Liens et ouvertures propres au modelage en enseignement explicite

La pratique du modelage ouvre des perspectives et des leviers sur différents développements intéressants. Cela se produit à travers les images mentales du succès, les exigences académiques, un apprentissage durable et en profondeur, l’auto-efficacité ou l’approche orientante.

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Pratiques et techniques de modelage en enseignement explicite

Quelques aspects pratiques et techniques propres au modelage d’habiletés : importance des exemples, des contre-exemples et des connaissances préalables dans le modelage d’habiletés, et différentes techniques d’optimisation comme les paires de problèmes, les problèmes d’achèvement ou le modelage de l’évaluation.

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Enjeux éthiques du modelage en enseignement explicite

Quels sont les rapports qu’entretient l’enseignant avec le modelage, quelle en est la dimension éthique ? Quelles valeurs révèle-t-elle ? Quelle position est-ce que l’enseignant occupe ?

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Caractéristiques du modelage en enseignement explicite

La présentation d’une nouvelle matière en enseignement explicite débute par la présentation des concepts, règles et procédures.

En enseignement explicite, ces dimensions sont reprises sous la dénomination de « modelage ». Si le choix a été fait de donner un nom spécifique à cette étape de l’enseignement explicite, c’est qu’elle a une importance fondamentale et des particularités propres dans cette approche pédagogique.

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Distinction entre apprentissage adaptatif et apprentissage scolaire

La distinction entre connaissances primaires et connaissances secondaires est issue des travaux de David Geary qui ont apporté une base évolutionniste éclairante aux sciences de l’éducation. Selon lui, il faut distinguer :

• Les connaissances biologiquement primaires ou apprentissages adaptatifs
• Les connaissances biologiquement secondaires ou apprentissages scolaires

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Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 2 : comment former et quelles sont les limites )

La capacité à résumer et à synthétiser est une stratégie cognitive importante à développer dans le cadre d’un parcours scolaire et professionnel réussi. Elle n’est pas intuitive et bénéficie à être enseignée et entraînée.

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Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 1 : caractéristiques et enjeux)

La capacité à résumer et à synthétiser l’information est un enjeu en éducation. De même il s’agit d’une des stratégies d’étude privilégiée d’une partie conséquente des élèves.  Quelle sont ses finalités, ses caractéristiques, ses qualités et ses faiblesses inhérentes ? Pourquoi constitue-t-elle un objet d’apprentissage en elle-même?

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L'enjeu de la qualité des réponses lors de la vérification de la compréhension

L’objectif de la vérification de la compréhension va au-delà d’un simple contrôle, il est également un objet d’apprentissage en tant que tel, dans la mesure où il permet de travailler sur des attendus liés à la nature de la réponse.

Ces dimensions doivent déjà être présentes dans la façon dont le questionnement se construit. La manière avec laquelle on accompagne les élèves dans l’élaboration de leurs réponses est également essentielle.

Une quatrième et dernière partie où l'on va explorer les caractéristique et enjeux liés aux réponses.

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Techniques de vérification de la compréhension en enseignement explicite

Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris par tous les élèves.

Présentation de la technique de questionnement oral en enseignement explicite et de certains développements possibles :

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