Du bon usage du renforcement positif en tant que valorisation

Les pratiques scolaires de gestion du comportement qui sanctionnent et mettent en évidence les fautes ou les manquements face aux comportements attendus sont courantes dans les systèmes traditionnels.&nb...

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Le soutien au comportement positif, une intervention systémique et contextuelle

Dans le cadre des travaux menés sur les conditions d’amélioration du climat scolaire, des chercheurs invitent les écoles à coupler des approches systémiques et contextuell...

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Varier les approches ou optimiser les conditions d’apprentissage

Dans un article, Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Marie Bocquillon (2020) réagissent à une publication antérieure de Serge Dupont & Pierre Bouchat (2020) déjà relayée dans ces pages. Serge Dupont et Pierre Bouchat s’étaient positionnés en défaveur de trois orientations...

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Poser des défis pour stimuler l’apprentissage des élèves

Nous souhaitons tous avoir des élèves engagés qui apprennent. L’enseignement explicite se construit et en fonction des objectifs pédagogiques et les places au centre du processus qui va du modelage à la pratique guidée jusqu’à la pratique autonome. L’évaluation formative détaille...

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Utiliser l’ancrage et l’auto-efficacité pour exprimer des attentes élevées envers les élèves

L’expression d’attentes élevées auprès de nos élèves ne doit pas être un vœu pieux. Voici quelques principes clés qui facilitent sa mise en œuvre et sont basés autour des principes de l’ancrage et de l’auto-efficaci...

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Concevoir un pilotage efficace de la rétroaction à l’échelle d’une école

L’enjeu est de concevoir une politique de retour d’information à l’école qui donne la priorité aux principes qui en assurent l’efficaci...

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Planifier l’utilisation d’une rétroaction efficace, écrite ou orale

Il existe une complémentarité entre rétroaction écrite et orale. La première conserve une trace pour l’élève tandis que la seconde s’exploite plus directement en classe. Nous explorons ces deux formes de rétroaction dans cet article.&nb...

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Planifier la réception et l’usage de la rétroaction par les élèves

Comme l’écrivent Winstone et ses collègues (2017), donner un retour d’information aux élèves ne permet pas d’améliorer par magie leurs compétences ou d’augmenter leurs notes sans que ces derniers agissent.Comme l’écrit Dylan Wiliam (2018), le point important est que le retour...

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Délivrer une rétroaction efficace

Comment délivrer une rétroaction au moment opportun, qui vise à permettre à l’élève de progresser dans ses apprentissage...

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Trois fondements d’une rétroaction efficace

Pour donner une rétroaction efficace, nous devons d’abord en assurer les fondations. Cette réflexion s’entame bien avant que la rétroaction ne soit fournie. Poser les bases d’une rétroaction efficace est un principe clé fondateur qui repose lui-même sur trois piliers : Offrir...

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Concevoir une mise en œuvre la rétroaction à l’échelle d'une école

Les principes d’une rétroaction efficace importent plus que les méthodes utilisées pour la délivrer. Il n’existe pas de recette ou de système miracle qui puisse garantir que la rétroaction donnée par les enseignants à leurs élèves sera efficace. L’enseignement est trop complexe...

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Comprendre le modèle de la recherche translationnelle en éducation

Dans le cadre de ce site, nous défendons une approche fondée sur des données probantes et non sur des théories, des croyances et des idéologies.La recherche translationnelle est le processus au cœur du processus. Elle nous permet d’établir des données fiables et rigoureuses....

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Recherche translationnelle et expertise professionnelle en éducation

Le système éducatif doit rester en phase et viser l’adéquation et l’amélioration de ses services en rapport avec ses missions auprès de populations hétérogènes d’élèves. Pour être équitable, il se doit d’offrir les moyens, afin que chaque élève trouve des conditions optimales...

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L’importance centrale d’une pratique enseignante experte en éducation

Une manière de comprendre le manque de diffusion des pratiques efficaces, la résistance au changement et la promotion d’approches non fondées sur des données probantes en éducation est que le système éducatif n’est pas considéré comme fondamentalement en crise. Il serait plutôt...

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Une vue d’ensemble d’un processus d’apprentissage autonome

Voici une traduction et adaptation d’un outil proposé par Excel au sujet du processus d’apprentissage autonome, dans une démarche qui prend en compte le modèle de l’apprentissage en sciences cognitiv...

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Un enseignement explicite des stratégies cognitives et métacognitives aux élèves

Le défi que doivent relever les enseignants pour aider leurs élèves à apprendre n’est pas mince. Nous attendons de nos élèves qu’ils deviennent progressivement autonomes au fil de leur scolarité et qu’ils étudient et se préparent à des évaluations sommatives de plus en plus...

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Liens entre pratique de récupération, rétroaction et motivation intrinsèque

Les bienfaits de la pratique de récupération sur l’apprentissage ont été clairement établis. Elle renforce et affine la mémorisation des connaissances et rend plus durables les apprentissages. Nous pouvons nous demander de quelle nature est la relation qu’elle entretient avec...

