Pratique de récupération

Définition 

1. Comment définir la pratique de récupération ?
• Qu'est-ce que l’effet test ?
2. Qu'est-ce que l’effet test ou pratique de récupération ?
3. Comment comprendre la dimension de la récupération dans le fonctionnement de la mémoire ?
4. De quelle manière faire usage de la pratique de récupération comme évaluation formative ou révision ?
• Vaut-il mieux faire passer un test formatif ou organiser une révision avec nos élèves en classe ?

Enjeux

1. Quel est l'enjeu de la récupération pour l’apprentissage ?
2. Quelle est l'mportance de la pratique de récupération ?
3. Quel est l'impact de l'effet test sur la variance des résultats ?
4. Quels sont les enjeux stratégiques liés à l’intégration de la pratique de récupération durant l’enseignement ?

Planification de la pratique de récupération

1. Pourquoi relier la pratique de récupération à des objectifs d'apprentissage dans un contexte d’alignement curriculaire ?

Limites de la pratique de récupération

1. Quels sont les avantages et les limites de la pratique de récupération ?
2. Comment peut-il y avoir une concurrence possible entre la récupération et l’encodage en cours d’apprentissage ?
3. Quels sont les différents biais pour expliquer la sous-utilisation des tests ?
4. Quel est le coût de passage relatif entre deux tâches différentes, de récupération et d'encodage, dû au contrôle cognitif ?
5. Quelles sont les différences des mécanismes neuronaux liées à l’encodage et à la récupération ?
6. Comment considérer la présence d’un effet multitâche dans l’intégration entre récupération et encodage ?
7. Quelles nuances apporter entre pratique de récupération et effet test ?

Erreurs dans la mise en oeuvre de la pratique de rétroaction

1. Comment se manifestent des mutations létales, des mythes et des erreurs dans la mise en œuvre de pratiques fondées sur des données probantes ?
2. Pourquoi une pratique de récupération réussie ne doit jamais être considérée comme une preuve d'une mémorisation réussie ?
3. Pourquoi le rappel libre n'est pas nécessairement la meilleure méthode pour la pratique de récupération ?
4. Pourquoi les exercices de récupération ne doivent pas tous être écrits ?
5. Pourquoi il n'est pas nécessaire que chaque cours commence par un quiz ?
6. Pourquoi ne pas adopter une approche unique de la pratique de la récupération ?
7. Pourquoi ne pas autoriser les élèves à récupérer des informations dans leurs cours ou chez leurs voisins lors de la pratique de récupération ?
8. Pourquoi le pratique de récupération ne doit pas s'accompagner d'enjeux élevés ?
9. Pourquoi ne pas privilégier la conception de la tâche à celle de la question ?
10. Quelles sont d’autres erreurs à éviter au sujet de la pratique de récupération ?

Ampleur de l'effet test

1. Que peut-on dire de l'ampleur de l'effet test face aux stratégies alternatives ?
2. Que peut-on dire de l’influence du format de test et de son impact sur une récupération ultérieure ?
3. Quelles preuves avons nous de l’efficacité à moyen et long terme d’une pratique de récupération espacée ?

Impact de l'enjeu

1. Comment varie l’effet de la pratique de récupération en fonction de la nature des enjeux ?
2. Quelle est l’influence du niveau d’enjeu sur l’effet test ?
3. Pourquoi éviter la notation dans le cadre de la pratique de récupération ?
4. Quel est le lien entre l’effet test et le niveau d’enjeu ?

Impact sur l'apprentissage

1. Comment situer la pratique de récupération face aux processus d’encodage et de stockage de l’information ?
2. Pourquoi voir l’apprentissage sous l’angle de la récupération ?
Pourquoi devons-nous voir la pratique de récupération comme un processus génératif ?
Comment comprendre l’importance de la disponibilité des indices dans les contextes d’apprentissage et de récupération ?

Apports de la recherche sur l’effet test

1. Quelles sont les différences entre l’effet test mesuré en laboratoire et celui susceptible d’être observé en classe ?
2. Quelle est la contribution de l’exposition supplémentaire à l’effet test ?
3. Pourquoi l’effet de test agit-il sur le renforcement des liens et leur mise en évidence dans les schémas ?

Modèles théoriques expliquant l’effet test

1. Comment le principe d’économie et d’efficacité permet-il d’expliquer l’effet de test ?
2. Comment le principe de renforcement des indices de récupération permet-il d’expliquer l’effet de test ?
3. Comment le principe de reconsolidation et d’organisation des informations permet-il d’expliquer l’effet de test ?
4. Comment le principe du traitement approprié permet-il d’expliquer l’effet de test ?
5. Quelle est la contribution du traitement approprié au transfert lié à l’effet test ?
6. Quelles sont les hypothèses théoriques pour comprendre l’effet test ?
7. Quelles sont les différentes explications théoriques sur la pratique de récupération ?

