Rétroaction

Notion de rétroaction en contexte scolaire

1. Comment comprendre le défi de la rétroaction dans un contexte d'enseignement ?
• Pourquoi voir la rétroaction comme outil de régulation au sens large ?
2. Que signifie la rétroaction en ingénierie ?
• Que signifie la rétroaction dans l’éducation ?
3. Comment concevoir la rétroaction dans un contexte humain au sein d’un établissement scolaire ?
• Quels sont les enjeux et les difficultés liées à la rétroaction ?
4. Quels sont les enjeux de la rétroaction ?
• Comment définir le retour d’information ?
5. Pourquoi bien prendre conscience que le retour d’information n’équivaut pas à un nouvel apprentissage ?
6. Quelles sont les trois formes de rétroaction,  rétroaction corrective, directive et épistémique ?
1. Quelle est l’importance de la valeur informative de la rétroaction ?
7. Quelle est l'importance de la dimension explicative dans la rétroaction ?
8. Quelle est l’importance de la rétroaction dans le cycle de l’évaluation formative ?
9. Pourquoi passer de la vision d’une rétroaction comme charge de travail à celle d’un processus ?

Cadre de la rétroaction dans un contexte formatif

1. Pourquoi récolter des preuves de l’apprentissage doit-il être vu comme un prérequis à la rétroaction ?
2. Pourquoi assurer un enseignement de haute qualité doit-il être vu comme un prérequis à la rétroaction ?
• Comment la rétroaction doit-elle être au service d’un enseignement efficace ?
3. Pourquoi la clarification et le partage des objectifs d’apprentissage et les critères de réussite doivent-ils être vus comme un prérequis à la rétroaction ?
4. Faut-il associer des notes et des commentaires ou privilégier des commentaires seuls dans le cadre de l’évaluation formative ?
5. Quel est le point de vue sur les notes et les commentaires de l’évaluation formative dans la pédagogie de maîtrise ?
6. Quel rôle joue la rétroaction dans le modèle de l’action formative ?
• Pourquoi partager la responsabilité de la rétroaction ?

La rétroaction dans la perspective de l'élève

1. Quels sont les rôles de la rétroaction formative pour soutenir l’amélioration de l’apprentissage et l’autorégulation chez les élèves ?
2. Quelles peuvent-être les contributions de la rétroaction au sentiment d’efficacité personnelle des élèves ?
3. Comment comprendre les enjeux de la rétroaction du point de vue de l’élève ?
4. Comment améliorer les conceptions des élèves sur la rétroaction ?
5. Comment aider les élèves à porter des jugements pertinents sur le retour d’information ?
6. Quelle est la question de l’affect lié au retour d’information pour les élèves ?
7. Comment les élèves peuvent-ils agir en fonction du retour d'information ?

Données probantes

1. Que serait une vue d’ensemble des effets attendus de la rétroaction ?
2. Quels sont les facteurs qui influencent les effets de la rétroaction ?

Paramètres de la rétroaction

1. Quels sont les paramètres du processus de rétroaction ?
• Quels sont les paramètres influençant l’impact de la rétroaction ?
• Pourquoi parler de la nécessité d’une régulation en lien avec l’évaluation formative informelle ?
2. Pourquoi la rétroaction ne doit-elle pas viser la personne, mais l’amélioration ?
• Que faire et ne pas faire dans le cadre de la rétroaction ?
3. Quelles démarches de l'enseignant permettent-elles de rendre une rétroaction pleinement efficace ?
4. Quelles sont des lignes directrices qui intègrent la dimension humaine dans la conception de la rétroaction ?
5. Que serait une analogie entre les niveaux de rétroaction et les théories de la compréhension de textes ? 
6. Quelles seraient les caractéristiques et implications d'une rétroaction efficace ?
7. Pourquoi dans certaines conditions, l’absence de rétroaction plus bénéfique qu’une présence trop marquée ?
8. Comment mettre en œuvre un suivi informé ?
• Comment agir ensuite ?
9. Quels sont les points d’attention d’un processus de rétroaction ?

