. Mager (2005), « Comment définir des objectifs pédagogiques » ne contient pas le mode « apprentissage » et ne mobilise que neuf fois le verbe apprendre.
L’enseignement explicite porte autant sur la conception des contenus que sur les stratégies déployées pour soutenir l’apprentissage des élèves en classe.
La planification est importante dans la conception de l’enseignement en classe, elle l’est tout autant dans les démarches d’apprentissage autonome qui en découlent.
Il est utile de s’interroger sur les liens entre les connaissances acquises dans un domaine et l’intérêt que nous y portons. Quel est le sens de la causalité ? L’intérêt individuel pour un sujet favorise-t-il le développement de connaissances ? Alternativement, le développement de connaissances sur un sujet favorise-t-il l’intérêt individuel pour celui-ci ?
La compréhension de ces liens est vitale pour comprendre comment soutenir l’intérêt individuel des élèves à apprendre dans un contexte scolaire. Voici une synthèse de l’article de Rotgans et Schmidt (2017) sur ces questionnements.
Le temps est un facteur clé au niveau de l’enseignement et de la planification des contenus dans la finalité de l’établissement d’apprentissages durables
Le modèle de l’action formative part du postulat que cinq éléments sont récurrents dans un processus efficace d'évaluation formative.
