Modelage

 Importance du modelage

1. Qu’est-ce que le modelage en enseignement explicite ?
2. Quelle est la place du modelage en enseignement explicite ?
3. Qu'est-ce que le modelage dans le cadre de la pratique sportive ?
4. Qu’entendons-nous par démontrer, modéliser ou modeler une habileté ?
5. Quels sont les objectifs et le cadre du modelage ?
6. Comment maximiser l'impact du modelage ?
7. Pourquoi ne pas confondre apprentissage et compréhension ?
8. Quels sont les liens entre le modelage des processus importants et l’auto-efficacité ?

Caractéristiques du modelage

1. Quelles sont les trois étapes du modelage en matière d’apprentissage ?
2. Quels sont les constituants du modelage en enseignement explicite ?
3. Pourquoi le modelage est-il une question de responsabilité professionnelle ?

Principes sous-jacents

1. De quelle manière le modelage nous donne-t-il un accès au réel et à la complexité ?
2. Comment le modelage peut-il être vu comme une association entre une explication de l’enseignement et un engagement des élèves ?
3. Quelles sont les implications de la théorie du double codage pour la modélisation des connaissances ?
4. Quelles sont les conséquences d'un modelage insuffisamment développé ?
5. Quelle est l’importance et quelles sont les conditions d’un modelage de qualité ?
6. Quels sont les liens entre le modelage et un apprentissage profond et durable ?
7. Quelle est l’importance du modelage des stratégies et des procédures ?
8. Pourquoi un modelage efficace demande-t-il de l’empathie ?
9. Quels sont les fondements cognitifs et comportementaux liées à l'efficacité du modelage ?

Perception

1. Qu'est-ce que la notion de biais de perception ?
2. Comment a lieu la prise en compte de la perception dans un enseignement explicite ?
3. Qu'est-ce que la malédiction de la connaissance ?
4. Comment contourner la malédiction de la connaissance par l'empathie cognitive et une vigilance délibérée ?
5. Qu'est-ce que le risque de la malédiction de la connaissance ?
6. Comment prendre en compte la perception dans la conception de l'enseignement ?
7. Quel est le revers de la médaille liée à la malédiction de la connaissance ?

Présenter des modèles

1. Qu'est-ce que l'apprentissage par l'exemple ?
2. Quelle est l’importance des modèles de succès durant le modelage ?
3. Comment comprendre le rôle du contexte authentique en enseignement explicite ?
4. Qu’entendons-nous par la présentation de modèles de réussite durant le modelage ?
5. Pourquoi fournir plusieurs modèles dans le cadre du modelage de contenus complexes ?
6. Comment modeler une procédure ?
7. Comment modeler des connaissances ?
8. Comment utiliser les biais motivationnels pour stimuler les apprentissages biologiquement secondaires ?
9. Quelle est l'importance du modelage des stratégies cognitives et métacognitives ?

Séquençage et segmentation des contenus

1. Que signifie l'idée de segmenter des compétences complexes ?
2. Que signifient les notions de segmentation et de séquencement ? 
3. Qu'est-ce que le principe de segmentation de l'information ?
4. Qu'est-ce que le principe de segmentation et son effet sur l’auto-efficacité ?
5. Qu'est-ce que l'idée d'une présentation de l’information en petites unités dans le cadre de l'enseignement explicite ?
6. Quels sont les principes de découpage des contenus ?
7. Comment établir le séquencement des contenus ?
8. Pourquoi appliquer un découpage adéquat par étapes des contenus ?

Intégration des contenus

1. Que signifie l'idée d'organiser et d'intégrer les contenus du simple au complexe ?
2. Comment agir sur la séquence d’intégration de l’information ?
3. Pourquoi peut-on dire que l'enseignement explicite va du simple vers le complexe ?
4. Comment intégrer des explications dans l’enseignement explicite ?

Piloter le modelage

1. Pourquoi un contrôle du niveau de difficulté est-il essentiel au niveau du modelage ?
2. Pourquoi minimiser la charge cognitive extrinsèque ? 
3. Quel est le sens de limiter la quantité de matière nouvelle que les élèves reçoivent à la fois ?
4. Comment soutenir les conditions d'un apprentissage durable en classe ?

