La pratique du modelage ouvre des perspectives et des leviers sur différents développements intéressants. Cela se produit à travers les images mentales du succès, les exigences académiques, un apprentissage durable et en profondeur, l’auto-efficacité ou l’approche orientante.
dimanche 30 septembre 2018
mercredi 26 septembre 2018
Pratiques et techniques de modelage en enseignement explicite
Posted on septembre 26, 2018 by didier goudeseune with 2 comments
Dans cet article sont développés quelques aspects pratiques et techniques propres au modelage d’habiletés :
- L’importance des exemples et des contre-exemples et des connaissances préalables dans le modelage d’habiletés
- Différentes techniques d’optimisation comme les paires de problèmes, les problèmes d’achèvement ou le modelage de l’évaluation.
dimanche 23 septembre 2018
Enjeux du modelage en enseignement explicite
Posted on septembre 23, 2018 by didier goudeseune with No comments
Quels sont les rapports qu’entretient l’enseignant avec le modelage? Quelle est la responsabilité professionnelle qu'il revêt ? Quelle conception de l'apprentissage révèle-t-il ? Quelle position et quel rôle l’enseignant occupe-t-il en s'engageant dans le modelage ?
mercredi 19 septembre 2018
Caractéristiques du modelage en enseignement explicite
Posted on septembre 19, 2018 by didier goudeseune with No comments
La présentation d’une nouvelle matière en enseignement explicite après l'énoncé des objectifs pédagogiques, débute par la présentation des concepts, règles et procédures.
dimanche 16 septembre 2018
Distinction entre apprentissage adaptatif et apprentissage scolaire
Posted on septembre 16, 2018 by didier goudeseune with No comments
La distinction entre connaissances biologiques primaires et connaissances biologiques secondaires est issue des travaux de David Geary. Ces concepts ont apporté une base évolutionniste éclairante aux sciences de l’éducation et plus particulièrement à la théorie de la charge cognitive.
mercredi 12 septembre 2018
Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 2 : comment former et quelles sont les limites )
Posted on septembre 12, 2018 by didier goudeseune with No comments
La capacité à résumer et à synthétiser est une stratégie cognitive importante à développer dans le cadre d’un parcours scolaire et professionnel réussi. Elle n’est pas intuitive. Elle bénéficie d’un enseignement et de pratique.
dimanche 9 septembre 2018
Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 1 : caractéristiques et enjeux)
Posted on septembre 09, 2018 by didier goudeseune with No comments
La capacité à résumer et à synthétiser l’information est un enjeu en éducation. De même, il s’agit d’une des stratégies d’étude privilégiée d’une partie conséquente des élèves.
Quelles sont ses finalités, ses caractéristiques, ses qualités et ses faiblesses inhérentes ? Pourquoi constitue-t-elle un objet d’apprentissage en elle-même ?
Quelles sont ses finalités, ses caractéristiques, ses qualités et ses faiblesses inhérentes ? Pourquoi constitue-t-elle un objet d’apprentissage en elle-même ?
mercredi 5 septembre 2018
L'enjeu de la qualité des réponses lors de la vérification de la compréhension
Posted on septembre 05, 2018 by didier goudeseune with No comments
L’objectif de la vérification de la compréhension va au-delà d’un simple contrôle. Elle constitue également une pratique d’apprentissage en tant que telle, dans la mesure où elle permet de travailler sur certains attendus liés à la construction et à l’élaboration des réponses et de l'apprentissage sous-jacent.
dimanche 2 septembre 2018
Techniques de vérification de la compréhension en enseignement explicite
Posted on septembre 02, 2018 by didier goudeseune with No comments
Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris et retenus par tous les élèves.
Dans cet article, nous vous proposons une présentation de la technique de questionnement oral en enseignement explicite, qui est appelée cold call en anglais, avec certains développements possibles.

Dans cet article, nous vous proposons une présentation de la technique de questionnement oral en enseignement explicite, qui est appelée cold call en anglais, avec certains développements possibles.

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