Développement professionnel

Caractéristiques

1. Comment définir le développement professionnel ?
2. Quelles sont différentes formes de développement professionnel ?
3. Qu’est-ce qu’un programme de développement professionnel ?
4. Quels sont les mécanismes du développement professionnel ?
5. Quels sont les quatre rôles essentiels du développement professionnel ?
6. Quelles seraient des pistes pour améliorer le développement professionnel des enseignants ?
7. Qu'est-ce que le concept de l’enquête réflexive réciproque (reflective professional inquiry) ?
8. Comment le faible rapport entrainement/performance dans l’enseignement est-il une spécificité du développement professionnel des enseignants ?
9. Pourquoi parler d'une difficulté de cerner les compétences des enseignants ?

Mise en œuvre des programmes

1. Comment améliorer la mise en œuvre des programmes scolaires ?
2. Quels sont les mécanismes liés à la mise en œuvre des programmes scolaires par les enseignants ?
3. Quels sont les critères et les mécanismes liés à une bonne utilisation des ressources et du matériel en école ?
4. Pourquoi répondre au programme scolaire est-il un problème pernicieux ?
5. Pourquoi se former à la représentation du programme scolaire ?

Principes d’efficacité

1. Quelles sont les caractéristiques d’un développement professionnel efficace ?
2. Comment veiller à appliquer les principes d’un développement professionnel efficace pour soutenir l’évolution des pratiques ?
3. Quelles sont les limites des principes liées à un d’un développement professionnel efficace ? 
4. Comment appliquer le modèle d’évaluation du développement professionnel à cinq niveaux de Guskey (1999) afin de viser à l’efficacité du dispositif de formation continue envisagé ?
5. Quelle est l’importance du développement des compétences des enseignants pour la qualité du système éducatif ?
6. Quelle est l'importance d’un dispositif de développement professionnel complet ?
7. Quelles seraient les composantes d’un développement professionnel efficace pour l'enseignement ?
8. Quelles sont trois étapes pour concevoir un développement professionnel pour des enseignants ?

Données probantes et développement professionnel

1. Pourquoi être attentif à un développement professionnel éclairé par des données probantes ?
2. Pourquoi les activités de développement professionnel devraient-elles être étayées par des données probantes et être animées par des spécialistes dont l’expertise est reconnue ?
3. Quelle est l’importance de la preuve lorsque l'on considère l'efficacité des pratiques ?
4. Pourquoi le développement professionnel devrait-il viser explicitement à améliorer l’apprentissage des élèves et à évaluer systématiquement l’effet obtenu sur leurs résultats ?
5. Quelle serait une liste de contrôle pour un développement professionnel de haute qualité ?
6. Pourquoi parler d'un engagement insuffisant des enseignants dans la recherche ?
7. Pourquoi parler d'un poids trop important des preuves anecdotiques ?
8. Comment considérer le cas des cours en ligne (MOOC) face au défi des habitudes ?

Enjeux

1. Quels sont les enjeux liés au développement professionnel des enseignants ?
2. Quelle est l’importance de la dimension pratique dans la formation professionnelle des enseignants ?
3. Pourquoi augmenter la qualité de la formation initiale et continuée des enseignants est-il un prérequis à leur professionnalisation et à l’accroissement de l’efficacité d’un système éducatif ?
4. Pourquoi la pratique de l’enseignant ne se réduit-elle pas à la mise en œuvre d’activités ?
5. Quels liens devons-nous faire entre pratiques efficaces et buts éducatifs ?
6. Pourquoi devons-nous considérer l’intégration de différentes influences dans le développement des pratiques enseignantes ?
7. Comment la cécité de l’expert amène-t-elle à négliger la complexité de l’enseignement ?

Développement professionnel et pilotage de l'amélioration

1. Pourquoi construire le développement professionnel dans la visée de l’amélioration de l’école ?
2. Comment concevoir le développement professionnel dans le cadre d’un projet de pilotage de l’amélioration ?
3. Quels sont les défis du pilotage de l’amélioration pour le développement professionnel des enseignants ?