Modelage des démonstrations

1. Quelle est la croyance liée à la pertinence des démonstrations effectuées par un enseignant ?
2. Quelles sont les difficultés rencontrées potentiellement par les élèves face aux démonstrations d'un enseignant ?
3. Quelle est la différence entre perception et interprétation dans l'observation par les élèves d'une démonstration de l'enseignant ?
4. Quelles sont les six dimensions qui interfèrent avec l’apprentissage lors d'un modelage par l'enseignant ?
5. Comment voir l’enseignement comme pratique sociale dans la conception du modelage ?
6. Comment mobiliser la conception pédagogique au service du modelage ?
7. Comment trouver la juste place de la démonstration dans le cadre du modelage ?

Intégration des connaissances

1. Pourquoi des répétitions et des adaptations sont-elles nécessaires dans la perspective du modelage ?
2. Comment intégrer les connaissances préalables dans le modelage ?
3. Comment organiser les connaissances grâce au modelage ?
4. Comment adapter le modelage au type de connaissances à enseigner ?
5. Qu'est-ce que le principe de contiguïté et quelle est son importance ?
6. Comment assurer l'intégration temporelle pour minimiser l'effet d’attention partagée dans le cadre d'explications ?
7. Quels sont les liens entre modelage et apprentissage de l'autonomie ?
8. Comment utiliser l’intégration des connaissances pour réduire l’écart entre la connaissance et son application ?
9. Quel est l'enjeu de la récupération et de l’explication derrière l'usage d'exemples ?

Alignement curriculaire ou constructif 

1. Comment le modelage s'inscrit-il dans une logique d'alignement curriculaire ou constructif ?
2. Pourquoi construite des explications alignées sur les objectifs d’apprentissage ?
3. Quels sont les liens entre le modelage, les objectifs et la rétroaction ?
4. Quels sont les liens entre le modelage, le langage académique et l’expression écrite ?
5. Comment privilégier le sens en variant l'angle d'observation lors du modelage ?

Techniques

1. Que signifie verbaliser sa pensée ?
2. Qu’appelons-nous réflexion à haute voix ou haut-parleur sur la pensée en enseignement explicite ?
3. Pourquoi est-il important d’utiliser un « je » clair, économe et limpide dans le cadre du modelage ?
4. Pourquoi rendre explicite l’implicite pour un apprentissage en profondeur ?
5. Comment éviter la redondance lors du modelage ? 
6. Pourquoi passer à la troisième personne à l'écrit pour la transcription écrite du modelage ?
7. Quel usage faire de la gestuelle dans le cadre du modelage ?
8. Comment le modèle de Frayer est-il un outil de modelage ?
9. Comment utiliser le modèle de Frayer dans le cadre d’un enseignement explicite ?

Enjeux liées aux exemples

1. Pourquoi présenter un large éventail d’exemples et de contre-exemples ?
2. Pourquoi le modelage doit-il utilises des exemples et contre-exemples de manière appropriée ?
3. Quelle est l’importance des exemples en enseignement explicite ?
4. Quels sont les enjeux liés à l’enseignement au moyen d’exemples et de contre-exemples ?

Conception des exemples

1. Quelle est l’importance des exemples et des contre-exemples dans le modelage ?
2. Pourquoi parler d'une nécessaire combinaison d’exemples et de contre-exemples pour établir la compréhension ?
3. Quelle est l'importance de multiples exemples analogues pour le développement d'indices de récupération ?
4. Quelle est l'importance de proposer un panel adéquat d’exemples de problèmes résolus ?
5. Qu'est-ce que le principe de formulation pour l’apprentissage à partir d’exemples ?
6. Qu'est-ce que le principe de configuration pour l’apprentissage à partir d’exemples ?
7. Qu'est-ce que le principe de différence pour l’apprentissage à partir d’exemples ?
8. Qu'est-ce que le principe de similitude pour l’apprentissage à partir d’exemples ?
9. Qu'est-ce que le principe du test pour l’apprentissage à partir d’exemples ?