Mise en œuvre de la rétroaction

1. Comment poser les bases d’une rétroaction efficace ?
2. Comment viser à délivrer une rétroaction au moment opportun, qui vise à faire progresser l’apprentissage ?
3. Pourquoi est-il important de planifier la manière dont les élèves recevront et utiliseront la rétroaction ?
4. Que sont le quoi, le quand et le comment de la rétroaction ?
5. Quand le retour d’information peut-il arriver trop tard pour être utile ?
6. Pourquoi centrer la rétroaction sur la progression des apprentissages ?
7. Quelles sont les missions et l’importance d’une rétroaction formative ?

Viser une rétroaction actionnable

1. Pourquoi viser une rétroaction claire, intelligible, spécifique et actionnable ?
2. Pourquoi viser un retour d’information actionnable qui ne disparaît pas au fond du cartable ?
3. Comment déplacer le curseur de la notation et de la rétroaction vers la prestation de conseils actionnables et fonctionnels ?

Rétroaction et attentes élevées

1. Que révèle l’étude historique de Page [1958] sur l’intérêt et l’importance des attentes élevées dans les commentaires accompagnant une note ?
2. Comment développer et entretenir des attentes élevées par la rétroaction ?
3. Pourquoi témoigner d’attentes élevées et assurer un étayage pour responsabiliser les élèves face à la rétroaction ?
4. Quelle est l'importance d'une rétroaction qui exprime des attentes élevées ?
5. Comment exprimer des attentes élevées dans le cadre de la rétroaction ?

Rétroactions contreproductives

1. Quelles formes de rétroaction nuisent à l’apprentissage ?
2. Pourquoi centrer la rétroaction sur des variables modifiables et objectives, et non sur l’ego ou sur des suppositions
3. Quel est l’effet délétère de commentaires et notes impliquant l’ego ?
4. Que sont des conceptions erronées sur la rétroaction ?
5. Pourquoi la rétroaction traditionnelle est souvent inefficace ?
6. Comment contourner le caractère dogmatique de la rétroaction ?

Correction des copies d’élèves

1. Quel est le coût en ressources représenté par la correction des évaluations formatives ?
• Comment estimer la charge horaire des corrections liées à l’évaluation formative ?
2. Quel est le risque d’une dilapidation du temps de l’enseignant dans la correction d’épreuves formatives ?
3. Quel est le principe d’une correction des évaluations et productions formatives en quatre parts ?
4. Pourquoi distinguer la part de l’affect de la part de la rétroaction dans la correction d’une production d’élèves ?
5. Pourquoi ne pas corriger si les élèves peuvent le faire eux-mêmes ?
6. Pourquoi importe-t-il que la correction soit être stratégique et représenter un usage pragmatique de l’expertise des enseignants au service de l’apprentissage des élèves ?
7. Pourquoi est-il important de considérer le coût d’opportunité en lien avec la rétroaction ?
8. Comment utiliser un code couleur dans la correction des copies d'élève ?
9. Quelles stratégies de rétroaction peuvent-elles être utilisées dans une perspective formative ? 

Mise en contexte scolaire

1. Qu’est-ce que le modèle de la rétroaction (Hattie & Timperley, 2007) ?
2. Quelles sont les difficultés liées à la rétroaction dans un contexte pédagogique ?
3. Quel est le potentiel de la rétroaction dans un contexte pédagogique ?
4. Comment aborder la rétroaction de telle manière qu’elle ait bien un triple impact sur le présent, le passé et l’avenir ?
5. Pourquoi une rétroaction pleinement réussie doit-elle être inscrite au cœur d’une culture de l’apprentissage ?
6. Pourquoi importe-t-il que le retour d’information indique aux élèves comment s’améliorer pour soutenir l’apprentissage ?
7. Comment la place du retour d’information est-elle souvent négligée dans la conception du cours ?

