lundi 25 mai 2020

samedi 23 mai 2020

Éviter le bachotage

Le bachotage désigne toute démarche d’apprentissage concentrée dans une dernière ligne droite, sur une seule séquence temporelle, avant un examen ou une évaluation. Il concerne des connaissances qui n’étaient pas encore maitrisées jusque-là.


jeudi 21 mai 2020

mardi 19 mai 2020

dimanche 17 mai 2020

samedi 16 mai 2020

Influence de la coercition et du soutien de l’enseignant sur le climat de classe

C’est un sentiment unique, à la fois intimidant et excitant qu’éprouve un nouvel enseignant la première fois qu’il entre seul dans une classe, face à des élèves qu’il va accompagner durant toute une année scolaire. Si cette perception change au fil des années, grâce à l’expérience, cela reste un moment crucial.

mercredi 13 mai 2020

La résolution de problèmes

La résolution de problèmes fait partie des compétences supérieures de réflexion. Ces dernières correspondent aux compétences dites du XXIe siècle parmi lesquelles on trouve également l’esprit critique, la communication, la créativité ou la collaboration.


lundi 11 mai 2020

samedi 9 mai 2020

jeudi 7 mai 2020

Réfléchir pour apprendre

Ce qu’enseigner et apprendre ont comme fil conducteur commun est de faire réfléchir les élèves.

mardi 5 mai 2020

La métacognition, un processus d'autorégulation qui s’enseigne et s’apprend

L’autorégulation intervient principalement lorsque notre attention détecte un élément inattendu et vraisemblablement erroné.

Nous sommes susceptibles à ce moment-là de déclencher un processus métacognitif, une démarche de réflexion qui s’extrait du flux automatique de pensée. Encore faut-il prendre conscience de l’état de difficulté et encore faut-il avoir les stratégies pour y répondre adéquatement par la suite.


dimanche 3 mai 2020

Vigilance de l’enseignant lors des interactions en classe

Certaines situations de classe non optimales prêtent au désengagement des élèves, ce qui peut mener à la nécessité d’intervenir par la suite. Heureusement, manifester ouvertement de la vigilance peut contribuer à une prévention efficace. Elle peut permettre à l’enseignant de signifier qu’il a des attentes élevées de la part de ses élèves et qu’elles comptent pour lui.


vendredi 1 mai 2020

mercredi 29 avril 2020

Liens entre l'exposition numérique et l'épanouissement personnel d’élèves

Tablettes, smartphones et ordinateurs portables sont devenus des incontournables du quotidien de nombreuses familles. Ces dernières années, ils sont venus compléter ou concurrencer l’usage de la télévision. Ainsi, le mode d’exposition aux médias de plus en plus numériques a considérablement évolué au cours des dernières décennies.


lundi 27 avril 2020

samedi 25 avril 2020

L’approche Communicative Language Teaching (CLT) dans le cadre de l’enseignement des langues

Si l’on s’intéresse aux théories pédagogiques qui existent dans le domaine de l’apprentissage des langues modernes étrangères, l’une d’entre elles se retrouve rapidement mise en évidence. Il s’agit de l’approche Communicative Language Teaching (CLT).

Elle semble être l’équivalent pédagogique en langues modernes étrangères de ce que la démarche d’investigation est au cours de sciences par exemple. C’est-à-dire une transcription à l’enseignement des langues modernes étrangères des conceptions (socio-)constructivistes liées à l’apprentissage.


jeudi 23 avril 2020

mardi 21 avril 2020

Sur l’importance des connaissances en éducation

« La recherche en sciences sociales aux États-Unis a montré une corrélation constante entre le revenu et la taille du vocabulaire. Les élèves à qui on a fait la lecture en tant que jeunes enfants et qui comprennent la langue de la classe approfondissent constamment leurs connaissances et leur vocabulaire à l’école. Ceux qui viennent de familles moins favorisées entrent à l’école sans le répertoire verbal et les connaissances qui leur permettent de s’épanouir. Au lieu de cela, ils prennent encore plus de retard sur les enfants plus favorisés. Cet élargissement de l’écart peut être renversé par l’acquisition systématique de connaissances à l’école… » 

E. D. Hirsch, préface du livre
« Seven Myths About Education » de Daisy Christodoulou en 2014


dimanche 19 avril 2020

Le marais de l’évaluation sommative

Beaucoup d’enseignants confirmés et de jeunes enseignants, peuvent ne pas complètement concevoir comment l’évaluation soutient l’apprentissage. Dès lors, ils ne vont pas s’investir dans des démarches d’évaluation formative accompagnées de rétroaction.

