dimanche 31 décembre 2023

Concevoir une pratique autonome structurée en enseignement explicite

Dans certaines matières comme les mathématiques ou les sciences, lors de la pratique autonome les élèves reçoivent une liste d’exercices à réaliser durant un temps imparti. Le défi pour l’enseignant est que tous ses élèves en tirent un bénéfice équivalent dans le sens de la maitrise des objectifs d’apprentissage.

samedi 30 décembre 2023

Lire, étudier, s’évaluer

Se tester entraîne une meilleure rétention à long terme que la relecture répétée d’un contenu précédemment étudié. 

vendredi 29 décembre 2023

Les problèmes pernicieux liés à l’amélioration des écoles

L’amélioration de l’école est un problème pernicieux et la compréhension de sa nature peut nous prémunir de réactions irrationnelles. Ces réactions irrationnelles prennent la forme de projets et de changements peu judicieux et improductifs. Synthèse d’une réflexion de Ben White sur cette question (2019).

jeudi 28 décembre 2023

Les zones d’ombre du leadership transformationnel

L’amélioration de l’enseignement et de la gestion des écoles est le meilleur moyen de s’assurer que chaque élève reçoive une bonne éducation, avec un accent à mettre pour ceux issus de milieux défavorisés. Quelle est la place d’un leadership transformationnel dans ce contexte ? Tom Rees (2019) s’est penché sur cette question, en voici un retour.

mercredi 27 décembre 2023

mardi 26 décembre 2023

lundi 25 décembre 2023

Conseils de mise en œuvre pour la pratique de récupération

La pratique de la récupération a le potentiel d’être une stratégie efficace fondée sur des preuves en classe, mais elle est également vulnérable aux mutations, aux mythes et aux erreurs. En apprenant à les connaître — et en s’efforçant de les éviter — les enseignants sont mieux préparés à mettre en œuvre efficacement le potentiel de cette stratégie.

Voici le compte-rendu d’une note de Kate Jones (2023) sur la pratique de récupération.

dimanche 24 décembre 2023

Déterminants pour un enseignement explicite en sciences

Comme cela a été développé dans un précédent article, l’enseignement des sciences est plus efficace lorsqu’il privilégie un enseignement explicite à l’apprentissage par la démarche d’investigation. En outre, la démarche d’investigation peut, elle-même, bénéficier d’un enseignement explicite en tant que compétence à développer.

samedi 23 décembre 2023

vendredi 22 décembre 2023

Autorégulation et stratégies efficaces d’apprentissage en mathématiques

Wu et ses collègues (2019) ont examiné l’utilisation des stratégies d’apprentissage en mathématiques chez les élèves d’Asie de l’Est dans les systèmes éducatifs de cette région qui régulièrement sont au sommet des tests PISA.

Autant que leur analyse, c’est le cadre théorique de celle-ci qui est intéressant.

jeudi 21 décembre 2023

Encourager les élèves à s’engager dans les activités d’apprentissage autonome en enseignement explicite

L’objectif d’un système de gestion du travail des élèves, associant attentes élevées et soutien, est de les aider les élèves à devenir des apprenants autonomes. Les procédures que nous mettons en œuvre doivent donner autant de responsabilités que possible aux élèves eux-mêmes. Tout ne doit pas dépendre de nos actions ou de celles des parents pour que l’on puisse s’assurer que les devoirs et les préparations aux évaluations soient assurés.

mercredi 20 décembre 2023

mardi 19 décembre 2023

Pourquoi et quand utiliser l’enseignement explicite ou la démarche d’investigation

La question de la meilleure façon d’enseigner les sciences (ou plus généralement les STIM — science, technologie, ingénierie et mathématiques) est un débat de longue date.

