Concepts centraux liés à l'apprentissage

Caractéristiques de l'apprentissage 

1. Pourquoi parler de l'émergence d'une science de l'apprentissage ?
2. Qu'est-ce que le cadre de la science de l'apprentissage ?
3. Qu'est-ce qu'apprendre ?
4. Comment définir l'apprentissage ?
5. Quelle est la difficulté d’un enseignement qui mène à un apprentissage durable ?
6. Comment comprendre l'apprentissage ?
7. Pourquoi voir l'apprentissage comme un changement relativement permanent et invisible qui associe tâches et connaissances ?
8. Comment voir l’apprentissage comme une interaction entre notre pensée et nos connaissances ?
9. Quel est l'enjeu de la science de l’apprentissage ?

Modèle de l'apprentissage

1. Que serait une modèle éducationnel (simplifié) de la mémoire ?
2. Que serait un modèle de l'apprentissage ?
3. Que serait un modèle de traitement de l’information ?

Processus de l'apprentissage

1. Que signifie le concept de difficultés désirables ?
2. Pourquoi distinguer les rôles de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme ?
3. En quoi l’imitation est-elle un apprentissage social ?
4. Quels sont les différents processus d'apprentissage ? 
5. Pourquoi peut-on dire que l’acquisition de connaissances par les élèves est pour une part aléatoire ?

Importance des connaissances

1. Quelles différences faire entre connaissances et souvenirs ?
2. Quelles sont les limites des connaissances et de leur validité ?
3. Quelles sont les caractéristiques des connaissances ?
4. Quels sont les enjeux liés à la construction de connaissances complexes ?

Approche par compétences

1. Quelle est l’origine de l’approche par compétences ?
2. Que sont les notions de tâches réalisées ou de compétences démontrées et acquises ?
3. Comment passer de la réalisation d’une tâche à celle d'un ensemble de tâches ?
4. Quelle serait une approche spécifique de la compétence ?
5. Quel serait l’établissement du domaine d’utilisation de la connaissance ?
6. Pourquoi peut-on dire que les connaissances sont indispensables à l’exercice des compétences ?

Performance et apprentissage

1. Pourquoi distinguer performance et apprentissage ?
2. Qu'appelons-nous apprentissage latent ou caché ?
3. Comment la fatigue peut apparaitre comme une difficulté désirable pour l'apprentissage ?
4. Pourquoi la performance n’est pas une preuve suffisante d’apprentissage ?
5. Quelle est l’importance de distinguer la mesure de la performance de celle de l'apprentissage en classe ?
6. Comment viser des apprentissages intégrés et durables ?
7. Pourquoi dépasser la perspective d’un apprentissage centré sur la performance aux évaluations ?

La compréhension

1. Comment distinguer les processus ascendants et descendants de mémorisation et de compréhension ?
2. Qu'est-ce que la compréhension ?
3. Pourquoi avons-nous besoin d'un enseignement qui tient compte de la mémoire de travail des élèves ?
4. Pourquoi est-il important de s'engager dans une réflexion pour apprendre ?
5. Quelle est l'importance de l'intégration des connaissances dans l'apprentissage ?
6. Pourquoi parler de convergence entre la transmission de connaissance et la compréhension ?

Profondeur de l'apprentissage

1. Qu'est-ce que la mémorisation littérale ?
2. Quelle distinction faire entre apprentissage par cœur et apprentissage significatif ?
3. Comment différencier les connaissances inflexibles et le simple par cœur ?
4. Quel est le risque d'un apprentissage superficiel ?
5. Quel est le risque de l’écart entre la connaissance et son application ?
6. Pourquoi peut-on parler de faible efficacité d’un traitement cognitif ascendant pour l'apprentissage ?
7. Pourquoi peut-on parler de l’efficacité d’un traitement cognitif descendant pour l'apprentissage ?
8. Quelles sont les quatre conditions d'un apprentissage significatif ?
9. Qu'est-ce que la conceptualisation ?

Apprentissage procéduraux

1. Qu'est-ce que la procéduralisation ?
2. Qu'est-ce que l'automatisation ?
3. Qu'est-ce que la prise de conscience ou élaboration d'une connaissance déclarative sur un automatisme ?

Processus liées à la récupération

1. Comment comprendre l’intérêt des indices dans le cadre de la récupération ?
2. Comment comprendre l’importance de l’analogie dans le contexte de récupération ?
3. Quelles sont les propriétés des indices de récupération ?
4. Qu'est-ce que le principe de spécificité de l’encodage ?
5. Quelle est l'importance de l’interaction encodage-récupération ?
6. Pourquoi est-il utile d'améliorer l'étendue des indices de récupération par l’élaboration ?

