L’usage de contingences de groupe en gestion de classe lors de l’intervention CW-FIT

Il existe une littérature de recherche abondante concernant la mise en œuvre de stratégies de gestion de classe fondées sur des données probantes pour améliorer le comportement des élèv...

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L’influence des connaissances préalables et de la nature de l’apprentissage dans la mobilisation d’une cognition incarnée

Comment les connaissances préalables soutiennent-elles l’apprentissage dans un contexte de manipulation tout en respectant les limites de la charge cognitive ? Comment le format des connaissances à acquérir va-t-il rendre la manipulation et le mouvement utiles aux apprentissages ?...

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L’effet positif de l’augmentation du taux de renforcement positif par l’enseignant en classe

L’effet positif du renforcement positif dans un contexte de gestion de classe a été largement établi. Différentes études ont eu lieu, les élèves y participant varient en âge, en culture et en statut de handicap, elles ont confirmé le caractère universel du phénomène. Elles ont...

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L’impact de la cognition incarnée sur charge cognitive en fonction de la nature des apprentissages

La cognition incarnée envisage la mémoire comme un système dans lequel l’accès aux connaissances implique la simulation des états sensoriels et moteurs similaires à ceux vécus lors des expériences antérieures. La nature des connaissances abordée est par conséquent essentielle...

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Quatre prémisses pour un enseignement efficace

Être sensible aux progrès, aux intérêts et au développement de 20 à 30 élèves différents et créer des activités d’apprentissage valables qui suscitent l’intérêt et l’apprentissage de chacun est un challen...

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Cognition incarnée et théorie de la charge cognitive

La cognition incarnée implique la mise en œuvre ou la représentation de connaissances par le mouvement. Elle s’intéresse à l’apprentissage rendu possible ou à l’amélioration de celui-ci grâce à la mobilisation de capacités sensorielles ou motrices du cor...

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Le mythe de l’existence de bons et des mauvais profs et l’importance des pratiques efficaces

Qu’est-ce qui fait qu’un enseignant est considéré comme plus ou moins bon ? Quelles sont les caractéristiques qui déterminent cet état de fai...

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Mettre en œuvre un apprentissage multimédia avec des représentations visuelles et des diagrammes

La notion d’apprentissage multimédia paraît intuitivement claire (c’est-à-dire utiliser le visuel et l’écrit, le verbal et l’imagé). Toutefois, la mise en œuvre selon les principes de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia ou du double codage n’est pas toujours ...

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Observer un cours, analyser l’efficacité et améliorer l’enseignement

Voici un compte-rendu personnel de la manière dont Graham Nuthall traite ces questions dans son livre « The Hidden lives of learners » (200...

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Élaboration, auto-explication et comparaison d’exemples dans une perspective d’apprentissage génératif

L’élaboration et l’auto-explication sont réputées comme étant des approches favorisant le développement des schémas chez des apprenants. Que dit la recherche sur la manière de les mettre en œuvre en classe ? Qu’en est-il également d’une autre pratique voisine qui est la comparaison...

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Optimiser l’efficacité de l’effet test en classe

Yang et ses collègues (2021) ont réalisé une méta-analyse portant sur l’effet test en classe. Dans un premier article, nous sommes revenus sur les fondements théoriques et leur vérification en contexte scolaire.Maintenant, nous allons nous attacher aux paramètres et à l’étendue...

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Mettre les cartes conceptuelles et les organisateurs graphiques au service de la construction de schémas

La cartographie conceptuelle et l’organisation graphiques des concepts ou connaissances impliquent que les apprenants créent, reçoivent ou s’engagent dans des processus de représentation et de création de liens. Ces processus sont l’objet même du développement des schémas et...

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Comprendre l’efficacité de l’effet test en classe

Nous pouvons définir l’apprentissage comme la maîtrise de nouvelles informations ou compétences ou la modification de connaissances existantes. La question de savoir comment optimiser l’apprentissage est depuis longtemps une préoccupation fondamentale pour les enseignants et...

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Optimiser la charge cognitive et favoriser l’apprentissage grâce à l’étayage

Les données relatives de la recherche liées aux stratégies visant à optimiser la charge cognitive sont prometteuses pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage des élèv...

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Think-pair-share, une stratégie de vérification de la compréhension en enseignement explicite

Les pratiques d’enseignement visant un apprentissage génératif augmentent les performances des élèves. La stratégie think-pair-share correspond à cette définiti...

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L’utilisation des problèmes résolus dans la perspective d’un enseignement explicite

Les données relatives de la recherche liées aux stratégies visant à optimiser la charge cognitive sont susceptibles de nous permettre d’améliorer la qualité de l’enseignement de la résolution de problèm...

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Activer les élèves comme ressources pour l’apprentissage des autres élèves par un mode de réflexion délibératif

Voici une synthèse sur la technique du microdébat (Parmentier et Vicens, 202...

