Vérification de la compréhension

L'obtention de preuves de l'apprentissage des élèves

1. Quel est l'enjeu de l’obtention en temps réel de preuves de l’apprentissage des élèves?
2. Pourquoi parler d'un continuum entre la vérification de la compréhension en enseignement explicite et l’évaluation formative ?
3. Quelle est l’importance d’intégrer en profondeur un dialogue formatif au cours de l’enseignement ?
4. Comment la vérification de la compréhension permet-elle de favoriser l'apprentissage des élèves ?
5. Comment obtenir des preuves de l'apprentissage pour soutenir rôle de la vérification de la compréhension pour adapter l'enseignement ?
6. Pourquoi est-il important d'obtenir des traces de l'apprentissage des élèves  ?

Le soutien à l'engagement des élèves

1. De quelle manière, la vérification de la compréhension promeut-elle l'engagement des élèves ?
2. Quelle est l'importance de la vérification de la compréhension dans la maintien de l'attention en classe ?
3. Comment stimuler l’attention à l’enseignement par la vérification de la compréhension ?
4. Qu'est-ce que la notion d’occasion de répondre et ses enjeux ?
5. Comment stimuler l’écoute des contributions des autres élèves en classe ?
6. Pourquoi s'assurer que les élèves donnent bien des réponses publiques ?

Développer une culture de l'apprentissage

1. Quelle est la place de la vérification de la compréhension en enseignement explicite ?
• Comment la vérification de la compréhension peut-elle être vue comme une pratique culturelle ?
2. Comment créer une culture de l’apprentissage en classe avec la vérification de la compréhension et le dialogue formatif ?
3. Comment la vérification de la compréhension est-elle un objet de développement professionnel en enseignement ?
4. Comment installer un climat positif pour la vérification de la compréhension ?

Attitude à adopter dans le cadre de la vérification de la compréhension

1. Quelle est l'importance de l'adoption d'un ton chaleureux et accueillant dans le cadre de la vérification de la compréhension ?
• Pourquoi intégrer bienveillance et attentes élevées dans le cadre de la vérification de la compréhension ?
2. Pourquoi utiliser la technique de vérification de la compréhension de manière régulière et par défaut ?
3. Quelles sont les démarches qui rendent efficace la vérification de la compréhension ?
4. De quelle manière une vérification de la compréhension régulière peut-elle être à portée inclusive ?
5. Quels sont les effets de la vérification de la compréhension sur la persévérance scolaire ?
6. Comment cultiver la cohésion et l’inclusion à travers la vérification de la compréhension ?
7. Que sont les techniques de préappel et de repérage en vérification de la compréhension ?

Listes de vérification

1. Que pourrions-nous utiliser comme checklist dans le cadre de la mise en oeuvre de la vérification de la compréhension ?
2. Quels seraient les cinq critères pour une vérification de la compréhension efficace ?

Enjeux pour l'enseignement

1. Pourquoi donner aux élèves l’occasion de répondre et récolter des informations sur l’apprentissage en cours ?
2. Comment la vérification de la compréhension permet-elle de rendre l'enseignement adaptatif ?
3. Comment la maitrise de la vérification de la compréhension permet-elle d'améliorer l'efficacité de l'enseignement explicite ?
4. Pourquoi une vérification de la compréhension est-elle plus utile qu’un récapitulatif fait par l’enseignant ?
5. Pourquoi développer une panoplie de méthodes pour susciter des réponses fréquentes ?
6. Pourquoi  est-il utile de proscrire certains automatismes contreproductifs dans le cadre de la vérification de la compréhension ?
7. Quel est le défi de l’engagement dans un dialogue formatif pour l’enseignant ?
• Quel est l’enjeu lié à l’instauration d’une culture du dialogue formatif en classe ?
8. Comment associer dialogue formatif et vérification de la compréhension en enseignement explicite ?