L'abstraction

1. Pourquoi prendre en compte la difficulté de l’abstrait ?
2. Comment se passe le passage du concret à l'abstrait dans une perspective cognitive ?
3. Quel est le risque d'échec du passage du concret à l'abstrait ?
4. Comment comprendre la difficile distinction entre les détails de surface et le sens profond ?
5. Pourquoi les connaissances sont d'abord inflexibles et liées à leur contexte d'apprentissage ?
6. Pourquoi n’y a-t-il pas de raccourcis pour aider nos élèves à développer une flexibilité et des capacités de transferts dans l’usage de leurs connaissances ?
7. Comment jouer sur le développement des connaissances et l’approfondir pour développer des compétences chez nos élèves ?
8. Comment enseigner l'abstraction à partir de multiples exemples diversifiés ?

Les chunks

1. Qu’est-ce que le mécanisme de tronçonnage (chunking) ou regroupement dans la mémoire à court terme ?
2. Quelle est la différence des chunks entre novices et experts ?
3. Quel rapprochement peut-on faire entre le chunking et l’expertise ? Pourquoi s’agit-il d’un mécanisme fondamental de l’apprentissage ?
4. Qu’entendons-nous par automatisation (chunking et unitisation) dans le cadre de la pratique autonome en enseignement explicite ?

Le modèle ICAP

1. Qu'est-ce que la notion d'apprentissage actif ?
2. Qu'est-ce que le modèle ICAP ?
3. Quels sont les quatre modes de comportements d’engagement manifestes dans le modèle ICAP ?

Le modèle de l'apprentissage génératif

L'enjeu d'un apprentissage génératif

1. Quelle est la difficulté liée au fait de générer un apprentissage ?
2. Qu'est-ce qu'un apprentissage génératif et pourquoi peut-on dire qu'il est créateur de sens ?
3. Comment distinguer l'apprentissage par coeur, associatif et génératif ?
4. Pourquoi est-il nécessaire d'aboutir à un apprentissage génératif ?
5. Quel est le fondement théorique d'un apprentissage génératif ?

La modèle SOI (sélectionner, organiser, intégrer)

1. Qu'est-ce que le modèle SOI de l’apprentissage génératif ?
2. Quels sont les trois processus de traitement des connaissances liés à l’apprentissage génératif ?
3. Quels sont les traitements cognitifs de l’information liés à un apprentissage génératif ?
4. Pourquoi parler de l’enjeu d’un traitement cognitif pertinent en vue d’un apprentissage génératif ?

Le processus d'apprentissage génératif

1. Pourquoi considérer la complexité des processus d'apprentissage ?
2. Quelles seraient les trois caractéristiques de l'engagement dans une réflexion productive ?
3. Pourquoi tenir compte des limites cognitives pour l'engagement dans la réflexion ?
4. Quelle est l'importance des connaissances préalables pour un apprentissage génératif ?
5. Pourquoi rendre l’apprentissage génératif (constructif) ?
6. Quelle est la place de la métacognition et de la motivation dans l’apprentissage génératif ?
7. Que sont l’impact et l'importance d'un traitement génératif ?

Les stratégies au service d'un apprentissage génératif

1. Quelles sont les stratégies cognitives liées à un apprentissage génératif ?
2. Quelle est la nature de l’évaluation dans le cadre de l’apprentissage génératif ?
3. Comment l'enseignement explicite peut-il être au service d’un apprentissage génératif ?

Le modèle des niveaux de traitement

1. Qu'est-ce que le modèle des niveaux de traitement ?
2. Quelles sont les trois formes de traitement de l’information selon le modèle des niveaux de traitement ?
3. Quelles sont les limites du modèle des niveaux de traitement ?
4. Quelles sont les différentes caractéristiques d'un codage profond selon le modèle des niveaux de traitement ?
5. Quel est le danger des situations passives en classe selon le modèle des niveaux de traitement ?
6. Quels sont les intérêts et implications du modèle des niveaux de traitement ?
7. Quel est l’importance d’un apprentissage profond au niveau du traitement des informations ?
8. Quelle est l'importance de la profondeur de traitement et de l'élaboration pour la mémorisation ?