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Améliorer l’impact du résumé sur l’apprentissage par la méthode Cornell

Faire un résumé pour étudier ses notes de cours et le revoir jusqu’à le connaitre est une méthode d’apprentissage courante chez les élèves. Malheureusement, la recherche en sciences cognitives montre que cette approche pour n’est pas optimale pour développer des apprentissages....

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Une liste de vérification pour la clarification et la partage des objectifs d'apprentissage et des critères de réussite

Voici une liste de vérification qui reprend sous forme synthétique quatorze principes liés aux objectifs d’apprentissage et aux critères de réussite. Ils prennent la forme d’une autoévaluation pour l’enseignant. Ils l’aident à se situer personnellement en fonction de leur mise...

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Appropriation des critères de réussite par l’implication concrète des élèves

Une étape utile dans le cadre de l’évaluation formative, mais généralement peu explorée par les enseignants est de confronter l’élève à l’examen d’exemples de productions anonymes d’autres élèves des années antérieur...

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Des objectifs pédagogiques au service de progressions d’apprentissage

Il existe une logique à trouver peu à peu dans la rédaction des objectifs d’apprentissage, celle-ci se trouve dans le développement et le cheminement cognitif empruntés par nos élèves lorsqu’ils apprennent dans des matières spécifiques.L’article s’articulera autour du cours...

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Enjeux et tensions entre critères de réussite et formes d’évaluation

Dans le cadre de l’évaluation formative, il est proposé de nuancer la notion d’objectifs pédagogiques en introduisant une distinction entre les notions d’objectifs d’apprentissage et de critères de réussite.&nb...

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Objectifs d’apprentissage : généralisation et indépendance du contexte

Dans une perspective d’enseignement efficace, les objectifs d’apprentissage sont centraux. Leur définition est à la fois cruciale et complexe, car ils doivent servir de points de référence à la fois pour les enseignants et les élèves tout au long du parcours d’enseignement et...

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Favoriser les objectifs de maîtrise des élèves

Comment soutenir et favoriser l’adoption chez les élèves d’objectifs d’approche de maîtrise, les plus à même de leur permettre d’acquérir des connaissances et des compétences durable...

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Le modèle de covariation de Kelley lié aux attributions

Nous avons précédemment abordé la théorie de l’attribution et ses implications dans un cadre scolaire. Nous nous intéressons maintenant à un modèle fondé sur cette théor...

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Agir sur les attributions des élèves pour les aider à progresser

La théorie de l’attribution s’intéresse à la façon dont les individus interprètent les évènements et à la manière dont cela se rapporte à leur pensée et à leur comportement. Fritz Heider (1896 –1988) a été le premier à proposer une théorie psychologique de l’attribution, mais...

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L’importance de l’auto-efficacité pour l’enseignement et l’apprentissage

Certains élèves présentent des niveaux de capacités et possèdent des connaissances préalables quasi égales. Ils peuvent cependant obtenir des résultats très divergents dans certaines matières (mathématiques, chimie, physique, langues…) et dans certaines situations d’évaluation...

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Pérennité de la mise en oeuvre d'interventions dans un établissement scolaire

Planifier la pérennisation et la mise à l’échelle d’une innovation dès le départ est un enjeu important, car il implique un changement profond dans l’organisati...

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Fidélité et suivi dans la mise en œuvre d'une intervention au sein d'un établissement scolaire

La mise en œuvre concrète et complète d’une amélioration (nouveau programme ou nouvelle pratique) et son intégration constituent une dernière phase de vulnérabilité pour tout le processus de pilota...

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Le lancement de la mise en œuvre d'une intervention dans le cadre du pilotage de l'amélioration

Une fois qu’une intervention a été sélectionnée au terme d’un processus rigoureux de diagnostic et d’évaluation, et que l’école a été préparée et que les ressources ont été réservées, il reste à mettre en œuv...

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Préparation de la mise en œuvre d'une intervention dans un établissement scolaire

La préparation d’une mise en œuvre d’une intervention dans un établissement scolaire implique de penser à la distribution et à la structuration du leadership qui va accompagner la planification. Nous sommes maintenant au stade où, au terme d’un parcours de réflexion, nous avons...

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Identifier les pistes d'amélioration dans le cadre du pilotage d'un établissement scolaire

Nous avons préalablement appliqué un processus de recueil et d’analyse des données pour identifier les priorités et problématiques liées au fonctionnement d’un établissement scolaire. Nous allons maintenant explorer les pistes potentielles et poser nos choix avant de nous...

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Recueillir des données et poser un diagnostic dans le cadre du pilotage de l'amélioration

Dans le cadre du pilotage de l’amélioration, avant de pouvoir déterminer les objectifs spécifiques, tout un travail spécifique doit être réali...