En son absence, ils mettent en place des évaluations sommatives, sous forme de tests réguliers et notés, qui parfois prennent la forme d’un travail journalier. Ils évaluent les acquis de leurs élèves à chaque fois. Le cours de l’année est ponctué par des évaluations certificatives et des examens plus conséquents en fin de période. La perspective du résultat chiffré sert de contrainte pour inciter les élèves à étudier et à s’impliquer.


vendredi 17 avril 2020

Effet de variété et conception pédagogique

L’effet de variété (variability effect) dans le cadre de la théorie de la charge cognitive est le pendant complémentaire de l’entremêlement (interleaving effect) en sciences de l’apprentissage.


mercredi 15 avril 2020

Promouvoir la métacognition auprès des élèves

La métacognition est un terme vague et plutôt flou. « Cognition sur la cognition », elle consiste pour un individu à réfléchir à ses propres processus mentaux, à « penser sur ses propres pensées ».


lundi 13 avril 2020

samedi 11 avril 2020

Complexité et limites inhérentes à l’usage des nouvelles technologies

 Les ordinateurs ne peuvent pas interagir avec les élèves avec la même sensibilité que celle requise pour un bon enseignement. Les ordinateurs peuvent, bien sûr, fournir des informations, corriger la grammaire et l’orthographe, effectuer des calculs, rendre visible du matériel à des niveaux extrêmes de molécules ou de galaxies d’une manière qui ne serait pas accessible aux élèves autrement. Tout cela fournit les matières premières pour l’enseignement, mais ne constitue pas, en soi, un enseignement efficace.

Graham Nuthall, The Hidden Lives of Learners, p. 25, 2007


“Tout comme les grands chefs cuisiniers ne commencent pas avec les outils ou gadgets de cuisine les plus récents — et ne basent pas leur cuisine sur eux —, les grands enseignants ne décident pas de ce qu’ils doivent enseigner ou de la manière de le faire en se basant sur les dernières tendances technologiques et les nouveaux modes d’enseignement.”

Paul A. Kirschner dans la préface du livre de Daisy Christodoulou 
Teachers vs. Tech?, 2020


jeudi 9 avril 2020

Concilier enseignement explicite et découverte guidée : le modèle LRI

Une question fait régulièrement débat et elle est polymorphe. L’enseignement doit-il se focaliser sur l’acquisition des connaissances de base spécifiques aux domaines scolaire. Doit-il au contraire doit favoriser des compétences plus ambitieuses liées à la résolution de problèmes et de tâches complexes.


mardi 7 avril 2020

samedi 4 avril 2020

La curiosité ou le pouvoir d’une bonne histoire

Raconter une bonne histoire ou attiser la curiosité des élèves, deux astuces pédagogiques immémoriales dont font usage les enseignants. Mais pourquoi ça marche ? Visite du côté de la psychologie cognitive.


jeudi 2 avril 2020

L’apprentissage comme processus génératif

Dans leur livre « Learning as a generative activity » (2015), Logan Fiorella et Richard E. Mayer défendent l’idée d’un apprentissage génératif.

La définition est belle, précise, pertinente et se suffit à elle-même. En voici un compte-rendu :


mardi 31 mars 2020

lundi 30 mars 2020

dimanche 29 mars 2020

Utiliser l’autosurveillance pour favoriser l’engagement des élèves dans leurs apprentissages en classe

L’autosurveillance est une technique appartenant au champ de la vérification de la compréhension. Elle vient compléter d’autres pratiques de ce registre en classe. Elle a une dimension métacognitive et vise à accentuer l’implication des élèves comme détenteurs de leurs propres apprentissages.


vendredi 27 mars 2020

Aspirations, attentes et réalisation en matière d’éducation et d’orientation scolaire

Les attentes et les aspirations en matière d’éducation reflètent une différence fondamentale entre ce que l’on souhaite réaliser et ce que l’on s’attend de façon réaliste à réaliser. Elles sont susceptibles d’influencer le parcours scolaire d’un élève et sa réalisation. 


jeudi 26 mars 2020

Attitudes face aux élèves présentant des troubles du comportement

L’inclusion scolaire vise à permettre aux élèves à besoins spécifiques de poursuivre leur scolarité dans les filières de l’enseignement ordinaire. Parmi ces élèves, on peut distinguer ceux présentant un trouble de l’apprentissage de ceux présentant un trouble du comportement. Les deux problématiques se recouvrent en partie, car une peut favoriser l’occurrence de l’autre.


lundi 23 mars 2020

Recopier n’est pas apprendre

Une technique d’étude prisée par bon nombre d’élèves consiste à copier, recopier leurs cours, les formules, les définitions, les exemples de résolution d’exercices, les démonstrations, etc., jusqu’à ce que ça « rentre ». De même, cette approche est le corollaire d’activités souvent typiques, promues par certains enseignants. Il s’agit que les élèves bougent, manipulent ou passent d’un format d’information à un autre, mais en réalité cette activité se résume parfois à retranscrire des informations échantillonnées, sans réellement les traiter en profondeur.


samedi 21 mars 2020

Parler moins en classe ou poser plus de questions ?