L'effet test en tant que difficulté désirable

1. Qu’est-ce que l’hypothèse de l’effort de récupération comme facteur d’apprentissage ?
2. Comment le principe des difficultés désirables permet-il d’expliquer l’effet de test ?
3. Quelle est la contribution de l’effort de récupération à l’effet test ?
4. Pourquoi voir la pratique de récupération comme une difficulté désirable ?
5. Pourquoi est-il important d’intégrer les processus d’élaboration et de récupération ?

Paramètres internes

1. Quels sont les résultats de la recherche sur les facteurs influant sur l’impact de la pratique de récupération ?
2. Comment comprendre les paramètres de la pratique de récupération et agir sur ceux-ci ? 
3. Quel est l'impact de l’effet test sur les connaissances non testées ?
4. Quelle est l'influence de divers facteurs sur l'effet test ?
5. Quel est le lien entre l’effet test et le niveau de connaissance ?
6. Quelles recommandations apporter pour l'usage de la pratique de récupération ?
7. Quels sont les deux paramètres centraux de la pratique de récupération ?
8. Comment optimiser le délai entre apprentissage et évaluation ?

Paramètres externes

1. Comment comprendre l’intérêt écologique de la pratique de récupération face à la réalisation de cartes conceptuelles ou à la relecture par un élève dans une condition d’apprentissage autonome ?
2. Quel est l'impact de l’effet test en classe ou à domicile ?

Adoption de la pratique de récupération

1. Quelles croyances limitent une utilisation large de la pratique de récupération ?
2. Comment mieux préparer nos élèves à la récupération de leurs connaissances dans le contexte de l’évaluation ?
3. Comment l’intérêt situationnel contribue-t-il à l’effet test à travers la rétroaction ?
4. Quels sont les effets potentiels de la pratique de récupération sur la motivation ?
5. Quels peuvent être les effets de la pratique de récupération sur la motivation des élèves ?
6. Quelle est la contribution de la motivation à l’effet test ?
7. Quels sont les liens, entre effet test, multiplicité des tests et motivation ?

Applications de la pratique de récupération en classe

1. Comment mettre la pratique de la récupération en action en classe ?
2. Quelles seraient les recommandations pour l’intégration de la pratique de récupération dans l’enseignement en classe ?
3. Comment gérer une progression dans la pratique de récupération ?
4. Quelle est l’importance d’intégrer la pratique de la récupération durant l’enseignement en classe ?
5. Comment la pratique de récupération peut-elle être une approche efficace en classe ?
6. Sous quelles formes est-ce que la pratique de récupération peut se manifester en classe ?
7. Quelles sont les difficultés liées à la mise en œuvre de la pratique de récupération en classe ?
8. Que sait-on de la conception de la mise en œuvre de la pratique de récupération en classe ?
   
9. Faut-il privilégier un test avant ou après l’enseignement de contenus ?

Stratégies liées à la pratique de récupération

1. Comment comprendre l’intégration de la pratique de récupération dans un contexte d’enseignement ?
2. Comment utiliser le début et la fin du cours comme des moments privilégiés pour la pratique de récupération ?
3. Comment favoriser l’interrogation élaborée chez nos élèves ?
4. Comment la structure narrative visuelle peut-elle être un soutien à l’interrogation élaborée ?
5. Qu’est-ce que le brain dump ou rappel libre, son intérêt et comment le mettre en œuvre en classe ?
6. Comment engager les élèves dans une pratique de récupération par binôme dans le cadre des activités en classe ?
7. Comment favoriser les démarches de récupération élaborée en classe avec la technique des hexagones ?

Applications de la pratique de récupération en autonomie

1. Comment la pratique de récupération peut-elle être une approche efficace en autonomie ?
2. Quel serait un parcours typique d’élève dans une perspective de récupération ?
3. Comment la pratique de récupération peut-elle s’intégrer dans le cadre de l’apprentissage autonome ?
4. Qu'en est-il de l'effet test par un travail indépendant ou collaboratif ?
5. Comment soutenir l'adoption de la pratique de récupération dans la cadre de l'apprentissage autonome ?
   

