Soutien au comportement positif

Cette page reprend les aspects spécifiques au soutien au comportement positif. Nous renverrons aux pages sur les gestion de classe pour les stratégies reliées et aux pages sur la réponse à l'intervention pour les aspects structurées d'une cadre de soutien à trois niveaux.

Caractéristiques du soutien au comportement positif

1. Qu'est-ce que le soutien au comportement positif d'un point de vue global ?
2. Qu'est-ce que l’approche comportementale en gestion de classe, dans laquelle s'inscrit le soutien au comportement positif ?
3. Quel est l’apport de l’approche comportementale ?
4. Qu'est-ce que le soutien au comportement positif d'un point de vue fonctionnel ?
5. Quels sont les enjeux, composantes et fondements organisationnels du soutien au comportement positif ?
6. Quelle est la démarche générale liée à la mise en œuvre du soutien au comportement positif ?
7. Quelles sont les spécificités du soutien au comportement positif ?
8. Quels sont les enjeux d'un programme pour l’enseignement explicite du comportement et des attentes ?

Valeur ajoutée du soutien au comportement positif 

1. Pourquoi soutenir le comportement positif et agir face aux comportements inadéquats ?
2. Comment la promotion et le soutien à la culture de l’école sont-ils au cœur du soutien au comportement positif ?
3. Quels sont les deux atouts principaux du soutien au comportement positif ?
4. Quels sont les bénéfices potentiels du soutien au comportement positif en école ?
5. Quels sont les principes liés à l’efficacité des établissements scolaires en lien avec le développement de compétences sociales des élèves ?

Freins potentiels au soutien au comportement positif

1. Quelles sont les entraves potentielles à la mise en œuvre du soutien au comportement positif ?
2. Pourquoi un engagement collectif et l'adhésion en école sont fondamentaux pour le soutien au comportement positif ?
3. Pourquoi le soutien au comportement positif peut ne pas répondre à toutes les attentes ?
4. Quels sont les autres facteurs comportementaux à prendre en compte en dehors du soutien au comportement positif ?

Liens avec le développement de la motivation et de l'autorégulation

1. Quelle est l’importance d’un cadre de soutien extrinsèque pour la motivation scolaire et l’autorégulation ?
2. Pourquoi est-il utile de soutenir la motivation scolaire en offrant un cadre de routines et de bonnes habitudes ?
3. Quelle est l’importance d’un cadre préventif et proactif pour prendre en compte l’hétérogénéité des facteurs d’autorégulation et de motivation propres aux élèves ?
4. Pourquoi faire le pari de la prévention et de l’enseignement explicite des comportements attendus comme soutien à l’autorégulation ?

Importance des stratégies systémiques

1. Qu'est-ce que l'idée d'améliorer les pratiques à l’échelle de l’école ?
2. Comment comprendre les enjeux de la gestion de classe ?
3. Quelles sont les limites d'une gestion des comportements dans une perspective naturalise ou individualiste ?
4. Pourquoi sommes nous amenés à poser le choix d'un modèle et d'un cadre de gestion de classe et des comportements ?
5. Comment assurer la qualité des services en gestion du comportement au niveau d'un établissement scolaire en se fondant sur des principes d'équité, de solidarité et d'un leadership éthique ?
6. Quelle est l'importance de la simplicité et de la cohérence au cœur des bonnes pratiques ?
7. Quelle est l’importance d’une cohérence d’équipe pour la vigilance détendue ?
8. Pourquoi privilégier une approche globale pour l’amélioration du comportement en école ?
9. Qu'est-ce qu'un processus global de mise en œuvre de l’amélioration du comportement ?

Une approche fondée sur des données probantes

1. Pourquoi peut-on dire que le soutien au comportement positif est une approche informée par la recherche ?
2. Quelles sont les pratiques générales validées par la recherche en gestion de classe et inclues dans le soutien au comportement positif ?
3. Quelle est l'importance de l’ancrage théorique du soutien au comportement positif ?
4. Quels sont les avantages du modèle théorique du soutien au comportement positif en tant que système de gestion du comportement à l'échelle de l'école ?
5. Quelle est l’importance de modèles théoriques pour le soutien au comportement positif ?

Rôles du comité de pilotage et de la direction

1. Quel est l'importance d'un comité de pilotage pour le SCP ?
2. Quelle est l'importance clé de l’équipe SCP ?
3. Quels sont les rôles de la direction dans la mise en œuvre du soutien au comportement positif ?
4. Comment est assurée l’implication de l'ensemble du personnel par l'équipe SCP ?
5. Quelles sont les responsabilités de l’équipe SCP ?
6. Quelle doit être la composition de l’équipe SCP ?
7. Comment se passe la sélection des membres et constitution de l’équipe SCP ?