Une vision romantique de l’enseignement et de la pédagogie consisterait à valoriser des classes bourdonnantes. Dans celles-ci, des élèves passionnés et exubérants participeraient à profusion.


jeudi 19 mars 2020

mardi 17 mars 2020

Mythes et malentendus pédagogiques autour de la différenciation

En tant qu’enseignant, j’ai été maintes fois incité, quasiment exhorté à explorer les travées de la différenciation pédagogique. L’adhésion à une nécessaire différenciation est presque culpabilisante puisqu’elle est présentée parfois par certains comme le tracé obligé pour veut embrasser la diversité des élèves et leur offrir des chances égales de progrès et d’épanouissement.

dimanche 15 mars 2020

samedi 14 mars 2020

mercredi 11 mars 2020

Une vision d’ensemble du Soutien au Comportement Positif

Le Soutien au Comportement Positif propose la mise en place d’un système de soutien sur le plan de la gestion des comportements à l’échelle d’un établissement scolaire. L’objectif est de créer et de maintenir un milieu propice à l’apprentissage.


vendredi 6 mars 2020

Les multiples faces de l’instruction directe

Certaines approches pédagogiques instructionnistes, regroupées sous le vocable d’instruction directe (direct instruction) sont apparues dans la seconde moitié du XXe siècle. Elles trouvent leurs racines dans la tradition béhavioriste ou dans l’observation de pratiques adoptées par des enseignants efficaces.


mercredi 4 mars 2020

Quand est-il bénéfique de laisser les élèves découvrir par eux-mêmes la résolution de problèmes ?

Des recherches quantitatives l’ont montré régulièrement dans de nombreux domaines allant des mathématiques à la compréhension de la lecture : les formes d’enseignement entièrement guidées telles que l’enseignement explicite ou la découverte guidée sont plus efficaces pour les apprenants novices que les formes d’enseignement non guidées ou partiellement guidées.

samedi 29 février 2020

Prise en compte des antécédents dans la gestion du comportement d’élèves

Le comportement des élèves a de multiples influences qui fonctionnent comme des antécédents. Certaines influences peuvent être gérées directement par les enseignants. C’est tout l’objectif des démarches de prévention et des interventions habituelles, d’autres influences vont demander des démarches plus personnalisées.


mercredi 26 février 2020

Découverte guidée ou enseignement explicite : chou vert et vert chou ?

Dans un article de 2004, « Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? », Richard E. Mayer réalisait une revue de recherches réalisées dans les années 1950-1970. Celles-ci ont exploré l’effet des pédagogies de la découverte sur la résolution de problèmes en mathématiques, logique ou programmation.


dimanche 23 février 2020

Malentendus pédagogiques autour de la zone proximale de développement

La zone proximale de développement est l’un des concepts en pédagogie les plus communs. C’est d’autant plus vrai qu’elle appartient au courant dominant du socioconstructivisme. Ce dernier est la voie toute tracée, empruntée parfois de manière exclusive lors de la formation initiale des enseignants.

Le concept de ZPD a ainsi spontanément tendance à émerger lors de discussions de fond entre acteurs de l’enseignement, sur la question des pratiques pédagogiques et de l’apprentissage des élèves. Le concept a l’avantage d’être emblématique, mais également d’être intuitivement simple à comprendre.


vendredi 21 février 2020

L'effet de modalité dans la théorie de la charge cognitive

L’effet de modalité se manifeste lorsqu’un élève est confronté à des contenus à apprendre : une présentation à la fois visuelle et auditive est susceptible de produire un meilleur apprentissage qu’une présentation uniquement visuelle.


vendredi 14 février 2020

Nourrir des attentes élevées en tant qu’enseignant

Les enseignants efficaces peuvent améliorer l'apprentissage de leurs élèves. Ils influent positivement sur les connaissances acquises par leurs élèves, sur le développement de leurs stratégies d’apprentissage, sur leur engagement, leur sentiment d’efficacité personnelle, leur motivation ou leurs résultats à long terme.

Un développement professionnel qui vise à rendre les enseignants plus efficaces pour tous les élèves est une étape nécessaire pour garantir que les écoles offrent réellement des chances égales à chaque élève. C’est également une piste sérieuse pour que les niveaux de résultats globaux prennent une pente ascendante dans les études internationales.


samedi 8 février 2020

Principes clés de la rétroaction à l'échelle de la classe

La rétroaction vers la classe entière fait partie de ces quelques pratiques qui transforment profondément l’enseignement et facilitent grandement l’engagement des élèves. Son adoption est susceptible d’améliorer les résultats, d’apaiser l’atmosphère de la classe et de diminuer la charge de travail de l’enseignant.


mercredi 5 février 2020

Le cerveau des élèves n’est pas une éponge

Selon ce malentendu pédagogique courant, lorsqu’un élève regarde des vidéos, écoute une présentation scolaire sans interaction en contexte scolaire, lorsqu’il prend des notes sans traitement élaboratif approfondi, lorsqu’il consulte des documents, travaille en groupe, réalise une recherche ou manipule sans le guidage et l’étayage d’un enseignant, il lui serait possible d’apprendre de manière efficace.


lundi 3 février 2020

dimanche 2 février 2020

Activer les élèves comme détenteurs de leurs propres apprentissages

Un principe derrière le modèle de l’enseignement explicite est de transférer à travers les étapes du modelage, de la pratique guidée puis de la pratique autonome, la responsabilité des apprentissages de l’enseignant vers ses élèves. Cette nécessaire prise d’autonomie est favorisée à travers les démarches de l’évaluation formative.