Résolution de problèmes, de tâches complexes et transfert

Notions liées aux problèmes

1. Comment définir la notion de problème ?
• Comment définir la notion de problème ?
2. Quelle est la notion de degré de familiarité d’un problème ?
• Quelle est la notion de degré de familiarité d’un problème ?
3. Que signifie la notion de continuum dans le degré de familiarité des problèmes ?
4. Pourquoi distinguer exercices, problèmes accessibles et problèmes inaccessibles ?
• Pourquoi distinguer exercices, problèmes accessibles et problèmes inaccessibles ?
5. Quels sont les liens entre résolution de problèmes et connaissances préalables ?
6. Comment distinguer une approche ascendante ou descendante des apprentissages complexes ?

Notions liées à la résolution de problèmes

1. Comment définir la résolution de problèmes ?
2. Qu'est-ce qui distingue les démarches d'apprendre à résoudre des problèmes par la pratique ou par l’exemple ?
3. Quels sont les deux grands processus de résolution de problèmes et leur impact sur le transfert ?
4. Quel est l’enjeu de l’apprentissage lié à la résolution de problèmes ?
• Que serait une vue d’ensemble des enjeux pour les apprenants liés à la maîtrise des tâches de transfert ?
5. Qu'est-ce que le principe de la construction de schémas par l'étude de problèmes résolus ?
6. Quel est l’enjeu de l'enseignement explicite de stratégies généralisables en résolution de problèmes ?
7. Quels sont les enjeux cachés de l’enseignement de la résolution de problèmes ?
8. Comment enseigner la résolution de problèmes en distinguant les dimensions déclaratives et procédurales ?

S'engager dans la résolution de problèmes

1. Que signifie se retrouver face à un problème dans une perspective de résolution ?
2. Qu'est-ce que la stratégie moyen-fin ?
3. Qu'est-ce que la stratégie moyen-fin en résolution de problèmes ?
4. Quelles sont les limites à l’apprentissage par la résolution de problèmes ?
5. Qu'est-ce que la théorie de la résolution humaine de problèmes ?
6. Quelles sont les ressources cognitives mobilisées dans la résolution de problèmes ?
7. Qu'appelle-t-on contenus de l’espace problème ?
8. Quels sont les impacts de la manipulation et des informations contextuelles sur l’apprentissage en résolution de problèmes ?

Processus de résolution de problèmes

1. Qu'est-ce que la représentation d’un problème ?
2. Qu'est-ce que la qualité de la représentation d’un problème ?
3. Qu'appelle-t-on schéma de problèmes types et catégories spécifiques ?
4. Comment l'accessibilité des caractéristiques de surface et de structure profonde varie-t-elle en fonction du statut de novice ou d’expert ?
5. Qu'est-ce que le processus de catégorisation dans le cadre de la résolution de problèmes ?
6. Quels sont les contenus des schémas chez les novices et les experts ?

Impact du degré d'expertise des élèves

1. Quelles sont les différences entre experts et novices au niveau des stratégies de résolution de problèmes ?
2. Comment adapter le séquençage de l’étude d’exemples et de la résolution de problèmes selon le niveau d'expertise des élèves ?
3. Quels sont les avantages de l’expertise dans le cadre de la résolution de problèmes ?
4. Pourquoi viser à orienter le choix de la stratégie de résolution de problème par les novices ?
5. Quel est l'effet de l’interactivité des éléments sur l'apprentissage de la résolution de problèmes ?
6. Qu'est-ce que l'effet d'inversion de l'expertise ?
7. Quels liens faire entre l’effet d’inversion de l’expertise et les limites d’un enseignement explicite ?
8. Quels liens peut-on faire entre l'effet d’inversion de l’expertise et la cognition incarnée ?