Enjeux de la rétroaction

1. Pourquoi est-il important de recueillir un retour d’information pour éclairer les décisions de l’enseignant ?
2. Pourquoi est-il important de délivrer un retour d’information pour aider les élèves à apprendre ?
3. Quels sont les effets escomptés de la rétroaction ?
4. Que pourrait être une liste de vérification pour la rétroaction ?
5. Pourquoi concevoir une rétroaction économe en ressources pour l’enseignant et à valeur ajoutée pour l’élève ?
6. Pourquoi reconnaître qu’une part de la rétroaction s’adresse plus à l’enseignant qu’à l’élève ?
7. Comment la rétroaction formative amène-t-elle à repenser la conception des cours ?
8. Quel est le rôle de la rétroaction dans le soutien du sentiment de contrôle des élèves ?
9. Comment de multiples usages de la rétroaction en fonction des apprenants peuvent soutenir leur sentiment de contrôle ?

Formats de rétroaction

1. Que peut-on dire de la rétroaction écrite ?
2. Quelles sont les techniques de rétroaction écrite ?
3. Que sont la signalisation des erreurs et la vérification explicite comme formes de rétroaction ?
4. Qu’est-ce que l’opportunité d’essais supplémentaires comme forme de rétroaction ?
5. Quelles sont les formes de rétroaction élaborée ?
6. Comment planifier l’utilisation d’une rétroaction écrite efficace et distribuée ?
7. Que peut-on dire de la rétroaction orale ?
8. Que peut-on dire de la rétroaction orale à l’échelle de la classe ?

Usage d'exemples dans la rétroaction

1. Comment le fait de fournir des correctifs détaillés et d’anticiper par des productions exemplaires permet-il de faciliter la rétroaction ultérieure ?
2. Comment réaliser un retour d’information par le biais d’exemples ?

Note et rétroaction

1. Que sont l’absence de rétroaction ou le caractère implicite de notation face à la rétroaction ?
2. Quels sont les liens entre l’évaluation formative et l’absence de note chiffrée ?
3. Pourquoi éviter l’usage d’une note chiffrée pour miser sur la rétroaction ?
4. Comment combiner la note et la rétroaction ?
5. Pourquoi bien distinguer la rétroaction de la notation ?
6. Quelle est l’importance de la rétroaction face à la notation dans le cadre de l’évaluation formative ?
7. Quels sont les défis créés par l’association de l’évaluation sommative et de la rétroaction ?
8. Quelles sont les implications des résultats de la recherche sur l’usage des notes commentées ?

Préparer la prise en compte de la rétroaction

1. Pourquoi présenter la rétroaction sous forme d’actions et d’objectifs ?
2. Pourquoi prendre en compte le contexte de l’enseignement pour la mise en œuvre de la rétroaction ?
3. Quels sont les facteurs qui influencent la réception de la rétroaction par les élèves ?
4. Quelles sont les pistes de mise en œuvre d’une rétroaction efficace ?
5. Comment l’impact de la rétroaction dépend de l’implication de l’élève ?
6. Quelle est l’importance de la dimension fonctionnelle de la rétroaction ?
7. Pourquoi viser moins de rétroaction et plus d’impact ?
8. Comment réduire la charge de travail des enseignants et augmenter l'impact de la rétroaction ?

Assurer la prise en compte de la rétroaction

1. Pourquoi organiser un cadre d’action pour la rétroaction ?
2. Comment améliorer la prise en compte de la rétroaction par les élèves ?
3. Pourquoi s’assurer de la prise en compte et de l’efficacité du retour d’information ?
4. Pourquoi s'intéresser à la question du suivi de la rétroaction ?
5. Pourquoi soutenir le développement d’une routine de prise en compte de la rétroaction ?