Pratique de récupération espacée

1. Comment le principe de l’espacement permet-il d’expliquer l’effet de test ?
2. Quelle est l’interaction entre l’effet de test et l’effet d’espacement ?
3. Quelles tensions peuvent-elles exister entre pratique de récupération distribuée et temps d’enseignement disponible ?
4. Pourquoi échantillonner la matière testée dans le cadre de la pratique de récupération ?
5. Pourquoi espacer les occasions de pratique de récupération ?

Pratique de récupération et profondeur des apprentissages

1. Quels peuvent être les effets de la pratique de récupération sur la profondeur des apprentissages ?
2. Quel peut être l’effet de la pratique de récupération sur la flexibilité et le transfert de connaissances ?
3. Pourquoi conjuguer pratique de récupération et entremêlement ?
4. Comment la pratique de récupération protège-t-elle de l’inférence proactive ? 
5. Comment utiliser la pratique de récupération pour favoriser le transfert de compétences ?
6. Comment mettre en œuvre une pratique de récupération plus approfondie pour soutenir le transfert ?
7. Que serait une liste de vérification pour favoriser le transfert à travers la récupération ?
8. Quels sont les liens entre pratique de récupération et transfert ?

Pratique de récupération et anxiété

1. Comment la pratique de récupération a-t-elle des effets bénéfiques sur le stress et l’anxiété des élèves ?
2. Quels sont les mécanismes liés au stress et à l’anxiété pouvant interférer avec la pratique de récupération ?
3. Quels sont les effets liés au stress et à l’anxiété sur la pratique de récupération ?
4. Quel est le lien entre la protection face au stress et une pratique de récupération préalable ?
5. Quels sont les usages de la pratique de récupération pour atténuer l’effet du stress à moyen et long terme ?
6. Quels sont les liens entre effet test et anxiété ?
7. Quelle est la sensibilité de l’effet test au stress ?

Pratique de récupération et rétroaction

1. La rétroaction est-elle indispensable à la manifestation de l’effet de test ?
2. Quelle est l’importance de la rétroaction dans le cadre de la pratique de récupération ?
3. Pourquoi l’effet de test doit-il être couplé à la rétroaction afin d’obtenir sa pleine efficacité ?
4. Quand délivrer la rétroaction dans le cadre de la pratique de récupération ?
5. Quel est l’importance de la rétroaction corrective face à l'effet test ?
6. Comment utiliser l’impact de la rétroaction sur la récupération pour favoriser le transfert ?
7. Quel est l’effet de la rétroaction sur la pratique de récupération ?

Pratique de récupération et numérique

1. Comment explorer le potentiel du numérique dans le cadre de la pratique de récupération ?

Pratique de récupération et équite

1. Quels liens peut-on faire entre équité et pratique de récupération ?

Format de la réponse

1. Pourquoi distinguer la récupération cachée et la récupération ouverte dans le format de la réponse ?
2. Qu’est-ce que la récupération cachée ?
3. Quel est l’avantage de la récupération ouverte face à la complexité de la réponse ?
4. Que peut-on dire de l’effet du mode de récupération (ouverte ou cachée) en fonction de la complexité de la réponse ?

Pratique de récupération et nature des tâches

1. Quels sont les formats possibles de pratique de récupération ?
2. Quelles sont les connaissances à privilégier pour la pratique de récupération ?
3. Pourquoi peut-on parler de diminution de l’effet de test avec l’augmentation de la complexité de la tâche ?
4. Pourquoi peut-on parler d’une zone grise entre pratique de récupération et étude de problèmes résolus ?
5. Pourquoi l’effet de test ne contribuerait-il que peu à l’apprentissage de procédures complexes ?
6. Pourquoi la pratique de récupération ajoute-t-elle une difficulté désirable aux contenus faiblement interactifs, mais pas aux contenus hautement interactifs ?
7. Quelles sont les limites de la pratique de récupération liées à la complexité des contenus ?
8. Quel est l’intérêt de la pratique de récupération lié à la complexité des contenus ?
9. Comment associer pratique de récupération et complexité des contenus ?

Pratique de récupération et métacogntion

1. Comment l'effet test est-il victime d'une méconnaissance métacognitive ?
2. Quel est l’effet trompeur aversif de la pratique de récupération pour la métacognition ?
3. Comment voir l’existence d’un biais métacognitif dans la concurrence entre récupération et nouvel apprentissage ?
Pourquoi utiliser la pratique de récupération dans la classe pour favoriser la métacognition ?
Quels peuvent être les effets de la pratique de récupération sur la métacognition des élèves ?
Quels sont les bénéfices indirects de la pratique de récupération pour l’attention et la métacognition ?
Quelle est l’importance du jugement métacognitif dans la récupération ouverte ?
Quel est le risque d’illusion métacognitive dans la récupération cachée ?