Le problème dans l’enseignement des sciences est que l’enseignement explicite est de manière générale sous-utilisé. Cela a pour conséquence que de nombreux élèves reçoivent trop peu d’enseignement explicite, avec une baisse inévitable de l’acquisition des connaissances. 

dimanche 17 décembre 2023

Place de la démarche d’investigation dans l’enseignement des sciences

La question de la meilleure façon d’enseigner les sciences (ou plus généralement les STIM — science, technologie, ingénierie et mathématiques) est un débat de longue date. Dans un article, de Jong et ses collaborateurs (2023) explorent la manière de combiner l’enseignement explicite et l’apprentissage par enquête dans les domaines scientifiques. 

samedi 16 décembre 2023

Usages des quiz en classe dans le cadre des révisions en enseignement explicite

La pratique du quiz consiste à demander à ses élèves de répondre à quelques questions lorsqu’ils entrent en classe. Ils ont quelques minutes pour répondre. Les bonnes réponses sont alors partagées, quelques explications supplémentaires peuvent être données et le cours peut commencer. Le quiz peut porter sur les contenus vus au dernier cours, importants pour le cours qui vient ou qui sont plus anciens.

vendredi 15 décembre 2023

jeudi 14 décembre 2023

mercredi 13 décembre 2023

L’enjeu complexe de l’apprentissage autonome pour les élèves

Au fur et à mesure que les élèves progressent du primaire puis vers le secondaire, l’apprentissage autonome à domicile prend de plus en plus d’importance et vient suppléer à ce qui se passe en classe. Les élèves rentrent dans une zone grise où ils doivent acquérir peu à peu un vaste ensemble de stratégies et de compétences avec une qualité d’encadrement qui peut être fort variable.

lundi 11 décembre 2023

Optimiser la vérification de la compréhension en enseignement explicite

Les processus de vérification de la compréhension sont une des composantes essentielles d’un enseignement explicite. L’idée est chaque fois de demander aux élèves ce qu’ils ont compris, et non s’ils ont compris. De cette manière, nous pouvons générer un retour d’information qui nous éclairera sur les prochaines étapes de l’enseignement ou de l’apprentissage.

samedi 9 décembre 2023

jeudi 7 décembre 2023

mardi 5 décembre 2023

Améliorer l’apprentissage grâce à l’espacement et la pratique de récupération

Développer une maitrise de stratégies cognitives et métacognitives efficaces est essentiel pour soutenir l’apprentissage autonome.  Cela implique de connaitre et de mobiliser sur les meilleurs moyens d’apprendre des connaissances et d’être capable de savoir si l’on apprend efficacement. Un programme d’apprentissage efficace exige de savoir quelles stratégies mobiliser et comment les piloter pour atteindre un objectif donné. Synthèse d’un exploration de la problématique (Carpenter et coll., 2022)

dimanche 3 décembre 2023

vendredi 1 décembre 2023

Espacer la pratique de récupération pour rendre les connaissances durables d’une année à l’autre en mathématiques

Comment la quantité et l’espacement des exercices de récupération influencent-ils la rétention à court et à long terme des connaissances en mathématiques ? C’est à cette question que se sont attelés Lyle et ses collaborateurs (2020). En voici une synthèse.

mercredi 29 novembre 2023

lundi 27 novembre 2023

samedi 25 novembre 2023

jeudi 23 novembre 2023

mardi 21 novembre 2023

dimanche 19 novembre 2023

Conditions, critères et finalités des objectifs d’apprentissage

Préciser dans un objectif d’apprentissage la performance ou le comportement que doivent manifester les élèves permet de clarifier les attentes et leur évite de devoir les deviner. Il permet également à l’enseignant de concevoir son enseignement pour soutenir pleinement l’apprentissage de ses élèves.

vendredi 17 novembre 2023

Principes de mise en œuvre de l’action formative

Nous avons dans des articles précédents abordé le modèle de l’action formative proposé par Kneyber et ses collègues (2022). Nous en poursuivons l’exploration.

mercredi 15 novembre 2023

Délivrer une rétroaction qui fait progresser les élèves

Lorsque parallèlement à l’enseignement, nous récoltons des preuves sur ce que nos élèves ont réellement appris, nous découvrons souvent qu’il y a des écarts et des manques par rapport à ce que nous pourrions espérer. Par conséquent, nous devons leur fournir un retour d’information pour les mener sur la bonne voie.

lundi 13 novembre 2023

samedi 11 novembre 2023

Soutenir l’apprentissage par la rétroaction

La rétroaction, également appelée retour d’information est l’un des outils les plus importants, si ce n’est le plus important, pour soutenir l’apprentissage des élèves. Donner un retour d’information efficace s’est également avéré être l’une des interventions pédagogiques les plus puissantes pour améliorer l’apprentissage.