Dimension formative de la rétroaction

1. Quel est le rôle de la rétroaction dans la boucle de l’évaluation formative ?
2. Quelle est l’importance de la rétroaction dans l’évaluation formative ?
3. Qu’est-ce que la dimension formative de la rétroaction ?
4. Dans quels cas une rétroaction peut-elle ne pas être formative, mais contre-productive ?
5. Quels sont les liens entre une rétroaction formative et les dimensions de la cognition et de la métacognition ?
6. Pourquoi peut-on dire qu’une rétroaction formative est spécifique et n’est pas générale ?
7. Quels sont les critères d’efficacité de la rétroaction formative ?

Rétroaction et métacognition

1. Quel est l’impact d’un soutien à la métacognition dans le cadre d’évaluation formative ?
2. Quelles sont les implications pour l’association entre métacognition et évaluation formative ?

Structuration de la rétroaction

1. Comment élaborer une rétroaction stratégique associée à une évaluation formative ?
2. Quelles sont les caractéristiques d’une rétroaction efficace qui soutient la motivation des élèves ?
3. Comment concevoir une rétroaction actionnable ?
4. Pourquoi privilégier une rétroaction facilitatrice et diagnostique ?
5. Pourquoi une rétroaction efficace doit-elle être déclinable en actions ?
6. Quelle est l’importance d’offrir des pistes concrètes d’amélioration dans la rétroaction ?
7. Pourquoi conserver une rétroaction centrée sur les intentions d’apprentissage ?
8. Comment concevoir le retour d’information comme un élément d’un système ?

Contenu de la rétroaction

1. Comment m’assurer que la rétroaction que je délivre à mes élèves échappe aux constats et peut leur permettre d’améliorer leurs apprentissages ?
2. Quels sont les intérêts et limites de la rétroaction au niveau des processus ?
3. Comment centrer la rétroaction sur des variables modifiables et non des statuts ?
4. Pourquoi intégrer une dimension d’élaboration dans la rétroaction formative ?
5. Quel est le risque lié au trop-plein de rétroaction ?
6. Pourquoi la rétroaction doit-elle viser à soutenir l’apprentissage plus que la performance ?

Rétroaction directive / au niveau de la tâche

1. Quels sont les intérêts et limites de la rétroaction au niveau de la tâche ?
2. Qu’est-ce que la prise en compte la tâche dans le cadre de la rétroaction ?
3. Quelles sont les limites à la rétroaction directive centrée sur la performance ?
4. Quel est le risque liés à une rétroaction directive systématique ?

Rétroaction et autorégulation

1. Quelles sont les caractéristiques de la rétroaction liée à l’autorégulation ?
2. Quelles sont les caractéristiques de la rétroaction en fonction du niveau de connaissance de l’apprenant dans un domaine ?
3. Qu'est-ce que la stratégie du détective dans le cadre de la rétroaction ?

Personnalisation de la rétroaction

1. Pourquoi et comment privilégier une rétroaction autoréférencée plutôt que normative ?
2. Pourquoi promouvoir la comparaison intrapersonnelle et éviter la comparaison interpersonnelle ?
3. Comment devons-nous voir la rétroaction comme une mise en projet de l’élève et non un simple constat sur ses performances ?
4. Comment s’assurer que la rétroaction porte sur l’élève et non sur la production ?
5. Comment s’assurer que la rétroaction soit centrée sur les intentions d’apprentissage ?
6. Quelles sont les interactions entre rétroaction et objectifs spécifiques ou intentions d’apprentissage ?
7. Quels sont les intérêts et limites de la rétroaction au niveau de la personne ?
8. Qu’est-ce que la prise compte de la personne de l’élève dans le cadre de la rétroaction ?