Facteurs à prendre en compte

1. Quels sont les apports de la recherche sur l'apprentissage par problème en médecine ?
2. Quels sont les facteurs à considérer dans le choix d'une approche pédagogique pour l'apprentissage de la résolution de problèmes ?
3. Quelle est l’importance de l’échelonnement de la difficulté et de la dimension collaborative dans la résolution de problèmes ?
• Quelle est l’importance de l’échelonnement de la difficulté et de la dimension collaborative dans la résolution de problèmes ?
4. Pourquoi consacrer suffisamment de temps à l'exercice du raisonnement ?
5. Pourquoi parler d’impasse pour des séries d’exercices en vrac ? 

Un enseignement constructiviste de la la résolution de problèmes

1. Quelle est l'approche traditionnelle ou constructiviste de l'apprentissage de la résolution de problèmes ?
2. Quelles sont les pratiques traditionnelles ou d'influence constructiviste liées à l'apprentissage et à l'enseignement de la résolution de problèmes ?
3. Quels sont les désavantages d’une approche par la découverte ou traditionnelle de la résolution de problèmes ?
4. Pourquoi l'approche constructiviste représente une impasse dans l'apprentissage de la résolution de problèmes ?
5. Qu'est-ce que l’approche de l’échec productif dans le cadre de l'apprentissage de la résolution de problème ?
6. Quelles sont les limites propres à l’approche de l’échec productif ?
7. Quels seraient les critères d’application de l’approche de l’échec productif ?
8. Pourquoi parle-t-on d’impasse de la résolution conventionnelle de problèmes en recherche ?
9. Que sont les théories pédagogiques de l’activité d’invention pour l’apprentissage futur et la théorie de l’échec productif ?
10. Qu'appelle-t-on échec productif et activité d’invention ?

Un enseignement explicite de la résolution de problèmes

1. Comment l'enseignement explicite mène-t-il à la résolution de problèmes et de tâches complexes ?
2. Comment prendre en compte la théorie de la résolution humaine de problèmes dans le cadre de l’enseignement explicite ?
3. Qu'est-ce que l'enseignement explicite de l'apprentissage de la résolution de problèmes ?
4. Comment comprendre l'efficacité de l'apprentissage par l'exemple selon la théorie de la charge cognitive ?
5. Quelle est l'importance d'une pensée fonctionnelle dans l'expertise ?
6. Quel est le point de vue de la théorie de la charge cognitive sur l’apprentissage de la résolution de problèmes ?
7. Que serait une tentative de conciliation entre théorie de la charge cognitive et théorie de l’échec productif ?
8. Pourquoi remplacer des problèmes à résoudre par des problèmes résolus ?
9. Pourquoi fournir des modèles pour aider les apprenants à résoudre les problèmes ?

Types de transfert

1. Comment distinguer les différentes formes de transfert ?
2. Quelle est l'importance de la mémorisation et du transfert pour l’apprentissage ?
3. Comment distinguer le quasi-transfert et le transfert lointain ?
4. Comment comprendre le concept du transfert proche et y oeuvrer en tant qu'enseignant dans une perspective d'enseignement à long terme ?

Caractéristiques liées au transfert

1. Mesure-t-on la connaissance ou l'intelligence d'un élève lorsque nous évaluons le transfert ?
2. Quelles sont les difficultés inhérentes au transfert ?
3. Quels sont les enjeux de connaissances flexibles liées à la résolution de problèmes ?
4. Quels liens faire entre expertise et transfert ?
5. Pourquoi prendre en compte la variété des contextes pour soutenir le transfert ?
6. Quelles sont les trois étapes du processus de transfert en lien avec la récupération ?

Compétences générales ou spécifiques

1. Pourquoi devons-nous toujours considérer l'ancrage spécifique des compétences générales ?
2. Qu'en est-il des compétences génériques dans la résolution de problèmes ? 
3. Pourquoi nous limiter à enseigner le transfert de compétences spécifiques ?
4. Quelle est l’impasse d’un accent sur les compétences générales ?
5. Quel est l’intérêt d’un accent sur les connaissances spécifiques ?
6. Quelle est l’importance d’un langage et de connaissances partagées ?