jeudi 9 novembre 2023

mardi 7 novembre 2023

Soutenir l’apprentissage par l’évaluation

Les tests, lorsqu’ils sont utilisés comme stratégie d’enseignement, améliorent le stockage et la récupération des connaissances. Ils incitent également l’esprit à organiser les informations dans la mémoire de manière à ce qu’elles puissent être appliquées avec flexibilité dans différents contextes (Putnam et coll., 2016).

dimanche 5 novembre 2023

Contribuer à l’amélioration de l’enseignement par l’action formative

Il est intéressant d’examiner ce que la recherche permet de dire sur les avantages des processus formatifs pour l’éducation et sur les mécanismes qui les soutiennent. Deux résultats particulièrement intéressants de la fonction formative de l’évaluation sont ceux de l’amélioration de la réussite des élèves et de l’augmentation de leur auto-efficacité.

vendredi 3 novembre 2023

Éviter les faux pas lors de la vérification de la compréhension en enseignement explicite

Dans tous ces cas de figure, une vérification de la compréhension, patiente, régulière et intentionnelle peut faire la différence et aider ces élèves à centrer leur attention et à s’engager activement dans leurs apprentissages. Bien menée, elle nous permet de recueillir de meilleures informations sur la compréhension des élèves afin de rendre l’enseignement adaptatif. 

mercredi 1 novembre 2023

Le porte-à-faux de la neuroéducation

La neuroéducation consiste à adapter l’enseignement à notre fonctionnement cérébral. Des découvertes en neurosciences passent par le filtre de la psychologie cognitive et des sciences de l’éducation en vue de créer hypothétiquement de meilleures manières d’enseigner et de meilleurs programmes scolaires.

lundi 30 octobre 2023

Concevoir des objectifs d’apprentissage

Assez curieusement, le livre de Robert F. Mager (2005), « Comment définir des objectifs pédagogiques » ne contient pas le mode « apprentissage » et ne mobilise que neuf fois le verbe apprendre.

samedi 28 octobre 2023

jeudi 26 octobre 2023

Activer les connaissances antérieures pertinentes des élèves

« Si je devais réduire l’ensemble de la psychologie de l’éducation à un seul principe, je dirais ceci : le facteur le plus important qui influence l’apprentissage est ce que l’apprenant sait déjà. » 
David Ausubel (1968) 

mardi 24 octobre 2023

dimanche 22 octobre 2023

vendredi 20 octobre 2023

Des clés pour construire une culture éducative positive à l’échelle d’un établissement

Un enseignant peut créer sa culture, positive et personnelle, à l’échelle de sa classe. Cependant, un mode de pensée commun, des approches systémiques à l’échelle de l’école, un contrôle centralisé et un effort concerté de tout le personnel sont nécessaires pour avoir un impact global.

mercredi 18 octobre 2023

Dérives autour des apports de la neuroéducation

Le terme neuroéducation est problématique comme celui de technopédagogie. Dans chaque cas, une facette (piste de recherche ou approche) est utilisée comme porte d’entrée pour l’enseignement en excluant d’autres éclairages pourtant essentiels. Ainsi la technopédagogie oublie que le numérique est un outil sans être une finalité et la neuroéducation tend à négliger les apports de la psychologie cognitive ou de la science du comportement.

lundi 16 octobre 2023

Planifier des apprentissages durables

La planification est importante dans la conception de l’enseignement en classe, elle l’est tout autant dans les démarches d’apprentissage autonome qui en découlent.

samedi 14 octobre 2023

La construction de l’intérêt individuel des élèves à apprendre

Il est utile de s’interroger sur les liens entre les connaissances acquises dans un domaine et l’intérêt que nous y portons. Quel est le sens de la causalité ? L’intérêt individuel pour un sujet favorise-t-il le développement de connaissances ? Alternativement, le développement de connaissances sur un sujet favorise-t-il l’intérêt individuel pour celui-ci ?

La compréhension de ces liens est vitale pour comprendre comment soutenir l’intérêt individuel des élèves à apprendre dans un contexte scolaire. Voici une synthèse de l’article de Rotgans et Schmidt (2017) sur ces questionnements.

jeudi 12 octobre 2023

mardi 10 octobre 2023