Gérer le travail en équipe SCP

1. Quels sont les enjeux des processus d’équipe efficaces ?
2. Comment concevoir la planification des réunions d’une équipe SCP ?
3. Quel règlement d’équipe ou règles de fonctionnement adopter ?
4. Comment gérer l'ordre du jour et rapport de la réunion ?
5. Quelle est la logique d’attribution des rôles dans l'équipe SCP et importance du coach ?
6. Comment décrire les différents rôles au sein de l'équipe SCP ?
7. Comment préparer efficacement la réunion d’équipe ?

Caractéristiques des attentes comportementales

1. Qu'est-ce que l’idée d’un programme comportemental social ?
2. Comment développer un programme comportemental social à l'échelle d'une école ?
3. À quoi correspondent les notions de règles, routines et procédures ?
4. Quelles sont les caractéristiques des règles efficaces en gestion de classe ?
5. Qu'est-ce que le principe de l'élaboration une architecture minimale et intégrée de quelques règles ?
6. Quelle est l'importance d'une énonciation positive des attentes comportementales ?

Détermination des attentes comportementales ou valeurs de l'école

1. Que signifie le fait de préciser des attentes et valeurs à l’échelle de l’école ?
2. Qu'est-ce que le fait de définir des attentes en matière de comportement à l’échelle de toute l’école sur base de valeurs communes ?
3. Comment tester le processus de détermination des attentes et valeurs de l'école au niveau de l’équipe SCP ?
4. Comment réaliser le processus de détermination des attentes et valeurs à l’échelle de l’école ?
5. Que serait un exemple de procédure de détermination des valeurs en école lors d'une journée pédagogique ?

Usages des attentes comportementales

1. Quel est l'enjeu derrière la création d'une vision commune en école de l’élève qui réussit ?
2. Comment et pourquoi intégrer les valeurs de l’école au centre de sa gestion du comportement ?
3. Quel est le rôle des valeurs de l’établissement scolaire dans la qualité de la gestion de classe ?
4. Que sont les attentes ou valeurs, composantes d’un programme d’enseignement du comportement social ?
5. Quelles sont les finalité des développements autour des attentes et valeurs dans le cadre du soutien au comportement positif ?

Maintenir l'adhésion au projet et consulter

1. Quelle est l'importance de la communication avec le personnel pour l'équipe SCP ?
2. Comment et pourquoi impliquer dans des groupes de travail éphémères ?
3. Comment consulter et prendre en compte le retour du personnel ?
4. Comment consulter les élèves et les familles ?
5. Comment sensibiliser et former le nouveau personnel ?
6. Quelle est l'importance de l’adhésion et la cohérence pour assurer l’ancrage et le maintien des interventions ?

Développement d'une matrice comportementale

1. Qu'est-ce que le processus d'établissement d'une matrice comportementale ?
2. Quels sont les critères d’élaboration d'une matrice comportementale ?
3. Quel est le processus de définition des comportements et règles valides dans toutes les situations de l'école ?
4. Comment définir les comportements spécifiques et les règles pour les zones hors classe ?
5. Comment définir des procédures pour les zones hors classe ?
6. Quelle est l'importance de l'affichage des attentes et de l'aménagements de l’espace ?
7. Quel est la principe de la définition du cadre par la matrice comportementale ?

Soutien au comportement positif en classe

1. Comment implémenter le soutien au comportement positif en classe ?
2. Comment considérer le comportement en classe, règles et routines dans le cadre du SCP ?
3. Comment engager les enseignants dans la sélection des routines en classe ? 
4. Qu'est-ce que la conception du cadre d’organisation de la classe ?
5. Comment déterminer des règles et routines de classe ?

Privilégier une gestion systémique des interventions

1. Comment aborder les interventions d’un point de vue systémique ?
2. Quels sont les objectifs de la création d’un système lié aux interventions ?

Classer les comportements perturbateurs

1. Quelle est l'utilité d’une classification des comportements inappropriés et comment l'obtenir ?
2. Comment réaliser une classification des comportements ?
3. Comment établir un consensus sur les comportements perturbateurs nécessitant de passer la main ?
4. Pourquoi rechercher une cohérence dans les motifs d’exclusion de classe ?