Caractéristiques des exemples

1. Quelles sont les recommandations liées à l’usage d’exemples concrets lors du modelage ?
2. Qu'est-ce que la capacité de perception des qualités liées aux exemples ?
3. Qu'est-ce que la capacité de généralisation de l’apprentissage à de nouveaux exemples ?
4. Pourquoi privilégier les exemples aux simples définitions ?
5. Qu'est-ce que l'interpolation des exemples ?
6. Qu'est-ce que l'extrapolation des exemples ?
7. Qu'est-ce que la stipulation des exemples ?
8. Quelle est l’utilité d’accéder à l’abstrait en manipulant le concret ?

Usages liés aux exemples

1. Pourquoi enseigner à la fois le sens et les usages du vocabulaire technique ?
2. Quelle est la nature des exemples de modélisation ?
3. Comment comparer des exemples corrects et incorrects peut être utile à l'établissement de la compréhension ?
4. Comment apprendre par la comparaison d’exemples contrastés ?
5. Comment mettre en œuvre la comparaison d’exemples contrastés ?

Usage d'analogies

1. Quels seraient trois avantages des analogies ?
2. Quel est le principe de fonctionnement des analogies ?
3. Comment procéder à des analogies à partir des connaissances préalables des élèves ?
4. Comment déduire un concept abstrait de plusieurs exemples concrets par analogie ?
5. Quel est le danger d'un transfert négatif lié aux analogies ?
6. Comment favoriser le transfert positif par des analogies ?
7. Quelles sont les limites à l'usage des analogies ?
8. Quelle est la place des analogies dans un enseignement efficace ?
9. Comment comprendre l'efficacité de l'apprentissage par l'exemple selon la recherche sur le raisonnement analogique ?

Nature et enjeux des explications

1. Quels sont les enjeux des explications ?
2. Quel est le rôle des explications dans l'apprentissage ?
3. Quels sont les avantages des explications verbales ?
4. Quelle est l’importance des explications conceptuelles ?
5. Quelles sont les difficultés et enjeux liés aux explications écrites ?
6. Quelle est l’importance de l’intégration entre explications et pratique ?

Conception des explications

1. Comment la conception des explications se trouve-t-elle au coeur du modelage ?
2. Comment construire et élaborer des explications éprouvées et de qualité ?
3. Comment favoriser une démarche explication équilibrée, précise et complète ?
4. Comment favoriser des explications au niveau de vocabulaire adéquat ?
5. Pourquoi favoriser l'utilisation d’une terminologie technique précise pour soutenir un apprentissage en profondeur ?
6. Comment favoriser une explication structurée qui révèle le schéma de connaissance ?
7. Pourquoi privilégier une explication à la syntaxe simple ?
8. Que signifie développer de bonnes explications ?

Profondeur et qualité 

1. Quels sont les enjeux du modelage en réponse à un apprentissage profond ?
2. Quelle est l'importance de ne pas prendre de raccourcis dans le modelage pour viser un apprentissage profond ?
3. Quelle est l'importance du modelage des stratégies cognitives et métacognitives pour un  apprentissage profond ?
4. Quelles sont les deux dimensions essentielles dans le modelage des stratégies métacognitives et cognitives ?
5. Pourquoi apprendre à raisonner pour éviter la création de lacunes ?

Le sens de la clarté des explications

1. Quel est le sens d’un langage clair et concis ?
2. Quelle est la double importance de la clarté des explications ?
3. Pourquoi les explications doivent-elles-être claires, concises, adéquates et engageantes ?
4. Quelles sont les caractéristiques d’un enseignant clair et efficace ?
5. Quel est l'enjeu fondamental d'une bonne explication ?
6. Comment ménager sans interférence la charge cognitive de l’élève et celle de l’enseignant lors du modelage ?
7. Comment mettre en avant le raisonnement logique dans les explications ?

Assurer la clarté des explications

1. Quelles sont les pratiques liées à la clarté des explications ?
2. Comment tenir compte du principe de redondance pour la clarté des explications ?
3. Quels éléments soigner dans la qualité des explications ?

Intégrer de la narration

1. Comment inclure de la narration dans le modelage ?
2. Quels sont les quatre facteurs sous-jacents des histoires qui en font un atout pour le modelage ?
3. Comment réveiller un intérêt personnel de l'élèves et de multiples avantages dans l'inclusion d'histoires ?
4. Comment introduire des éléments narratifs dans le cadre du modelage ?