Enseigner le transfert

1. Comment l'enseignement explicite intègre le développement progressif de compétences de transfert au sein même de sa structuration ?
2. Quel peut être l'effet de la pratique de récupération sur la flexibilité et le transfert de connaissances ?
3. Qu'appelle-t-on structure profonde et structure de surface d'un problème et quelles sont leurs implications ? 
4. Quelles sont les cinq conditions pour favoriser le transfert proche en résolution de problèmes ?
5. Comment stimuler l’habileté de transfert de la signification d’un concept dans de multiples contextes ?
6. Quelle est l'importance de contextes concrets et familiers dans le cadre du transfert proche ?
7. Pourquoi se donner l'objectif d'enseigner un transfert proche ?
8. Quels sont les paramètres favorisant un transfert proche ?
9. Comment se préparer à répondre à des questions de transfert ?

Effet du problème résolu

Caractéristiques

1. Qu'est-ce qu'un problème résolu ?
2. Qu'est-ce que l’effet du problème résolu ?
3. Qu'est-ce que l’effet du problème résolu et que sont ses caractéristiques favorables ?
4. Qu'est-ce que l'effet du problème résolu et quels sont ses avantages ?
5. Quelles sont les caractéristiques d'un problème résolu ?
6. Quels sont les fondements théoriques de l’effet du problème résolu ?
7. À quel moment mettre en œuvre de l’étude de problèmes résolus ?

Implications 

1. Quelle est l’importance de l’effet du problème résolu ?
2. Quels liens faire entre l'étude de problèmes résolus et la collaboration ?
3. Quel est le risque des automatismes lié à l'étude de problèmes résolus ?
4. Quels liens faire entre le modèle d’Atkinson et Schiffrin et le principe du problème résolu ?
5. Pourquoi l’usage des problèmes résolus est une stratégie d’enseignement experte ?
6. Comment comprendre la valeur ajoutée des problèmes résolus pour la pratique ?

Usages

1. Que serait un aperçu général de l’usage des problèmes résolus ?
2. Quels sont les modes d'utilisation pédagogique des problèmes résolus ?
3. Que serait un processus d’effacement à rebours des problèmes résolus sous forme de désétayage ?
4. Qu'est-ce que l’effet du problème à compléter (the problem completion effect) ?
5. Qu'est-ce que la recherche d’un équilibre entre étayage et désétayage dans le cadre de l’étude des problèmes résolus ?
6. Que serait une liste de vérification pour l’usage des problèmes résolus ?
7. Comment utiliser un étayage pour favoriser l’apprentissage de contenus complexes ?
8. Pourquoi fournir un étayage pour les tâches complexes ?
9. Comment mobiliser des problèmes résolus ?

Données probantes

1. Quelles sont les données probantes liées à l’étude de problèmes résolus ?
2. Que montre l'étude comparative de Kalyuga et Chih-yi (2019) sur l’apprentissage de la résolution de problèmes ?

Effet de renversement dû à l'expertise

1. Pourquoi parler d'une utilité temporaire des problèmes résolus lors de l'apprentissage ?
2. Qu'est-ce que l’effet de renversement dû à l’expertise ?
3. Qu'appelle-t-on renversement de l'expertise ?
4. Qu'est-ce que le principe de renversement lié à l’expertise ?
5. Comment expliquer l’effet de renversement dû à l’expertise ?
6. Quelles sont les conditions de l’effet de renversement de l’expertise ?

Importance des problèmes résolus

1. Quelle est l’importance des problèmes dans le contexte actuel ?
2. Quelles sont les dimensions psychologique et pédagogique liées à l'étude de problèmes résolus ?
3. Quels sont les domaines d’application de l'effet du problème résolu ?
4. Quel est l’apport de l’étude de problèmes résolus pour le développement de l’autonomie ?