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L’impact du leadership sur le climat professionnel

Avant d’aborder la mise en œuvre de programmes et d’approches efficaces, nous devons préparer le terrain en introduisant des démarches, des routines et de pratiques favorables au changement. Elles peuvent nourrir l’engagement et la prise de responsabilité des enseignants.S’il...

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Concevoir l’amélioration comme un processus à l'échelle d'un établissement

Dans le cadre du plan pour un enseignement d’excellence, les écoles en Fédération Wallonie-Bruxelles sont tenues de mettre en œuvre des actions afin de faire mieux pour les élèves dont elles ont la char...

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Théorie des buts d’accomplissement : motivation et contexte scolaire

Qu’est-ce qui fait travailler les élèves et que visent-ils personnellement ? Comment leurs buts d’accomplissement et le contexte scolaire influent-ils sur leurs résultat...

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Théorie implicite de l’intelligence et de l’état d’esprit : intérêts et limites pour l’enseignant et ses élèves

Les travaux menés par Carol Dweck sur la théorie implicite de l’intelligence et la motivation au cours des 40 dernières années ont eu une influence considérable sur l’éducation. Son modèle de l’état d’esprit de développement face à l’état d’esprit fixe a été largement diffusé....

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Le modèle SOI de l'apprentissage génératif : sélectionner, organiser et intégrer

Le modèle SOI de l’apprentissage (Fiorella & Mayer, 2015) nous permet de comprendre comment favoriser chez nos élèves le développement des connaissances profondes et interconnectées entre elles.&nb...

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Du redoublement vers ses alternatives

Voici une synthèse de deux textes importants sur l’effet du redoublement scolaire et l’évaluation de son efficacité et de ses alternatives, par Hugues Draelants (2018) et Benoît Galand (et coll., 201...

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L'apprentissage de stratégies selon la théorie des vagues superposées

Tout au long de leur scolarité, les élèves progressent dans leurs apprentissages et leurs connaissances sur le mon...

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Gérer la charge cognitive dans les limites de la mémoire de travail pour mieux enseigner et apprendre

L’objectif principal de la théorie de la charge cognitive est d’optimiser l’apprentissage de tâches cognitives complexes. Elle transforme les connaissances scientifiques contemporaines sur la manière dont les structures et les processus cognitifs sont organisés (c’est-à-dire...

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La liberté d’action liée au numérique ne développe pas l’autonomie dans les apprentissages

Le numérique peut offrir aux élèves la possibilité de sélectionner par exemple l’ordre des activités, les supports, les types de tâches, le rythme ou la planification. La question qui se pose est de savoir s’il peut augmenter parallèlement l’apprentissage et l’autonomie des...

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La valeur (pas toujours) ajoutée du multimédia pour l'apprentissage

Comme le rapporte Benoît Galand (2020), une idée commune est que le caractère dynamique et multimédia du numérique stimule l’apprentissage. Il susciterait un traitement plus actif et plus en profondeur de l’informati...

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Cartes conceptuelles et apprentissage significatif

Une carte conceptuelle est une représentation graphique d’un domaine de connaissances dans laquelle des liens sémantiques sont établis entre des concepts. Une carte conceptuelle est un schéma ou un graphique qui représente visuellement des connaissances sous forme de relations...

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Catégoriser, comparer et contraster, 3 C pour consolider les apprentissages

Apprendre efficacement nécessite de faire des liens entre les connaissances nouvelles et antérieur...

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Gérer l'attention et mobiliser des stratégies efficaces pour enseigner ou apprendre

Quand il s’agit de réfléchir et de penser dans le but d’apprendre ou d’enseigner, plus encore que lorsque nous suivons un cours ou que nous collaborons, il nous faut pouvoir faire le vide à l’intérieur et suivre un fil conducteur.Nous devons échapper à l’incessant bombardement...

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Données probantes et pratiques éducatives

Le courant de l’éducation fondée sur les preuves vise à compléter et à éclairer la pratique professionnelle des enseignants par le recours à des preuves établies selon de standards scientifiques élevés. Dans une conférence en ligne, Philippe Dessus évoque une piste complémentaire...

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Le poids des croyances et des anecdotes face aux preuves empiriques en éducation

« Peut-être que cette étude particulière montre cet effet-là, mais je l’ai vécu moi-même différemment. Par conséquent, ça ne peut pas être vrai et je n’y crois pas ».Voici un exemple de déclaration typique d’enseignants en formation initiale tel que rapporté par Cordelia Menz...

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Favoriser la réflexion et l'engagement cognitif des élèves en classe

Comme Daniel T. Willingham (2021) aime le rappeler, le cerveau n’est pas conçu pour penser, mais pour éviter de pens...

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Innover sans se perdre

Pour s’améliorer, pour faire face aux évolutions de la société et aux profils changeant des élèves, l’enseignant n’a d’autre choix que d’élargir sa palette de pratiqu...

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