Concevoir une vision à l’échelle d’un établissement

1. Quels sont les critères et les mécanismes liés à l’amélioration du développement professionnel ?
2. Pourquoi aligner le développement professionnel sur les besoins et enjeux d’une école ?
3. Comment clarifier les enjeux de l’école en matière de développement professionnel et l’adapter au contexte ?
4. Pourquoi prendre en compte la diversité des enseignants et des équipes dans le développement professionnel ?
5. Pourquoi tenir compte des contraintes de temps dans le développement professionnel ?
6. Pourquoi le développement professionnel des enseignants doit-il être soutenu par une direction faisant preuve de leadership pédagogique ?
7. Comment mener un pilotage de l’amélioration lié aux pratiques d’enseignement ?
8. Pourquoi y a-t-il nécessité d’un équilibre entre souplesse et fidélité, entre enjeux généraux et spécifiques dans la mise en œuvre de pratiques d’enseignement à l’échelle d’une école ?

Mettre en œuvre à l’échelle d’un établissement

1. Pourquoi concevoir la mise en œuvre de l’alignement sur les besoins de l’école et assurer le soutien de la direction ?
2. Pourquoi associer soutien et responsabilité dans un développement professionnel portant sur les pratiques des enseignants ?
3. Pourquoi commencer par valoriser, valider et diffuser l’existant dans le développement professionnel à l’échelle d’une école ?
4. Comment la pratique en classe est-elle l’objet prioritaire du développement professionnel ?
5. Comment penser stratégiquement le développement professionnel des enseignants ?
6. Quelles sont les formes d’activités de développement professionnel ?
7. Que serait un enseignement explicite des compétences en enseignement ?
8. Quelle est la piste des ateliers de formation continuée ?

Conception 

1. Pourquoi viser à sélectionner l’essentiel et non le superficiel dans le développement professionnel ?
2. Quelle est l’importance de mettre en avant les principes sur lesquels se fonderont les pratiques visées par le développement professionnel ?
3. Quelle est l’importance de développer un support de communication et de référence dans le cadre d’un développement professionnel ?
4. Pourquoi déterminer le contenu, puis le processus dans un développement professionnel touchant les pratiques des enseignants et visant un impact sur l’apprentissage des élèves ?
5. Comment structurer et organiser un développement professionnel portant sur les pratiques des enseignants ?
6. Pourquoi est-il important de décortiquer la pratique pour comprendre la complexité de l’enseignement ?
7. Quelles sont les limites liées au savoir théorique sur l’enseignement ?
8. Comment développer l’expertise dans le développement professionnel et dans la mise en œuvre ?
9. Pourquoi commencer par établir le contexte, la cohérence et le cadre dans le développement professionnel ?

Combiner techniques et pratiques

1. Comment développer des techniques d’enseignement dans le cadre du développement professionnel ?
2. Comment ancrer le développement professionnel dans la pratique ?
3. Qu'appelle-on l’écart entre le savoir et l’action dans le développement professionnel ?
4. Comment combler l’écart entre savoir et faire dans le cadre du développement professionnel ?
5. Qu’est-ce qu’un enseignement explicite de connaissances aux enseignants ?
6. Pourquoi prendre en compte la gestion de la charge cognitive dans le développement professionnel ?
7. Quelle est l’importance du réexamen de l’apprentissage antérieur ?

Adhésion

1. Comment choisir entre pluralisme pédagogique et efficacité ?
2. Quelle est l’importance de créer un terrain d’entente pour la collaboration et l’adhésion aux contenus du développement professionnel ?
3. Pourquoi laisser le choix des priorités et privilégier l’action sur les points faibles dans un développement professionnel portant sur les pratiques des enseignants ?
4. Pourquoi laisser une part de flexibilité tout en posant les bases de la fidélité dans un développement professionnel portant sur les pratiques des enseignants ?
5. Pourquoi peut-on parler de scepticisme des enseignants face à certaines formes courantes de développement professionnel ?
6. Comment soutenir la motivation des enseignants face à un apprentissage professionnel ?

Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants

1. Comment le concept d’auto-efficacité s'applique-t-il pour les enseignants ?
2. Quels liens peut-on faire entre attentes élevées et auto-efficacité des enseignants ?

Liberté pédagogique

1. Comment prendre en compte la liberté pédagogique dans le développement professionnel ?
2. Pourquoi trouver un équilibre entre liberté pédagogique et atteinte d’objectifs communs dans un cadre scolaire ?
3. Quel lien faire entre professionnalisme et liberté pédagogique ?
4. Pourquoi associer liberté pédagogique et expertise ?
5. Qu'en est-il de la liberté pédagogique en Belgique ?
6. Pourquoi parler d'une liberté pédagogique à double tranchant ?

Dimensions contreproductives

1. Quelles sont les exigences liées au développement professionnel dans le cadre de l’amélioration des pratiques d’enseignement ?
2. Pourquoi pouvons-nous parler d’un manque d’impact et de données probantes dans la formation continuée ?
3. Quelles sont les faiblesses et quels sont les facteurs d’amélioration liés à la formation continuée ?
4. Pourquoi pouvons-nous faire le constat d’une formation continuée souvent peu efficace ?
5. Pourquoi parler d’impasse pour la formation continue traditionnelle ?
6. Quelles sont les difficultés liées au développement professionnel ?
7. Que sont des formes inefficaces de développement professionnel ?
8. Que sont des exemples de pièges courants pour la formation des enseignants ?

L'apparente trivialité des pratiques efficaces

1. Quelle est l’importance d'une prise de recul sur les missions de l'enseignant pour aborder la question de l'efficacité des pratiques ?
2. Pourquoi parler d’apparente trivialité des pratiques efficaces ?
3. Quelles sont les résistances potentielles des enseignants formés face aux pratiques efficaces ?
4. Comment l'expression de la trivialité ("Mais c’est tellement évident !") témoigne d'une forme d'immobilisme ? 
5. Quel est le danger de l'absence de consensus et d'une individualisation des pratiques ?
6. Qu'est-ce que le biais de rétrospection face aux connaissances empiriques ?
7. Qu'est-ce que le biais computationnel fondamental face aux résultats empiriques ?
8. Quelles sont les limites de la perception face aux pratiques de l’enseignement efficace ?
9. Pourquoi les pratiques efficaces ne sont pas si évidentes que cela ?

Obstacle des habitudes 

1. Que représente l’obstacle des habitudes dans l’amélioration de l’efficacité des enseignants ?
2. Pourquoi l’intention de changer ses pratiques d’enseignement ne suffit-elle pas ?
3. Quels sont les facteurs renforçant le développement d’habitudes chez les enseignants ?
4. Quels sont les avantages et inconvénients des habitudes chez l’enseignant ?
5. Quelles sont les implications des caractéristiques des habitudes pour le développement professionnel des enseignants ?
6. Quelles seraient des difficultés potentielles liées aux changements de pratiques ?
7. Quelle est la difficulté liée au changement des habitudes dans les démarches de développement professionnel ?

Valider la qualité d’un développement professionnel

1. Pourquoi proposer des solutions pratiques est-il une condition d’efficacité pour le développement professionnel ?
2. Pourquoi proposer des solutions simples et évidentes est-il une condition d’efficacité pour le développement professionnel ?
3. Pourquoi le développement professionnel devrait-il être distribué dans le temps ?
4. Pourquoi privilégier un cycle itératif de l’amélioration dans le développement professionnel ?
5. Pourquoi tenir compte des aspects émotionnels est-il une condition d’efficacité pour le développement professionnel ?
6. Quelles sont les conditions au changement dans les pratiques professionnelles ?
7. Quelle est l’importance d’être accompagné dans l’amélioration des pratiques enseignantes ?
8. Quelle est l’importance des connaissances professionnelles et de l’intégrité des pratiques d’enseignement efficaces ?