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Optimiser la charge cognitive grâce à la résolution collaborative de problèmes

Les données relatives de la recherche liées aux stratégies visant à optimiser la charge cognitive lors de la résolution de problèmes sont prometteuses pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage des élèves. Nous allons l’analyser dans le cadre de l’apprentissage...

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Construire et programmer un cours dans une perspective d’enseignement explicite

Comment concevoir l’enseignement explicite d’une matière en un temps donné ? Comment gérer nos priorités en matière de contenu et d’apprentissag...

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Mise en œuvre de la pratique de récupération en classe

La pratique de récupération fait référence à toute activité qui demande aux élèves de rappeler des informations de mémoire plutôt que de les relire, de les réviser ou de se les faire expliquer....

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L’association entre l’enseignement explicite et la découverte guidée

L’approche Load Reduction Instruction (Martin, 2016) combine enseignement explicite et découverte guidée avec un accent sur le développement de la motivation et de l’engagement des élèves. Cet article a pour objet d’aborder l’intégration entre enseignement explicite et découverte...

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Mettre en œuvre l’entremêlement en classe

L’entremêlement est une pratique d’enseignement et d’apprentissage efficace mise en évidence en psychologie cognitive. Elle peut aider les élèves à faire la distinction entre deux concepts ou méthodes similaires de manière pertinen...

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Comment l’enseignement explicite permet d’atténuer le risque de désengagement des élèves

Nous avons présenté dans un article, l’approche LRI (Load Reduction Instruction) qui combine enseignement explicite et découverte guidée. Nous avons également présenté dans un autre article, la roue de la motivation et de l’engagement qui propose un modèle de synthèse des théories...

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Mettre en œuvre une pratique espacée en classe

Le fait d’espacer l’enseignement et les activités d’apprentissage d’une matière dans le temps peut améliorer l’apprentissage des élèves. Sa mise en œuvre impose une réflexion stratégique au niveau de la planification d’un cou...

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Comment l’enseignement explicite permet d'augmenter le sentiment de contrôle des élèves par le modelage et la rétroaction

Nous avons présenté dans deux articles l’approche LRI qui combine enseignement explicite et découverte guidée, et la roue de la motivation et de l’engagement qui propose un modèle de synthèse de théories majeures concernant la motivation. Tous deux ont été élaborés par Andrew...

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Favoriser l’engagement des élèves en misant sur les intérêts personnels ou la compétition, un pari hasardeux

Dans une certaine mesure, les élèves seraient sensibles au jeu et à la compétition. Ils apprécient qu’on leur parle de sujets pour lesquels ils ont un intérêt personnel. Cependant, miser sur de tels aspects dans le cadre de l’enseignement permet-il d’augmenter leur engagement...

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Comment l’enseignement explicite peut atténuer l’anxiété, la peur de l’échec et l’autosabotage

Nous avons présenté dans deux articles l’approche LRI, qui combine enseignement explicite et découverte guidée, et la roue de la motivation et de l’engagement, et propose un modèle de synthèse des théories majeures concernant la motivation. Tous deux sont le fruit de la conception...

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Une mise en œuvre de la rétroaction vers la classe entière pour des tâches ouvertes

La rétroaction à la classe entière est une approche prometteuse qui illustre une mise en œuvre efficiente de l’évaluation formative à l’échelle de la classe. Elle suppose une préparation stratégique que nous allons illustrer ci-desso...

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Liens entre enseignement explicite et persévérance scolaire

Nous avons présenté dans deux articles l’approche LRI qui combine enseignement explicite et découverte guidée, et la roue de la motivation et de l’engagement qui propose un modèle de synthèse des théories majeures concernant la motivation. Tous deux sont le fruit de la conception...

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Influence de la gestion par la direction sur l’efficacité d’un établissement scolaire

Certains facteurs de gestion au niveau de l’école ou de l’équipe éducative sont mis en évidence par la recherche comme nécessaire au bon fonctionnement de toute organisation en général. Voici une synthèse de ce que propose le rapport « School Environment and Leadership: Evidence...

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Liens entre l’enseignement explicite, la découverte guidée et l’autonomie des élèves

Comment l’enseignement peut-il soutenir les compétences en matière d’autonomie des élève...

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Agir sur les facteurs liés aux enseignants à l’échelle d’un établissement scolaire

Comment est-ce qu’une direction peut agir sur des facteurs liés aux enseignants pour avoir un impact positif sur l’apprentissage et la réussite des élèves ? Voici une synthèse de ce que propose le rapport « School Environment and Leadership: Evidence Review » produit par Rob...

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Liens entre l’enseignement explicite, la découverte guidée et les objectifs de maîtrise

Nous avons présenté dans des articles précédents l’approche Load Reduction Instruction et la roue de la motivation. L’approche Load Reduction Instruction combine enseignement explicite et découverte guidée. La roue de la motivation et de l’engagement propose un modèle de synthèse...