Éloges, renforcement, attributions et efforts

1. Comment considérer les éloges dans le cadre de la rétroaction ?
2. Pourquoi différencier rétroaction et renforcement ?
3. Quels sont les dangers liés à la rétroaction portant sur l’effort ?
4. Comment prendre en compte l’effort dans le cadre de la rétroaction ?
5. Quels sont les liens entre la rétroaction sur la personne et ses attributions ?

Intégration à d’autres concepts

1. La rétroaction est-elle indispensable à la manifestation de l’effet de test ?
2. Quelle est l’utilité de la rétroaction formative pour la réduction de l’incertitude ?
3. Quelle est l’utilité de la rétroaction formative pour la réduction de la charge cognitive ?
4. Comment associer le renforcement et la rétroaction ?
5. Comment utiliser la rétroaction pour favoriser l’état d’esprit de développement de nos élèves ?
6. Quelles sont les recommandations pour la rétroaction dans la cadre de la pédagogie de maîtrise ?

Comment délivrer la rétroaction

1. Comment distinguer la rétroaction directe de la rétroaction indirecte, et quel est l’avantage de cette dernière ?
2. Qu’est-ce que la conscienciosité et comment la favoriser dans le cadre de la rétroaction ?
3. Quelle est la relation entre rétroaction et autonomie dans un contexte d’apprentissage ?
4. Comment concevoir une rétroaction qui vise l'autonomie ?
5. Pourquoi viser à favoriser l’autorégulation des élèves à travers la rétroaction ?
6. Pourquoi privilégier des commentaires sous forme de questions ou d’instructions ?
7. Comment planifier la manière dont les élèves recevront et utiliseront le retour d’information ?
8. Comment réfléchir soigneusement à la manière de rendre la rétroaction verbale utile ?
9. Que serait une étude de cas sur la délivrance de la rétroaction ?

Quand délivrer la rétroaction 

1. Pourquoi considérer qu’il y a une absence de consensus sur un timing plus adéquat pour la délivrance de la rétroaction ?
2. Quand délivrer la rétroaction dans le cadre de la pratique de récupération ?
3. Quels sont les arguments en faveur de la rétroaction différée ?
4. Quels sont les arguments en faveur de la rétroaction immédiate ?
5. Sur quels critères choisir le timing de délivrance de la rétroaction ?
6. À quel moment fournir un retour d’information pour qu’il soit opportun pour faire avancer l’apprentissage ?
7. Quelles sont les pistes pour assurer une rétroaction appropriée ?

Enseignement explicite de l'usage de la rétroaction

1. Comment développer de bonnes habitudes fructueuses liées à l’usage de la rétroaction par un enseignement explicite des stratégies adéquates ?
2. Comment faire de l’exploitation de la rétroaction, un objet d’enseignement explicite ?

Action formative et rétroaction

1. Pourquoi parler de la péremption courte de la rétroaction et l’importance d’un cycle d’action formative ?
2. Comment soutenir une pratique régulière de la rétroaction dans le cadre d’un dialogue formatif en classe ?
3. Comment favoriser un climat formatif pour augmenter l’efficacité d’une rétroaction élaborée ?
4. Comment simplifier et optimiser les pratiques liées à l’usage d’une rétroaction élaborée ?
5. Pourquoi peut-on dire qu'il n'y a pas de recette générale, mais des pratiques contextualisées et efficaces de la rétroaction ?
6. Pourquoi parler de dimension cyclique des actions liées au dialogue formatif ?

Contraintes liées à la rétroaction individuelle

1. Comment le temps disponible de l’enseignant est-il un facteur limitant pour les processus d’évaluation formative ?
2. Quelles sont les faiblesses et dérives techniques de la rétroaction individuelle ?
3. Quelles sont les limitations de la rétroaction individuelle ?
4. Qu’est-ce que la prise en compte la classe dans le cadre de la rétroaction ?
5. De quelle manière est-ce que la rétroaction à l’ensemble de la classe vise l’efficience ?
6. Comment la rétroaction à la classe entière peut-elle être vue comme un facteur d’efficacité systémique ?
7. Comment importe-t-il de réfléchir attentivement à la manière d’utiliser un retour d’information écrit, utile et efficace en matière de temps ?

