lundi 28 mai 2018

Recyclage neuronal et premiers apprentissages en mathématiques et lecture


L’éducation peut être vue comme un recyclage des circuits qui sont proposés à la naissance par notre fondement génétique, lors de notre développement in utero.


dimanche 27 mai 2018

Mémoire de travail, pratiques enseignantes et apprentissage

Nous avons précédemment abordé la question du guidage lors de l’enseignement sous l’angle de la mémoire à long terme et de la mémoire à court terme. L’idée est ici de s’intéresser aux caractéristiques propres à la mémoire de travail et son implication pour l’enseignement et l’apprentissage.


samedi 26 mai 2018

jeudi 24 mai 2018

mercredi 23 mai 2018

mardi 22 mai 2018

Périodes critiques de la plasticité : l’apprentissage des langues

Des changements ont lieu tout au long de la vie dans le cerveau, mais avec une intensité particulière dans l’enfance.

Plus les apprentissages sont précoces chez l’enfant, plus la plasticité peut prendre de l’ampleur.  Dans la même direction, la plasticité cérébrale n’est pas illimitée au cours du développement.

lundi 21 mai 2018

dimanche 20 mai 2018

Caractéristiques générales des enseignants efficaces selon la pédagogie constructiviste

De nombreuses recherches quantitatives et différentes méta-analyses sur l’enseignement efficace convergent vers une supériorité manifeste des approches instructionnistes sur celles progressistes, qui laissent les élèves découvrir et construire leurs propres apprentissages. Cela se traduit par une opposition nette entre une éducation informée par les données probantes et une sensibilité socioconstructiviste.

Si les recherches sur l’efficacité de l’enseignement sont le cheval de bataille des instructionnistes, la mouvance socioconstructiviste véhicule ses propres caractéristiques de ce que serait un enseignement efficace.



Le notion de plasticité cérébrale et ses implications pour l'enseignement

Le cerveau change et s'adapte avec le temps. Nous constituons continuellement de nouveaux souvenirs, de nouvelles connaissances. L’apprentissage modifie l’architecture fonctionnelle du cerveau durant toute la vie. Les chercheurs en neurosciences appellent plasticité, ces changements dans la performance et les connaissances du cerveau. 

vendredi 18 mai 2018

jeudi 17 mai 2018

Pourquoi viser directement l’estime de soi des élèves n’aura qu’un impact scolaire limité ?

Historiquement et de manière erronée, le fait de rehausser l’estime de soi a souvent été considéré comme étant un facteur qui permettrait d’améliorer le rendement scolaire des élèves. C’est une conception qui surgit parfois encore et qui semble complètement pourtant éprise de bon sens.



mardi 15 mai 2018

Effet, efficacité, efficience et équité dans le cadre de l'enseignement

L’idée générale est de tirer le meilleur parti possible des ressources qu’on utilise (efficience) pour offrir les meilleurs services possibles (effets) afin d’accomplir les objectifs des usagers (efficacité) en plein respect de la justice sociale (équité).


lundi 14 mai 2018

Facteurs influençant la réussite des élèves

Pour mettre en perspective l’aspect à la fois complètement évident, mais pas du tout acquis de l’efficacité en tant que levier d’amélioration, il suffit de mettre en perspective ces deux citations :
  • Une citation d’André Tricot partagée sur Twitter : « Un enseignant efficace, c’est un enseignant qui fait progresser ses élèves entre le mois de septembre et le mois de juin. »
  • Une seconde citation rapportée par Joëlle Clanet : « Pour les enseignants, le changement fait partie des obligations, seule l’amélioration est optionnelle » (Andrew Hargreaves, 1993).
D’un côté, un challenge important est mis sur les épaules des enseignants, il s’agit de mettre en œuvre et d'optimiser la réussite des élèves. De l’autre, les enseignants sont considérés dans les limites de leur fonction. Celle-ci, en lien avec leur liberté pédagogique, les caractéristiques de leur établissement et leurs programmes, se traduit en un rôle défini et délimité.


dimanche 13 mai 2018

Effets bénéfiques directs de la pratique de récupération

Que la pratique de récupération passe par des évaluations formatives, des questionnements en classe ou des auto-évaluations en autonomie, elle agit directement sur l’amélioration des connaissances en mémoire à long terme.

samedi 12 mai 2018

Effets bénéfiques indirects de la pratique de récupération

Dans cet article, nous allons passer en revue une série d'effets indirects positifs de la pratique de récupération. Celle-ci stimule le développement d’autres processus indépendants qui favorisent les activités d’apprentissage.


vendredi 11 mai 2018

La fonction d’assistant pédagogique en contexte scolaire

Voici un dernier point de cette synthèse d’articles de Maurice Tardif. Il y explore un aspect annexe  lié à la professionnalisation de l’enseignement. Celui-ci ne concerne pas pour l’instant la Belgique.

