L’éducation peut être conceptualisée comme un recyclage des circuits neuronaux qui sont mis à disposition à la naissance, lors de notre développement in utero orchestré par nos gènes.
lundi 28 mai 2018
dimanche 27 mai 2018
Mémoire de travail, pratiques enseignantes et apprentissage
Nous avons précédemment abordé la question de l’importance du guidage par l’enseignant dans le cadre de l’enseignement explicite, sous l’angle de la mémoire à long terme et de la mémoire à court terme. L’idée est ici de s’intéresser aux caractéristiques propres à la mémoire de travail et aux implications qui en découlent pour l’enseignement et l’apprentissage.
Sept principes de la plasticité cérébrale en lien avec l'efficacité de l'enseignement
Après avoir exploré à travers différents articles les différentes formes de plasticité et leur mode opératoire, dans le développement du cerveau humain et l’acquisition des connaissances, retour sur sept principes essentiels et leurs implications pour l’enseignement :
samedi 26 mai 2018
Rôles de la plasticité et des réseaux de neurones dans l’apprentissage
Par quels processus les
neurones stockent, récupèrent ou perdent-ils l’information au niveau des synapses et
réseaux ?
jeudi 24 mai 2018
Facteurs influençant la plasticité fonctionnelle du cerveau
À l’âge adulte et durant toute l’existence, les synapses du cerveau continuent à se modifier. La plasticité synaptique continue à se dérouler en relation directe avec les apprentissages et la mémoire.
mercredi 23 mai 2018
Démarche d'auto-évaluation des pratiques professionnelles
Voici un outil d’auto-évaluation des pratiques professionnelles de l’enseignant. Il a été proposé à l’origine dans le cadre de la formation en ligne The Science of learning du National Stem Learning Center.
mardi 22 mai 2018
Périodes critiques de la plasticité : l’apprentissage des langues
Des changements ont lieu tout au long de la vie dans le cerveau, mais avec une intensité particulière durant l’enfance.
Plus certains apprentissages sont précoces chez l’enfant, plus la plasticité peut prendre de l’ampleur et favoriser les apprentissages. Dans la même direction, la plasticité cérébrale ne présente pas de manière continue la même ampleur au cours du développement.
Plus certains apprentissages sont précoces chez l’enfant, plus la plasticité peut prendre de l’ampleur et favoriser les apprentissages. Dans la même direction, la plasticité cérébrale ne présente pas de manière continue la même ampleur au cours du développement.
lundi 21 mai 2018
Plasticité structurelle et développement du cerveau chez l'enfant et l'adolescent
Sous l’influence du patrimoine génétique et de l’environnement (biologique, chimique, physique, social), la plasticité structurelle transforme le cerveau lors de l’enfance et l’adolescence et assure sa maturation.
dimanche 20 mai 2018
Caractéristiques générales des enseignants efficaces selon la pédagogie constructiviste
De nombreuses recherches quantitatives et différentes méta-analyses sur l’enseignement efficace convergent vers une supériorité manifeste des approches instructionnistes et cognitivistes sur celles progressistes et constructivistes.
La notion de plasticité cérébrale et ses implications pour l'enseignement
Le cerveau change et s’adapte avec le temps. Nous constituons continuellement de nouveaux souvenirs, de nouvelles connaissances. L’apprentissage modifie l’architecture fonctionnelle du cerveau durant toute la vie.
vendredi 18 mai 2018
Six principes pour expliquer les bénéfices de la pratique de récupération
La pratique de récupération peut être interprétée comme un ralentissement de l’oubli et une amélioration de la mémorisation. Celle-ci peut être déclinée selon les six principes suivants qui évoquent autant de mécanismes potentiels pour expliquer l’effet de test.
Ces principes ne sont pas nécessairement concurrents, mais plutôt potentiellement concourants.
jeudi 17 mai 2018
Pour un bon usage des interventions sur l'estime de soi en école
Historiquement et de manière erronée, des interventions visant à rehausser l’estime de soi des élèves ont souvent été considérées comme étant un facteur qui permettrait d’améliorer le rendement scolaire. Cette conception continue parfois à être évoquée comme une piste d'action et elle semble complètement éprise de bon sens à première vue.
mardi 15 mai 2018
Les liens entre l’efficacité et l’équité dans le cadre de l’enseignement
Nous voulons offrir les meilleurs services possibles (les effets) afin d’accomplir les objectifs des usagers (l’efficacité) en plein respect de la justice sociale (l’équité). L’idée générale derrière ces différents concepts est de tirer le meilleur parti possible des ressources qui sont utilisées dans un contexte scolaire (l’efficience).
lundi 14 mai 2018
Facteurs influençant la réussite des élèves et l'efficacité des écoles
Pour mettre en perspective l’aspect à la fois évident, mais pas complètement transparent de l’efficacité en tant que levier d’amélioration, il nous suffit de mettre en perspective ces deux citations :
- Une citation d’André Tricot partagée sur Twitter : « Un enseignant efficace, c’est un enseignant qui fait progresser ses élèves entre le mois de septembre et le mois de juin. »
- Une seconde citation rapportée par Joëlle Clanet : « Pour les enseignants, le changement fait partie des obligations, seule l’amélioration est optionnelle » (Andrew Hargreaves, 1993).