Usage de questions de qualité

1. Pourquoi est-il important d'amener tous les élèves à réfléchir au départ de bonnes questions ?
2. Comment assurer la qualité du questionnement lors de la vérification de la compréhension ?
3. Comment concevoir la vérification de la compréhension de manière à soutenir la profondeur des apprentissages ?
4. Comment favoriser les questions que nous posons à nos élèves de manière à ce qu'elles les amènent à soutenir un apprentissage génératif en introduisant de la variation ?
5. Quel est le bon usage de questions fermées lors de la vérification de la compréhension en classe ?
6. Quel est l'enjeu des questions ouvertes pour stimuler l’apprentissage ?

Assurer la qualité des questions

1. Comment assurer la qualité du questionnement dans une démarche d’évaluation formative ?
2. Quel est la principe d'une conception à rebours des questions ?
3. Pourquoi préparer des questions qui démontrent des attentes élevées lors de la vérification de la compréhension ?
4. Quelle est l’importance de concevoir des questions d'élaboration pour soutenir l'apprentissage ?

La notion de questions charnières

1. Qu'est-ce qu'une question charnière ?
2. Comment utiliser des questionnaires à choix multiples pour les questions charnières ?
3. Comment utiliser des questions de type vrai ou faux pour les questions charnières ?
4. Comment encourager la réflexion et la récupération dans les questions charnières ?

L'usage des questions charnières

1. Quels sont le mode d’usage et les cibles des questions charnières ?
2. Comment mettre en œuvre les questions charnières ?
3. Comment planifier les questions charnières ?
4. Comment assurer le recueil d’information aux moments charnières par des questions diagnostiques ?
5. Comment les questions charnières peuvent représenter une pièce maîtresse de l’articulation entre enseignement et apprentissage ?
6. Que serait une liste de contrôle pour les questions charnières ?

Erreurs à éviter liées au questionnement

1. Pourquoi proscrire les questions qui clôturent le dialogue et activent l’inertie de groupe ?
2. Comment éviter par les questions que nous leur posons que nos élèves les amènent à privilégier un apprentissage par coeur ? 
3. Pourquoi éviter les questions qui incitent au désengagement et jouent sur l’ambiguïté de la situation ?
4. Comment déjouer l’anxiété des élèves dans le cadre de la vérification de la compréhension ?
5. Pourquoi ne pas procéder à un échantillonnage étroit ?
6. Pourquoi assurer un temps d’attente suffisant ?
7. Pourquoi étendre le temps de réflexion aux élèves lors de la vérification de la compréhension en classe ?
8. Pourquoi ne pas faire trop vite confiance à l’auto-évaluation ?
9. Pourquoi ne pas laisser s’installer des habitudes de désengagement ?

Qualité des réponses

1. Comment préparer nos questions et notre écoute dans le cadre de la vérification de la compréhension ?
2. Pourquoi l'enseignant doit-il accompagner la vérification de la compréhension d'une réflexion sur la qualité des réponses attendues ?
3. 
   
4. Pourquoi s'assurer que les élèves donnent bien des réponses complètes ?
5. Pourquoi refuser les réponses expéditives ?
6. Pourquoi exiger des réponses construites et élaborées de la part de tous les élèves ?
7. Comment bien répartir la charge cognitive dans les interactions en classe en impliquant plus d'élèves ?
8. Pourquoi lorsque les élèves parlent d’idées dans un domaine, devons-nous veiller à ce qu'ils utilisent un langage précis et rigoureux ?
9. Comment introduire des contraintes métacognitives et au niveau du vocabulaire employé dans l'élaboration des réponses ?
10. Comment soutenir l’engagement dans l’élaboration et dans l’auto-explication ?

Laisser du temps pour répondre

1. Pourquoi s'assurer aux élèves un temps suffisant de réflexion et de conception des réponses lors de la vérification de la compréhension ?
2. Pourquoi augmenter le temps de réflexion des élèves en classe durant les interactions ?
3. Pourquoi laisser un temps d’attente pour la réflexion après avoir posé une question en classe ?
4. Pourquoi la maîtrise du temps d’attente par l’enseignant est-elle essentielle ?
5. Comment augmenter le taux de réflexion en classe en manipulant des temps d'attente et d'échange en classe avant la mise en commun ?
6. Qu'est-ce que l’usage de l’opt out optionnel dans le cadre de la vérification de la compréhension ?