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Agir sur des facteurs liés aux élèves, aux familles et à l’environnement social d’une école

Différentes formes de soutien à l’apprentissage qui influent sur l’interaction enseignement-apprentissage échappent (en grande partie) au contrôle d’un enseignant individuel et peuvent être traitées à l’échelle d’un établissement scolaire par la directi...

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Liens entre l’enseignement explicite, la découverte guidée et la valeur des tâches scolaires

Nous avons présenté dans deux articles l’approche LRI (Load Reduction Instruction) qui combine enseignement explicite et découverte guidée, et la roue de la motivation et de l’engagement. Cette dernière propose un modèle de synthèse de théories majeures concernant la motivation....

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Le pilotage du temps scolaire et du temps d’apprentissage autonome des élèves

Le temps d’apprentissage effectif des élèves se partage entre des activités en classe guidées par l’enseignant et d’autres faites à domicile par les élèves en autonomie. ...

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Liens entre l’enseignement explicite, la découverte guidée et l’auto-efficacité

Dans deux articles précédents, nous avons présenté l’approche Load Reduction Instruction (LRI). Load Reduction Instruction combine enseignement explicite et découverte guidée. La roue de la motivation et de l’engagement propose un modèle de synthèse des théories majeures concernant...

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L’impact de l’environnement et du leadership scolaires sur l’efficacité d’une école

Le rapport « School Environment and Leadership: Evidence Review » produit par Rob Coe et ses collègues (2022) propose une revue de la recherche sur l’impact de l’environnement et du leadership scolaires qui aboutit à des conseils pratiques. En voici une synthèse&nbs...

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Une modélisation de la motivation et de l’engagement pour l’enseignement explicite en contexte scolaire

L’approche pédagogique Load Reduction Instruction (LRI) propose d’associer l’enseignement explicite avec une phase de découverte guidée lorsque les élèves ont suffisamment de connaissances et de maîtrise. Son objectif est de favoriser la réussite d’un large éventail d’élèves,...

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Développer de bonnes habitudes attentionnelles en classe

L’attention est un facteur important de compréhension et d’apprentissage en classe. Le fait de focaliser et de maintenir l’attention des élèves en classe est une dimension fondamentale de l’efficacité de l’enseignement. Certaines routines que nous pouvons enseigner vont favoriser...

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Division de l’attention, automatisation et multitâche

Comment nos différents processus mentaux se disputent-ils des ressources attentionnelles limitées lorsque nous répartissons notre attention entre plusieurs tâche...

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Un double système exogène et endogène pour le pilotage de l’attention

L’attention est sélective, elle balaie l’espace puis elle sélectionne certains stimuli en vue d’un traitement cognitif ultérieur. Elle semble laisser d’autres informations potentielles de notre environnement non sélectionnées. Mais comment se crée notre perception du monde qui...

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Des interventions sages pour travailler le sens de soi, de l’engagement et de l’appartenance

Les interventions sages (wise interventions) s’appuient de nombreuses recherches et théories en psychologie sociale utilisées pour traiter les problèmes sociaux et aider les gens à s’épanouir. Elles ont des applications dans le domaine éducat...

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Une vision d’ensemble de l’enseignement explicite

Voici une synthèse personnelle de la note de Pascal Bressoux (2022), « L’enseignement explicite : de quoi s’agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions...

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Comprendre le fonctionnement de l’attention visuelle dans l’exercice de la vigilance en gestion de classe

La vigilance de l’enseignant est un facteur important du succès de l’établissement d’une bonne gestion de classe, mais cette habilité ne suffit pas seule. Le fonctionnement de l’attention visuelle permet de le comprend...

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Utilisation du coaching pédagogique dans le développement professionnel en gestion de classe

Pour améliorer leurs compétences en gestion de classe, les enseignants gagnent à bénéficier d’un développement professionnel privilégiant des pratiques et modèles soutenus par des données probant...

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Installer une culture positive pour la vérification de la compréhension en classe

La technique de la vérification de la compréhension sous un mode aléatoire (cold calling) peut amener un plus grand nombre d’élèves à s’engager mieux et à effectuer une plus grande part de traitement cognitif en classe. C’est une technique efficace, mais elle ne l’est que lorsqu’elle...

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Assurer un développement professionnel efficace en gestion de la classe

La capacité des enseignants à gérer leur classe est essentielle pour obtenir et favoriser des résultats éducatifs positifs pour les élèves. De nombreux enseignants reçoivent une formation initiale limitée en matière de gestion de classe. Dès lors se pose la nécessité d’un développement...

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Combiner QCM et rappel libre dans le cadre de l’évaluation formative

En général, il existe deux formats dans lesquels nous pouvons demander aux élèves de s’entraîner à la récupération par écrit dans le cadre d’une évaluation formative : Les questions de rappel libre ou à réponses ouvertesLes questions à choix multiples (Q...

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Utiliser le cadre de la réponse à l’intervention pour le développement professionnel en gestion de classe

Il est utile d’utiliser un système de soutien à plusieurs niveaux pour organiser le développement professionnel pour la gestion de la clas...

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