De l’autre, les enseignants sont considérés dans les limites de leur fonction. Celle-ci, en lien avec leur liberté pédagogique, les caractéristiques de leur établissement et leurs programmes. Elle se traduit en un rôle défini et délimité.
dimanche 13 mai 2018
Paramètres et caractéristiques de l'effet test
Que la pratique de récupération passe par des évaluations formatives, des questions en classe ou des auto-évaluations pratiquées en autonomie, elle agit directement sur l’amélioration des connaissances en mémoire à long terme. C’est l’effet test.
samedi 12 mai 2018
Effets bénéfiques de la pratique de récupération sur la motivation, la métacognition et la profondeur des apprentissages
Dans cet article, nous allons passer en revue une série d’effets indirects positifs de la pratique de récupération. Elle permet de stimuler le développement d’autres processus indépendants qui favorisent par voie détournée les activités d’apprentissage.
vendredi 11 mai 2018
La fonction d’assistant pédagogique en contexte scolaire
L'origine de cet article vient d'un thème abordé dans le cadre d'un synthèse d’articles de Maurice Tardif. Il y explore un aspect annexe lié à la professionnalisation de l’enseignement. La fonction d’assistant pédagogique ne concerne pas pour l’instant la Belgique où si cette fonction peut exister, c’est uniquement dans des cas très particuliers.
jeudi 10 mai 2018
La difficulté du point de vue scientifique sur l'éducation
Il y a un consensus sur lequel les enseignants semblent s’accorder pour converger, du moins en Belgique. C’est celle d’une déconnexion régulièrement ressentie entre la formation initiale et continuée et la réalité quotidienne de la profession d’enseignant.
mercredi 9 mai 2018
Obstacles à la professionnalisation de l’enseignement
L’objectif de la professionnalisation de l’enseignement rencontre des résistances et des difficultés de tout ordre dans sa concrétisation. Voici un état des lieux de cette question réalisé à travers une synthèse d’écrits de Maurice Tardif sur le sujet.
mardi 8 mai 2018
Favoriser la professionnalisation de l’enseignement et l'efficacité du système éducatif
Nous pouvons mettre en évidence trois facteurs d’organisation qui contribuent à une professionnalisation de l’enseignement et à l’efficacité du système éducatif :
lundi 7 mai 2018
Pratique de récupération : principes et importance pour l’apprentissage
Appelée entrainement par la récupération, effet de test ou plus conventionnellement pratique de récupération, il ne s’agit pas toutefois d’une découverte récente en psychologie cognitive.
Déjà en 1620, Francis Bacon écrivait :
Déjà en 1620, Francis Bacon écrivait :
« Si vous lisez un morceau de texte jusqu’à vingt fois, vous ne l’apprendrez pas par cœur si facilement que si vous le lisez dix fois en essayant de réciter de temps en temps et en consultant le texte lorsque votre mémoire échoue ».
dimanche 6 mai 2018
Enseigner, une profession plus qu'une vocation ou un métier
Lorsque nous écoutons distraitement les conversations en salle de profs, resurgit de temps à autre l’inévitable question nostalgique sur ce qui a amené au départ un enseignant à choisir cette voie.
Mémoire à court terme, apprentissage et enseignement
Régulièrement, un élève a besoin de mémoriser rapidement. une nouvelle formule, la définition d'un concept ou l’orthographe d’un terme qui vient de lui avoir été présenté. Pour ce faire, il va commencer par focaliser son attention, se vider l’esprit de toute pensée distractive. Il va alors lire attentivement l’expression. Il va y penser, se la répéter en tête quelque temps. Il lui faut pour un premier encodage de l'information pour une application pratique qu’il va en faire dans les secondes qui suivent.
vendredi 4 mai 2018
Une typologie des stratégies d’apprentissage utilisées par les élèves
Une simple recherche en ligne rapporte une pléthore de propositions de classification des stratégies d’apprentissage. Peu intègrent en filigrane le fonctionnement de la mémoire dans son modèle modal, l’idée de la création d’une mémorisation profonde et durable, tenant compte des processus cognitifs sous-jacents (encodage, stockage, récupération et consolidation).
mercredi 2 mai 2018
Mémoire à long terme, apprentissage et enseignement
La mémoire à long terme est la finalité de tout apprentissage et l’objectif principal de tout enseignant quand il entre en classe avec ses élèves. Nous allons développer les implications de ce constat.
mardi 1 mai 2018
Écarts et incompatibilités entre enseignement explicite et pédagogie constructiviste
Le décret missions de la Fédération Wallonie-Bruxelles définit les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organise les structures propres à les atteindre. Nous pouvons y lire la phrase suivante. « Pour atteindre les objectifs généraux (visés à l’article 6), les savoirs et les savoir-faire, qu’ils soient construits par les élèves eux-mêmes ou qu’ils soient transmis, sont placés dans la perspective de l’acquisition de compétences. »
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