Effet de variété et résolution de problèmes

1. Quel est le lien entre l'effet de variation et l'effet du problème résolu ?
2. Quel est le lien entre l'effet de variation et l'effet d’inversion de l’expertise ?
3. Quels sont les enjeux pédagogiques liés à la variation dans la résolution de problèmes ?
4. Quels sont les enjeux d’apprentissage liés à la variation dans la résolution de problèmes selon le niveau de connaissance des élèves ?

Stratégie des paires de problèmes

1. Que sont les paires problème résolu/exercice ?
2. Que sont les paires de problèmes en enseignement explicite ?
3. Comment faire usage de la stratégie des paires de problèmes ?
4. Comment penser l'usage des paires exemple-problème ?
5. Comment s’assurer du plein engagement des élèves dans les paires problèmes résolus/problèmes à résoudre ?

Pratiques d'enseignement de la résolution de problèmes

1. Quelle est la nécessité de la pratique autonome liée aux problèmes résolus ?
2. À quoi peut ressembler l'étayage dans le cadre de l'énoncé d'un problème en mathématiques ?
3. Comment procéder à un enseignement guidé et optimisé de la résolution de problèmes par la mobilisation de sous-objectifs ?
4. Quelle est l’importance du guidage dans la résolution de problèmes ?
5. Comment aider les élèves à mettre en évidence la structure sous-jacente des problèmes ?
6. Comment aider les élèves à organiser mentalement l’information dans le cadre de problèmes ?
7. Comment procéder au modelage des concepts mobilisés dans le cadre de la résolution de problèmes ?
8. Comment explorer les variantes de problèmes et identifier les étapes clés par la structuration d’objectifs intermédiaires ?

L'effet de non-spécification du but

1. Qu'est-ce que l’effet de non-spécification du but ?
2. Qu'est-ce que l'effet de non-spécification du but (goal free effect) dans le cadre de la résolution de problèmes ?
3. En quoi consiste le fait de ne pas spécifier de but lors de la résolution de problèmes ?
4. Quelles sont les limites de l’effet de non-spécification du but ?

Conception efficace de problèmes 

1. Quels sont les principes pédagogiques liés aux problèmes résolus ?
2. Quelle est l'importance de l'adéquation des problèmes résolus avec l’objectif d’apprentissage ?
3. Comment procéder à l’intégration des étapes et des sous-objectifs ?
4. Qu'est-ce que l'effet d'attention partagée dans le cadre des problèmes résolus ?
5. Comment prendre en compte de l'effet de l'attention partagée dans le cadre d’un problème résolu en géométrie ?
6. Quel est l'impact de l'attention partagée sur l'intégration mentale dans le cadre de la résolution de problèmes ?
7. Pourquoi repenser les supports pédagogiques et la formation des enseignants pour intégrer de l'effet du problème résolu ?

Usages pédagogiques de l'effet du problème résolu

1. Quels usages basiques faire des des problèmes résolus ?
2. Qu'est-ce que l'usage des problèmes à compléter ?
3. Comment utiliser des problèmes à compléter ?
4. Quel usage faire de la comparaison de problèmes résolus ?
5. Quel peut être l’intérêt de la résolution de problème dont on connait la réponse finale ?
• Qu'est-ce que le format de problème à milieu ouvert ?
6. Quels sont les usages optimaux de l'effet du problème résolu ?
7. Qu'est-ce que la résolution de problèmes avec tutorat dans le cadre d'un enseignement explicite ?
8. Qu'est-ce que le raisonnement scientifique et comment y former les élèves ?
9. Quel est l’impact de l’auto-explication sur l’effet du problème résolu ?

Utilité des problèmes incorrects

1. Quel usage faire des problèmes résolus incorrects ?
2. Quelle est l'utilité des problèmes incorrects face aux conceptions erronées ?
3. Quel est l’impact de l’utilisation de problèmes résolus incorrects ?