Dimensions d’un apprentissage professionnel

1. Comment concevoir la formation continue dans la logique d’un apprentissage professionnel ?
2. Pourquoi inscrire dans le temps le développement de l’expertise à travers l’apprentissage professionnel ?
3. Quelle est l’importance d’une culture propice à l’apprentissage professionnel ?
4. Pourquoi développer une culture de l’apprentissage professionnel ?
5. Comment prendre en considération l’apprentissage professionnel ?
6. Qu'est-ce que l'idée d'une Practice Based Teacher Education ?
7. Pourquoi adopter une démarche de formation et d’amélioration professionnelles ?

Modelage de la pratique

1. Qu'est-ce que la notion de modèle comme mode de représentation de la pratique d’enseignement ?
2. Comment utiliser la modélisation dans l’enseignement des compétences en enseignement ?
3. Quelle est l'importance de la mise en évidence des connaissances sous-jacentes liées aux élèves ?
4. Quelles sont les connaissances conceptuelles ou procédurales liées à la pratique enseignante ?
5. Quels sont les liens entre modélisation et sentiment d’efficacité personnelle chez l’enseignant ?
6. Que sait-on de l’intérêt des modèles pour l’apprentissage professionnel des enseignants (Sims et coll., 2023) ?
7. Quel est l'impact de modèles sur l’apprentissage professionnel des enseignants ?
8. Qu'en est-il de l’annotation des modèles vidéo ?
9. Quels sont les implications pour l’usage du modelage dans l’apprentissage professionnel des enseignants ?

Importance du contexte dans le cadre du développement professionnel

1. Pourquoi et comment devons-nous bien prendre en compte les contenus, les processus et le contexte dans le cadre de la préparation d’un développement professionnel ? 
2. Pourquoi est-ce que le développement professionnel ne doit pas être envisagé de manière indépendante du contexte des enseignants ?
3. Pourquoi développer une expertise spécifique devrait-il être la mission première de la formation et de la recherche en éducation ?
4. Comment inscrire le développement professionnel dans un processus pragmatique et structuré ?
5. Comment déployer le développement professionnel selon un temps long ?
6. Pourquoi faire appel à une expertise externe dans le cadre d’un développement professionnel ?
7. Quelle est l’importance d’un pilotage local dans le développement professionnel ?
8. Quelle est la part du contexte dans l’acquisition de l’expertise chez l’enseignant ?

Connaissance du contenu pédagogique

1. Pourquoi la connaissance de la matière enseignée doit-elle être une priorité ?
• Quelle est l’importance des connaissances disciplinaires ?
2. Quelle est l'importance de la connaissance du sujet ?
3. Pourquoi est-il nécessaire d’avoir une connaissance approfondie et fluide et une compréhension flexible du contenu enseigné ?
4. Pourquoi est-il nécessaire de connaitre les exigences de l’enchainement et les dépendances du programme par rapport au contenu et aux idées enseignées d’après le modèle de Shulman ?
5. Pourquoi être capable de générer des explications variées et de multiples représentations, analogies et exemples pour les concepts enseignés ?
6. Quelle est l’importance de la connaissance du contenu pédagogique ?
• Quelle est l’importance de l’expertise dans le contenu pédagogique ?
7. Pourquoi parler d’angle mort pour les connaissances de l’enseignant ?
8. Quel est le risque de l’effet d’excès de confiance en lien avec les connaissances dans la matière enseignée ?

Connaissance de la manière d'enseigner le contenu pédagogique

1. Pourquoi est-il important de connaitre sa matière et la manière de l’enseigner pour être efficace ?
2. Quelle est l’importance des connaissances sur la manière d’enseigner efficacement une discipline ?
3. Quelle est l’importance de connaitre les tâches, les évaluations et les activités pertinentes du programme, leur potentiel diagnostique et didactique ?
4. Quelle est l’importance de la connaissance des stratégies courantes des élèves, des idées fausses et des conceptions erronées en rapport avec le contenu enseigné ?