Engagement cognitif des élèves et oralité

La piège de la passivité des élèves

1. Pourquoi un apprentissage est-il par définition actif dans un contexte pédagogique ?
• Pourquoi la mise en activité est-elle nécessaire à l'apprentissage ?
2. Faut-il viser la mise en activité de l’élève ou l’efficacité de l’enseignement ?
3. Quel est le danger des pratiques d'enseignement qui permettent un engagement passif ?
4. Pourquoi ne pas accepter le décrochage non intentionnel des élèves comme inévitable ?
5. Quel est le rôle de l'engagement dans l'apprentissage ?
6. Pourquoi un enseignement magistral (ex cathedra) est-il nécessairement inefficace ?
7. Comment comprendre le désengagement face à l'enseignement ?
8. Comment comprendre la logique du Système 1/Système 2 dans un cadre d'enseignement ?

Enjeux liés à l'engagement cognitif des élèves

1. De quelle manière l'engagement et l’apprentissage des élèves sont-ils au centre de nos démarches ?
2. Pourquoi parler de complexité de l’engagement des élèves dans un processus de réflexion en classe ?
3. Pourquoi est-il important d'assurer des opportunités de réflexion en classe ?
4. Comment le plaisir peut-il être vu comme un dérivé moteur d’un enseignement qui privilégie l’apprentissage ?
5. Pourquoi peut-on dire que les élèves apprennent lorsqu’ils sont pleinement engagés ?
6. Pourquoi est-il important d'engager l’élève cognitivement dans les explications délivrées 
7. Quelle est l'importance de l'engagement dans la pratique pour l'enseignement en classe ?
8.  Quelle est l'importance d'un engagement constructif en classe ?
9. Comment installer une routine de gestion de l’attention ?

Enjeux liés aux enseignants

1. Pourquoi l'engagement des élèves en classe représente-t-il un challenge pour l'enseignant ?
2. Pourquoi faire réfléchir les élèves est un enjeu fondamental pour l'enseignant ?
3. Pourquoi susciter la participation des élèves est-il un problèmes pernicieux ?
4. Quels seraient trois principes d’apprentissages liés à la formation à la participation des élèves ?

Pratique délibérée

1. Quel est l’origine et le sens du concept de pratique délibérée ?
2. Quelle est l'importance de la pratique délibérée pour l'apprentissage ?
3. Quels sont les liens entre la pratique délibérée et les contraintes des l'architecture cognitive ?
4. Pourquoi les performances en contexte ne se traduisent pas nécessairement en un apprentissage et ne correspondent pas toujours à une pratique délibérée ?
5. Quelle est l'option d'un enseignement explicite de compétences spécifiques et d'une pratique délibérée ?
6. Quelle est l’importance d’une conception pédagogique adéquate pour soutenir la pratique délibérée ?
7. Comment la pratique délibérée est-elle utile pour réduire l’écart entre la connaissance et son application ?
8. Quel est l'impact de la pratique délibérée sur une orientation vers la maîtrise ?
9. Quelle est l’importance du soutien à la pratique mentale pour le développement de l’autonomie ?

Faciliter l'engagement cognitif des élèves

1. Pourquoi favoriser l’engagement tout en utilisant un étayage temporaire ?
2. Comment maintenir l’attention des élèves dans un cours ?
3. Comment structurer l’enseignement par un étayage qui soutient l’apprentissage ?
4. Pourquoi donner le temps nécessaire aux élèves pour construire leur réponses et développer leur réflexion ?
5. Pourquoi est-il important de poser le bon niveau de défi lors de la réflexion ?
6. Comment structurer l’enseignement par la planification de tâches adaptées au niveau des élèves ?
7. Pourquoi est-il important de rester dans les limites de la charge mentale des élèves ?
8. Comment soutenir la mémoire de travail des élèves durant l'enseignement ?
9. Comment agir sur l’engagement des élèves en classe ?

L'apprentissage actif et ses limites

1. Quelles sont les limites au concept de classes bourdonnantes par l’engagement actif des élèves?
2. Pourquoi le facteur d’engagement des élèves en classe est un faible indicateur d'apprentissage ?
3. Pourquoi peut-on dire que le partage de la parole, un critère observable, mais indirect est peu pertinent pour l’efficacité de l’enseignement ?
4. Qu'est-ce que la charge cognitive liée à la manipulation ?
5. Pourquoi ne pas confondre les dimensions du moyen et de la finalité dans la mise en activité des élèves ?
6. Quels sont les coûts et les limites de la réflexion ?
7. Pourquoi l’engagement et l’activité des élèves en classe ne signifient pas nécessairement qu’ils sont occupés à apprendre ?
8. Pourquoi l’engagement dans des activités en classe comme indicateur faible d’apprentissage ?

Mettre en évidence l'engagement cognitif

1. Pourquoi veiller à ne pas confondre le fait d'être physiquement actif et d'être cognitivement actif 
2. Pourquoi distinguer l'activité cognitive de l'activité physique ?
3. Pourquoi bien distinguer les apports de la manipulation et de l'élaboration ?
4. Quels sont les facteurs observables en classe favorables à l’apprentissage des élèves ?
5. Pourquoi privilégier l'engagement dans un traitement cognitif signifiant ?
6. Pourquoi engager les élèves dans un traitement cognitif significatif ?