Planifier les interactions

1. Quand et à quelle fréquence est-il recommandé de procéder à la vérification de la compréhension ?
2. Quelle est la place de la vérification de la compréhension dans la planification d'un cours ?
3. Quelle est l’importance de rendre la récupération cachée plus efficace en classe par les techniques de vérification de la compréhension ?
4. Comment soutenir les élèves dans l'élaboration de leurs réponses ?
5. Comment viser à maximiser le succès à travers la vérification de la compréhension ?

Interroger aléatoirement ou intentionnellement

1. Pourquoi est-il fondamental de désigner de manière aléatoire les élèves qui vont devoir répondre ?
2. Pourquoi choisir intentionnellement ou aléatoirement les élèves qui répondent en classe ?
3. Pourquoi parle-t-on de bénéfices mitigés des élèves auditeurs dans la vérification de la compréhension ?
4. Comment le questionnement aléatoire est-il un atout en tant que manifestation de la vigilance de l'enseignant en classe ?
5. Comment stimuler et responsabiliser les élèves face à leur engagement en classe par le questionnement de l'enseignant ?
6. Comment établir notre intentionnalité dans la désignation des élèves qui répondent ?

Augmenter le taux de participation et de réflexion

1. Comment comprendre l'importance du taux de participation et de réflexion des élèves en classe ?
2. Pourquoi le taux de participation et de réflexion des élèves en classe représente un facteur mesurable pertinent dans l'observation d'un cours ?
3. Quelles sont les pratiques à éviter pour favoriser le taux de participation et de réflexion des élèves en classe ?
4. Quelles sont les pratiques à privilégier pour favoriser le taux de participation et de réflexion des élèves en classe ?
5. Comment veiller à augmenter le taux de réflexion par la variété des questions et des tâches scolaires ?
6. Comment éviter les impasses et les échanges improductifs dans le cadre d’un dialogue formatif 
7. Comment encourager une discussion ouverte lors des interaction en classe ?

Une progressivité dans les questions posées

1. Quelles sont les phases dans l’introduction des questions : favoriser la compréhension, la récupération puis l’élaboration ?
2. Comment planifier des questions de complexité croissances lors de l'enseignement dans le cadre de la vérification de la compréhension ?
3. Pourquoi débuter par des questions de récupération fermées sur le vocabulaire, les règles et le formalisme ?
4. Pourquoi passer ensuite aux questions qui monopolisent de l'élaboration et de la réflexion ?
5. Quels sont les enjeux d'une vérification de la compréhension qui évolue au fil du temps en classe ?

La technique Cold Call

1. Comment procéder à la technique du cold call ?
2. Pourquoi le cold call n'est pas une méthode de gestion de classe mais dépend de bonnes conditions préalables ?
3. Pourquoi la vérification de la compréhension aléatoire ne convient pas à une activation des connaissances préalables ?
4. Quels principes pour la vérification de la compréhension en classe ou cold call ?

L'obtention de réponses collectives

1. Comment favoriser l'obtention de réponses collectives en classe ?
2. Comment gérer les classes participatives ?
3. Comment procéder à l'usage des ardoises effaçables ?
4. Comment utiliser des ardoises effaçables ?
5. Quels sont les usages d’ardoises effaçables en classe ?

Les tickets de sortie

1. Quels sont le principe, le mode d’emploi, la conception et la personnalisation des tickets de sortie ?
2. Que peut-on dire de la fréquence, de l'organisation et du traitement des tickets de sortie ?
3. Quels sont les enjeux des tickets de sortie en tant que mode d'évaluation diagnostique ?
4. Comment utiliser des tickets de sortie pour obtenir des preuves d’apprentissage sur des éléments clés ?

Stratégies spécifiques

1. Comment utiliser des éléments de signalétique dans le cadre de la vérification de la compréhension ?
2. Comment utiliser des gobelets pour une auto-évaluation en temps réel ?
3. Que sont les approches de type clickers ou Plickers ?
4. Qu'est-ce que la technique du "Posez moi deux questions !"?
5. Comment engager dans la lecture à voix haute en classe ? 
6. Comment utiliser le questionnement socratique ?
7. Pourquoi demander aux élèves d'élaborer des questions et des réponses sur une matière ?
8. Qu'est-ce que la réponse chorale ?