Définir des interventions

1. Comment élaborer un rapport d’incident ?
2. Pourquoi miser sur la cohérence et transparence, et construire un arbre décisionnel pour le suivi des perturbations en gestion de classe ?
3. Pourquoi définir comment réagir face à un comportement inapproprié ?
4. Quelle est l'importance d'une distribution des rôles dans la gestion du comportement en école ?
5. Quelle est l'importance d'une détermination précise des conséquences ?
6. Quelles sont les questions à se poser concernant les interventions face aux perturbations mineures dans le cadre du SCP ?
7. Quels sont les facteurs typiques d’un diagnostic initial sur la gestion du comportement en école ?

Mettre en oeuvre une amélioration

1. Comment rédiger un objectif S.M.A.R.T. dans une perspective d'amélioration ?
2. Comment sélectionner des stratégies dans une perspective d'amélioration ?
3. Comment déterminer les indicateurs de mise en œuvre et évaluer le plan d'action ?
4. Comment former le personnel au système lié aux interventions ?
5. Comment s’assurer de la disponibilité et des compétences du personnel responsable de la discipline ?
6. Quels sont les éléments habituels d’une intervention à l’échelle de l’école en matière de comportement ?
7. Qu'est-ce que l'idée d'améliorer l’efficacité des pratiques de classe ?

Une approche informée par des données en contexte

1. Pourquoi peut-on dire que le soutien au comportement positif est une approche orientée résultats ?
2. Pourquoi le soutien au comportement positif implique d'installer une culture du suivi et de l'amélioration ?
3. Comment le pilotage par les données se trouve-t-il au cœur du soutien au comportement positif ?
4. Pourquoi faire la part des choses et rester réaliste dans les démarches d’amélioration du comportement ?
5. Pourquoi miser sur des effets escomptés et un impact clair, mesurable, à mettre en œuvre et à suivre ?

Une récole des données

1. Comment mettre en œuvre un pilotage à long terme basé sur des indicateurs ?
2. Pourquoi documenter les écarts de comportement pour appuyer la prise de décision ?
3. Pourquoi documenter les occurrences de perturbations mineures et majeures ?
4. Comment assurer la récolte de données dans la préparation du soutien au comportement positif ?
5. Quels sont les Big 5 à intégrer dans les rapports disciplinaires ?
6. Comment organiser l’utilisation des rapports disciplinaires ?
7. Comment bien évaluer le coût des rapports disciplinaires ?
8. Comment assurer le traitement des données ?
9. Quelle est l’utilité de la récolte de données ?

Un analyse des données 

1. Qu'est-ce que le principe d'une prise de décisions sur base de récolte de données ?
2. Comment sont analysées les données dans les cycles mensuels ou bimensuels dans le pilotage du soutien au comportement positif ?
3. Comment sont analysées les données dans les cycles annuels ou semestriels dans le pilotage du soutien au comportement positif ?
4. Comment concevoir un système efficace pour collecter, surveiller, analyser et partager les données dans le pilotage du soutien au comportement positif ?
5. Quels sont les objectifs de l’analyse des rapports disciplinaires ?
6. Quelle est la logique de l’analyse des rapports disciplinaires ?
7. Comment mettre en évidence des signaux d’alerte dans le pilotage du soutien au comportement positif ?
8. Comment sélectionner un signal d’alerte dans le pilotage du soutien au comportement positif ?
9. Comment identifier des comportements de remplacements dans la réponse à un signal d'alerte sélectionné ?

Fiabilité et fidélité de la mise en oeuvre

1. Comment mesurer la fidélité de mise en œuvre du soutien au comportement positif ?
2. Comment le Tiered Fidelity Inventory constitue un outil d’évaluation du soutien au comportement positif ?

La question de l'inclusion et de la disproportionnalité

1. Comment déceler des signes de disproportionnalité ?
2. Comment le soutien au comportement peut-il aborder la disproportionnalité ?

Penser le niveau 2 et 3 du cadre de la réponse à l'intervention

1. Comment s’inscrire dans la perspective de la réponse à l’intervention ?
2. Comment se met en oeuvre l'intervention Check-in, check-out ?
3. Qu'est-ce que l'idée d'améliorer le système de soutien individualisé des élèves ?

Relations aux parents et à la communauté

1. Quelle est la place d'un partenariat avec les parents et une coopération avec les autres services liés à l’école ?
2. Qu'est-ce que l'idée de collaborer efficacement avec tous les parents ?