Inefficacité liée à la rétroaction individuelle

1. Quelles sont les nuances à apporter à l’impact escompté d’une rétroaction individuelle ou détaillée ?
2. Pourquoi parler d’inefficacité des commentaires individuels écrits sur les copies d’élèves?

Rétroaction à l’ensemble de la classe

Définition

1. Qu’est-ce que le principe de rétroaction à l’ensemble de la classe ?
2. Qu’est-ce que le principe de la rétroaction à la classe entière ?
3. Qu'est-ce que le principe de la rétroaction à la classe entière ?
4. Pourquoi adopter des démarches de rétroaction et d’évaluation formative légères et à impact élevé à l’échelle du groupe ?
5. Comment tenir compte des limitations de la rétroaction à l’échelle de la classe ?
6. Comment envisager une perspective à long terme de la rétroaction à la classe entière ?

Mise en œuvre

1. Comment mettre en activité des élèves par la rétroaction à l’ensemble de la classe ?
2. Comment mettre en œuvre concrètement la rétroaction à l’ensemble de la classe dans un cours de mathématiques ?
3. Comment le processus de la rétroaction à la classe entière peut-il s’adapter pour une tâche ouverte ?
4. Comment faire usage d’un formulaire de rétroaction à la classe entière pour des tâches ouvertes ?
5. Comment utiliser la mise en évidence d’exemples d’excellence et leur modelage lors de la rétroaction en classe entière ?
6. Comment utiliser la mise en évidence des points d’amélioration et leur présentation lors de la rétroaction à la classe entière ?
7. Comment utiliser la mise en évidence des points d’amélioration et leur présentation lors de la rétroaction à la classe entière ?
8. Comment retrouver la dimension de l’individualisation dans la rétroaction à la classe entière ?
9. Comment mobiliser la définition d’une nouvelle tâche commune lors de la rétroaction à la classe entière ?

L’effet d’hypercorrection

1. Qu’est-ce que l’effet d’hypercorrection ?
2. Quels sont les liens entre l’effet d’hypercorrection et la théorie de l’interférence ?
3. Quels sont les liens entre l’effet d’hypercorrection et la nouvelle théorie de la désuétude ?
4. Comment mettre en œuvre l’effet d’hypercorrection dans le cadre de l’enseignement ?
5. Comment prévenir le développement de conceptions erronées par la rétroaction et l’effet d’hypercorrection ?
6. Quels liens faire entre erreur de prédiction et effet d’hypercorrection ?

Une littératie de la rétroaction

1. Comment comprendre les enjeux d’une littératie de la rétroaction ?
2. Comment comprendre le rôle de l’enseignant face à la littératie en matière de rétroaction ?
3. Comment développer et soutenir une littératie de la rétroaction ?

Pilotage à l’échelle de l’école

1. Comment concevoir une politique de retour d’information scolaire qui privilégie et illustre les principes du retour d’information efficace ?
2. Quelles sont les questions à se poser en école sur le pilotage de la rétroaction ?
3. Quelles seraient les six règles à respecter pour la mise en œuvre de la rétroaction à l’échelle d’une école ?
4. Quelle pourrait être une liste de vérification de la rétroaction pour les enseignants ?
5. Comment préparer un changement de politique de rétroaction à l’échelle d’une école ?
6. Comment mettre en œuvre une nouvelle politique de rétroaction à l’échelle d’une école ?
7. Quels sont les points d’attention lors de la mise en œuvre d’une politique de rétroaction à l’échelle d’une école ?
8. Comment mettre en oeuvre une rétroaction qui mobilise l’expertise collective des enseignants ?
9. Comment délivrer une rétroaction efficace peut être vu comme une compétence experte ?