Assurer un engagement cognitif

1. Pourquoi peut-on dire que l’enseignement explicite est une pédagogie de l’apprentissage actif ?
2. Quelle est l'importance d'un engagement cognitif signifiant des élèves en classe ?
3. Quels sont les enjeux de la structuration du dialogue dans un enseignement explicite ?
4. Pourquoi privilégier des stratégies de traitement actif et lesquelles ?
5. Pourquoi parler d'un questionnement dont l’enjeu est de soutenir l’autonomie et la responsabilisation des élèves face aux apprentissages ?
6. Quel est le rôle de la mémoire à long terme dans la réflexion ?
7. Quel est le rôle central de la réflexion pour l’apprentissage ?
8. Pourquoi les activités efficaces sont-elles finalement gérées par les élèves eux-mêmes ?

Éviter la passivité des élèves

1. Pourquoi peut-on dire que l’enseignement explicite ne rend pas les élèves passifs ?
2. Comment éviter les conditions d'un apprentissage superficiel ?
3. Pourquoi assimiler le manque d’effort à un comportement inadéquat ?
4. Pourquoi faire en sorte que les élèves n’aient pas l’opportunité de ne pas fournir d’efforts ?
5. Quelle doit être la posture de l’enseignant face à l'engagement des élèves ?

Engagement des élèves dans le modelage

1. Comment et pourquoi impliquer les élèves dans le modelage ?
• Comment engager les élèves durant le modelage ?
2. Comment utiliser des stratégies de direction active de l’attention durant le modelage ?
3. Comment s’assurer de l’observation active des élèves ?
4. Comment mobiliser les objectifs d'apprentissage comme des défis lors du modelage ?
5. Comment activer la vigilance des élèves dès le modelage et la pratique guidée ?
6. Comment favoriser la mémorisation rapide des éléments clés dès le modelage ?
7. Comment initier par la modelage et la vérification de la compréhension à l'analyse de documents complexes ?

Élaboration de questions visant à soutenir l'apprentissage

1. Pourquoi définir des questions qui précisent autant que possible le nombre d’éléments attendus dans la réponse ?
2. Pourquoi définir des questions qui précisent autant que possible la nature et la structuration de la réponse attendue ?
3. Pourquoi alléger les questions de manière à ce qu’elles ne visent qu’une cible à la fois ?
4. Comment soutenir le passage du concret à l’abstrait par le biais de questions ?

Importance de l'oralité

1. Pourquoi parler de l’importance de l’oralité dans chaque matière ?
2. Pourquoi est-il important de connaitre le vocabulaire et surtout de savoir quand et comment l’utiliser ?
3. Comment apprendre du vocabulaire de manière utile et fonctionnelle ?
4. Qu'est-ce que l’approche Initiation-Réponse-Feedback ?
5. À quoi ressemblent des questions de récupération ou d’élaboration dans le cadre de l’approche Initiation-Réponse-Feedback ?
6. Qu'est-ce que la dimension discurvise de la rétroaction dans l’approche Initiation-Réponse-Feedback ?
7. Comment soutenir l’engagement des élèves par l’approche Initiation-Réponse-Feedback ?

Démarche spécifiques de questionnement soutenant l'apprentissage

1. Pourquoi décomposer les questions liées à des définitions de concepts pour en développer la clarté ?
2. Pourquoi s’assurer que la cible et la nature de la question précèdent l’indice pour maximiser le traitement et l’apprentissage dans l’élaboration de la réponse ?
3. Pourquoi veiller à la clarté, à la précision et à la simplicité des questions ?
4. Quelle est l'utilité des questions d’appariement entre deux séries d’éléments ?
5. Quelle est l'utilité des questions de catégorisation au sein d’une série d’éléments de connaissance ?
6. Quand et pourquoi poser des questions qui demandent de retrouver l’ordre logique des étapes d’une séquence ?
7. Comment construire l’apprentissage de procédures et de réponses structurées par la technique du problème à compléter ?
8. Comment étayer et soutenir le développement d’un raisonnement à partir d’exemples et de contre-exemples ?

Soutenir l'acquisition du vocabulaire et le développement du langage

1. Pourquoi intégrer des questions de construction et de correction de phrases pour soutenir l’acquisition d’un langage et d’expressions spécifiques à une matière ?
2. Comment favoriser l’usage du vocabulaire spécifique dans le cadre de phrases complètes ?
3. Comment soutenir l’acquisition délibérée de vocabulaire par le soutien des pairs ?
4. Comment développer la fluidité et les automatismes dans le cadre de l’apprentissage du langage ?

L'attention dans un cadre scolaire

1. Quelles seraient les deux dimensions et les quatre raisons de l'importance de l'attention dans un cadre scolaire ?
2. Comment l’attention est-elle un facteur fondamental de la réussite des élèves ?
3. Quels seraient des facteurs d'inattention liés à l'enseignement en classe ?
4. Comment agir pour réduire l’inattention en classe à travers l'enseignement ?
5. Pouvoir vouloir établir un cadre propice à l'exercice de l'attention en classe ?
6. Comment prendre en compte le filtrage de l’attention en classe ?
7. Pourquoi est-il important d'orienter l’attention des élèves en classe ?
8. Pourquoi est-il important de guider la réflexion des élèves en classe ?
9. Pourquoi adopter un pragmatisme pédagogique pour soutenir l'attention de nos élèves en classe ?