Un modèle de représentation des connaissances dans la mémoire à long terme (Efrat Furst)

1. Comment représenter les 4 niveaux d'un modèle de représentation des connaissances dans la mémoire à long terme (reconnaître, comprendre, appliquer et maitriser) dans l'apprentissage d'un concept ?
2. Quel est l'effort mental en fonction de chacune des quatre étape du modèle de construction des représentations de l’apprentissage en mémoire à long terme ?
3. Quelles sont les interactions entre la mémoire à long terme et la mémoire de travail selon le modèle de construction des représentations de l’apprentissage en mémoire à long terme ?
4. Quelles sont les implications pédagogiques du modèle de construction des représentations de l’apprentissage en mémoire à long terme ?

La construction des connaissances selon le modèle de représentation des connaissances (Efrat Furst)

1. Comment se représenter les connaissances et la compréhension en mémoire ?
• Quelle est l'importance des connaissances préalables ?
2. Que sont les étapes successives de la reconnaissance, de la compréhension et du stockage de l'information ?
3. Comment se manifeste la création de de nouvelles connaissances en mémoire ?
4. Comment se manifeste le processus de consolidation ?
5. De quelle manière la consolidation est-elle un processus créateur de sens ?
6. Par quel processus passe-t-on d’une compréhension superficielle à profonde ?
7. Comment se passe la construction d'une compréhension à long terme ?

Le développement d'un apprentissage durable selon le modèle de représentation des connaissances (Efrat Furst)

1. Que serait une modélisation du développement d'un apprentissage durable ?
2. Comment comprendre l'encodage dans la perspective du développement d'un apprentissage durable ?
3. Comment comprendre la consolidation dans la perspective du développement d'un apprentissage durable ?
4. Comment comprendre le stockage dans la perspective du développement d'un apprentissage durable ?
5. Comment comprendre la récupération dans la perspective du développement d'un apprentissage durable ?
6. Comment comprendre l'effet de test et la pratique de récupération dans la perspective du développement d'un apprentissage durable ?
7. Comment comprendre l'évolution des connaissances dans la perspective du développement d'un apprentissage durable ?
8. Comment comprendre la reconsolidation dans la perspective du développement d'un apprentissage durable ?
9. Quelles sont les conditions de consolidation et de reconsolidation ?

La construction du sens

1. Comment comprendre la citation de Daniel T. Willingham, Understanding is memory in disguise ?
• Comment comprendre la citation de Daniel T. Willingham, Memory is the residue of thought ?
2. Comment soutenir la construction du sens ?
3. Quel est le lien entre sens et utilité des connaissances ?
4. Comment intégrer le sens dans l'enseignement ?
5. Quel est le lien entre sens et charge cognitive ?
6. Quel est le lien entre sens et pratique de récupération ?
7. Comment incorporer le sens aux différentes étapes de l’enseignement ?

La prédiction

1. Qu'est-ce que la notion de prédiction ?
2. Quels liens faire entre prédiction et apprentissages non déclaratifs ?
3. Quels liens faire entre prédiction et connaissances préalables ?
4. Quelle peut être l'importance de l'erreur de prédiction ?
5. Quel est l'impact de la prédiction sur la reconsolidation ?
6. Quels liens faire entre prédiction et curiosité ?
7. Comment optimiser le processus de prédiction ?
8. Quelle est l'importance de la prédiction pour l'enseignement ?

La théorie de la trace floue

1. Que sont la mémoire verbatim et la mémoire essentielle dans le cadre de la théorie de la trace floue ?
2. Qu'est-ce que le principe du stockage parallèle dans le cadre de la théorie de la trace floue ?
3. Qu'est-ce que le principe de la récupération dissociée dans le cadre de la théorie de la trace floue ?

La théorie des vagues superposées

1. Qu'est-ce que la théorie des vagues superposées pour l’apprentissage ?
2. Quel est le modèle de développement de l'apprentissage des stratégies selon la théorie des vagues superposées ?
3. Qu'est-ce que la progression de l’apprentissage des stratégies selon la théorie des vagues superposées ?

L’expertise

1. Comment définir l'expertise des maîtres d'échecs ?
2. Comment comparer la différence de compétence entre un joueur d'échecs expert et novice ?
3. Quelle est l'importance des schémas dans l'expertise ?
4. Quelles sont les caractéristiques du développement de l'expertise ?
5. Qu'est-ce que la théorie de l’expertise, un modèle du développement des compétences et de l’expertise ?
6. Comment un expert traite-t-il une tâche complexe dans son domaine ?

Le novice face à l'expert

1. Comment un novice traite-t-il une tâche étayée ?
2. Comment un novice traite-t-il une tâche complexe ?
3. Comment comparer l'apprentissage chez un expert et chez un novice ?
4. Pourquoi les élèves (enfants et adolescents) ne sont pas des professionnels ou des experts miniatures ?
5. Quelles sont les différences entre experts et novices ?