La théorie de la charge cognitive a traditionnellement été associée à l’apprentissage individuel. Toutefois, les principes pédagogiques qui ont été mis en évidence dans ce cadre influencent également l’efficience et l’efficacité de l’apprentissage collaboratif.
Cependant, ils ne sont souvent pas pris en compte, ni lors de la conception de situations ou des environnements d’apprentissage collaboratif, ni dans les recherches sur l’apprentissage collaboratif.
Une synthèse de la note de Sylvie Fontaine (2023) lors de la conférence de consensus du Cnesco sur l’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves
Les interventions en gestion de classe gagnent à cibler le comportement en contexte plus que l’auteur de manière à avoir un impact dans le contexte d’une classe. Une exploration de la question selon les apports du spécialiste en comportement Bill Rogers (2005)
L’usage de problèmes résolu est un outil fondamental pour l’apprentissage des mathématiques en classe, mais son utilisation ne s’improvise pas et demande un temps de préparation.
Un problème souvent évoqué dans les enquêtes à large échelle (Timss, Pirls et Pisa) est la présence de croyances négatives de compétence chez certains élèves. Ces croyances négatives peuvent être un frein à l’acquisition des apprentissages fondamentaux indispensables à leur avenir scolaire et à leur insertion sociale future.
Les observations et les interactions en classe constituent des moments fréquents et privilégiés d’évaluation formative informelle.
L’enjeu est de vérifier la compréhension des élèves, puis d’agir en conséquence pour soutenir leurs apprentissages. Voici une synthèse de la question explorée par Fagnant (2023).
Pour une part parfois conséquente, l’interprétation qu’un élève se fait d’une situation d’apprentissage donnée peut influencer son engagement et sa persévérance. En retour ce phénomène contribue à déterminer son rendement scolaire.
Les devoirs, les préparations ou les révisions faites à domicile ont le potentiel d’améliorer l’apprentissage scolaire. Ces activités prolongent le temps d’apprentissage au-delà de la classe et amorcent un traitement cognitif actif pour l’apprentissage. Elles sont des tâches assignées aux élèves par les enseignants.
Voici une synthèse personnelle d’éléments de la note d’Annick Fagnant (2023) pour la conférence de consensus du Cnesco sur l’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves.
Voici une synthèse sur la notion de désengagement moral décrit dans le cadre du harcèlement scolaire telle que développée dans la thèse de Chloé Tolmatcheff (2021)
Voici une synthèse personnelle d’éléments de la note de Chesné et ses collaborateurs (2023) pour la conférence de consensus du Cnesco sur l’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves.
Voici une synthèse personnelle d’éléments de la note de Chesné et ses collaborateurs (2023) pour la conférence de consensus du Cnesco sur l’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves.
Pour apprendre à résoudre des problèmes, deux pistes différentes s’offrent aux élèves. Soit, ils essaient de le résoudre par eux-mêmes, soit ils étudient directement des résolutions de problèmes.
La différence entre ces deux approches n’est pas neutre et n’est pas banale. Derrière ces deux perspectives s’opposent deux théories concurrentes. Voici un état des lieux.
Voici une synthèse personnelle d’éléments de la note de Calone et Lafontaine (2023) pour la conférence de consensus du Cnesco sur l’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves.
Un challenge important auquel fait face la théorie de la charge cognitive est d’étendre l’optimisation de l’apprentissage individuel à celui de l’apprentissage collaboratif. Ce processus pourrait aboutir à terme à une théorie de la charge cognitive collaborative.
Un des enjeux de l’efficacité et de son amélioration à l’échelle d’une école est de réduire la variabilité entre les classes et entre les enseignants. Il importe que tous les élèves bénéficient d’un programme ambitieux et équivalent. La conception de livrets communs semble la voie toute tracée pour y parvenir.
La mise en œuvre de l’accompagnement (ou coaching, les deux termes sont considérés comme équivalents dans l’article) pédagogique en école nécessite de multiples éléments complémentaires pour être réussie. Une synthèse de l’article de Steve Farndon (2021)
Nous ne pouvons pas développer de bonnes pratiques d’évaluation sans une connaissance de base suffisante sur ce qui en assure leur qualité.
Il ne suffit pas de considérer que les enseignants doivent s’améliorer. Nous devons faire des écoles des lieux où les enseignants s’épanouissent et développent leur expertise afin que les élèves puissent mieux réussir.
La conception universelle de l’apprentissage est une tendance majeure en éducation. Elle constitue une approche de plus en plus populaire dans les établissements d’enseignement primaire et secondaire, tout en faisant des incursions dans les universités et l’enseignement supérieur.
Le transfert est l’application des concepts ou des informations apprises dans de nouvelles situations. Le transfert est l’extension de ce qui a été appris pour répondre à de nouvelles questions, résoudre de nouveaux problèmes ou faciliter un nouvel apprentissage.
Quelles sont les caractéristiques de l’authenticité de l’enseignant et comment pouvons-nous la renforcer ? Voici une synthèse de l’article de Johnson et LaBelle (2017) sur cette question.
La crédibilité de l’enseignant est l’une des variables les plus importantes qui influent sur la relation enseignant-élève. Les enseignants considérés comme crédibles exercent une influence bénéfique sur leurs élèves et leurs résultats.
Dès lors, il parait crucial pour un enseignant d’établir sa crédibilité en classe.
