La pratique de récupération peut être interprétée comme un ralentissement de l’oubli et une amélioration de la mémorisation. Celle-ci peut être déclinée selon les six principes suivants qui évoquent autant de mécanismes potentiels pour expliquer l’effet de test.
Ces principes ne sont pas nécessairement concurrents, mais plutôt potentiellement concourants.
(photographie : Mert Acar)
1. Principe d’économie et d’efficacité
Nous nous souvenons longtemps de ce dont nous avons besoin régulièrement.
Le fait de récupérer une information en mémoire la renforce. Nous nous assurons par ce biais que nous pourrons la récupérer encore au cas où nous en aurions besoin à nouveau.
2. Principe de renforcement des indices de récupération
L’entrainement à la récupération améliore l’apprentissage dans la mesure où il enrichit les indices de récupération lorsque celle-ci est entrainée dans des contextes différents.
La tentative de récupérer des informations basée sur des indices implique une recherche de mémoire à long terme. Celle-ci active des informations connexes. Ces informations activées peuvent alors être encodées avec le contexte de la récupération.
En récupérant régulièrement nous formons une trace élaborée qui offre de multiples voies pour faciliter l’accès ultérieur à l’information.
L’augmentation de l’espacement temporel entre deux occasions de pratique de récupération peut augmenter l’intensité de l’effort nécessaire. Cela favorise une meilleure rétention, pour autant que le matériel soit toujours accessible en mémoire à long terme.
3. Principe d’espacement
L’augmentation de l’espacement temporel entre deux occasions de pratique de récupération peut augmenter l’intensité de l’effort nécessaire. Cela favorise une meilleure rétention, pour autant que le matériel soit toujours accessible en mémoire à long terme.
Cet effet suggère que l’espacement des occasions de pratique de récupération est un paramètre important. Il favorise un apprentissage en profondeur par rapport à un apprentissage concentré sur une seule période, qui produit une rétention à long terme médiocre.
4. Principe de reconsolidation et d’organisation des connaissances
Conformément à la taxonomie originale de Bloom, nous devons nous concentrer sur les connaissances factuelles de base et les renforcer avant de pouvoir favoriser l’apprentissage de connaissances d’ordre supérieur par nos élèves.Lorsque les élèves pratiquent les connaissances factuelles jusqu’à ce qu’elles soient mémorisées, ils peuvent plus facilement les appliquer dans le cadre d’un apprentissage d’ordre supérieur.
- La pratique de la récupération des faits et des procédures peut rendre le rappel automatique, ce qui nécessite moins d’efforts et de capacités de la part de la mémoire de travail.
- Par la suite, ce processus peut permettre aux étudiants d’utiliser une capacité supplémentaire de la mémoire de travail dans des situations d’apprentissage plus complexes.
- Conformément à ces arguments, la théorie de la charge cognitive postule que si les exigences cognitives sont réduites ou diminuées, l’apprentissage ultérieur peut augmenter.
L’apprentissage de connaissances connexes facilite une connaissance approfondie. Le simple fait d’apprendre des faits isolés sans les relier à une compréhension plus approfondie d’un sujet peut ne pas profiter à l’apprentissage de haut niveau des élèves.
Les élèves peuvent approfondir le degré de traitement des concepts et de leurs relations, ce qui peut améliorer le transfert ultérieur et le caractère flexible des informations mémorisées.
Comme le but est que l’information soit mémorisée, sa récupération la sollicite dans des conditions qui correspondent aux intentions de l’apprentissage et aux conditions du test à venir.
5. Principe du traitement approprié
Comme le but est que l’information soit mémorisée, sa récupération la sollicite dans des conditions qui correspondent aux intentions de l’apprentissage et aux conditions du test à venir.
Les processus cognitifs au cours de l’apprentissage correspondent à ceux qui sont requis lors de la récupération. Les processus mis en œuvre lors d’un test formatif permettent une meilleure adéquation avec le test final que les processus d’étude de la matière considérée.
En s’engageant dans la pratique de récupération, les étudiants font correspondre leur traitement initial au type de traitement requis lors du test.
De nombreuses conditions et stratégies d’étude qui produisent un apprentissage rapide et des avantages à court terme conduisent à de mauvais résultats à long terme. Des conditions où l’information est facilement accessible (p. ex en étant stockée de façon permanente dans la mémoire de travail) n’apportent que peu ou pas d’avantages pour la rétention à long terme.
6. Principe des difficultés désirables
De nombreuses conditions et stratégies d’étude qui produisent un apprentissage rapide et des avantages à court terme conduisent à de mauvais résultats à long terme. Des conditions où l’information est facilement accessible (p. ex en étant stockée de façon permanente dans la mémoire de travail) n’apportent que peu ou pas d’avantages pour la rétention à long terme.
Les conditions qui rendent l’apprentissage plus lent ou plus laborieux augmentent souvent la rétention à long terme selon le principe du no pain, no gain. Plus l’effort nécessaire pour récupérer la mémoire est important, plus le retraitement est étendu.
L’effort de récupération peut être considéré comme un indicateur favorable de la quantité et de la qualité du retraitement de la trace de mémoire qui se produit pendant la récupération.
Toutefois si la difficulté devient trop élevée, la charge cognitive peut devenir elle-même trop importante ou l’effort de récupération n’aboutit pas. Dans ces conditions, tout bénéfice risque d’être perdu. L’élève connait la réponse, mais n’a pas les ressources mentales pour effectuer le traitement qui lui permettra d’accéder à la réponse élaborée. Il y a donc nécessité de trouver un bon équilibre entre une pratique de récupération trop facile ou trop difficile. Nous devons à la fois pouvoir récupérer l’information visée et l’utiliser dans le cadre d’un traitement approprié.
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Mise à jour le 12/02/22
Bibliographie
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