La démarche consiste en l’apparition d’assistants scolaires pour épauler les enseignants. L’aspect que j’ai privilégié de cette aide concerne une forme de support dans un contexte pédagogique qui n’est pas sans évoquer les problématiques reliées à la remédiation et à la différenciation.

jeudi 10 mai 2018

La difficulté d'un point de vue scientifique en éducation

S’il y a un avis commun sur lequel les enseignants semblent s’accorder pour converger, du moins en Belgique, c’est celui d’une déconnexion ressentie entre la formation initiale et la réalité quotidienne de la profession d’enseignant.




mercredi 9 mai 2018

Obstacles à la professionnalisation de l’enseignement 

L’objectif de professionnalisation de l’enseignement rencontre des résistances et des difficultés de tout ordre dans sa concrétisation. État des lieux à travers une synthèse des écrits de Maurice Tardif sur le sujet.


mardi 8 mai 2018

lundi 7 mai 2018

Pratique de récupération : principes et importance pour l’apprentissage

Appelée entrainement par la récupération, effet de test ou plus conventionnellement pratique de récupération, il ne s’agit pas toutefois d’une découverte récente en psychologie cognitive.

Déjà en 1620, Francis Bacon écrivait :

« Si vous lisez un morceau de texte jusqu’à vingt fois, vous ne l’apprendrez pas par cœur si facilement que si vous le lisez dix fois en essayant de réciter de temps en temps et en consultant le texte lorsque votre mémoire échoue ».

dimanche 6 mai 2018

Enseigner, une profession plus qu'une vocation ou un métier


Lorsque l’on écoute distraitement les conversations en salle de profs, resurgit de temps à autre l’inévitable question nostalgique sur ce qui a amené au départ un enseignant à le devenir.

Mémoire à court terme, apprentissages et enseignement

Régulièrement, un élève a besoin de mémoriser une nouvelle formule, la définition ou l’orthographe d’un concept qui vient de lui avoir été présenté. Pour ce faire, il va commencer par focaliser son attention, se vider l’esprit de toute pensée parasite. Il va alors lire attentivement l’expression. Il va y penser, se la répéter en tête quelque temps, ce qu’il lui faut pour un premier encodage ou pour l’application pratique qu’il va en faire dans les secondes qui suivent. 

vendredi 4 mai 2018

Classification des stratégies d’apprentissage utilisées par les élèves

Une simple recherche en ligne rapporte une pléthore de propositions de classification des stratégies d’apprentissage. Peu intègrent en filigrane le fonctionnement de la mémoire, l’idée de la création d’une mémorisation profonde et durable, tenant compte des processus cognitifs sous-jacents.


mercredi 2 mai 2018

Importance, fonctions et caractéristiques de la mémoire à long terme dans le cadre de l’apprentissage et de l’enseignement

J’ai passé mon agrégation en sciences naturelles (chimie et biologie) à l’UCLouvain, au début des années 2000, afin de devenir enseignant. À cette époque, le livre de référence en didactique était « Créer des conditions d’apprentissage, un cadre de référence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants » de Philippe Jonnaert et Cécile Vander Borght (2008, De Boeck).

À le feuilleter à nouveau aujourd’hui, une chose me frappe particulièrement : nulle part dans ses quatre cents pages n’est mentionnée la notion de « mémoire à long terme ». Vu l’importance centrale que je lui accorde maintenant dans ma profession d’enseignant, cela me donne l’impression de contempler les abysses.



mardi 1 mai 2018

Enseignement explicite ou pédagogie constructiviste, un choix ?

Le décret « missions » de la Communauté française de Belgique définit les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organise les structures propres à les atteindre. On peut y lire : « Pour atteindre les objectifs généraux (visés à l’article 6), les savoirs et les savoir-faire, qu’ils soient construits par les élèves eux-mêmes ou qu’ils soient transmis, sont placés dans la perspective de l’acquisition de compétences. »