Éducation fondée sur des données probantes

Principe d'une éducation fondée sur des données probantes

1. Qu'est-ce que l'éducation fondée sur des données probantes ?
2. Qu'est-ce que la perspective d’une éducation fondée sur des données probantes ?
3. Quelle est l'importance d'une éducation fondée sur des données probantes ?
• Pourquoi est-il important de privilégier des approches étayées par des données probantes ?
4. Comment une éducation fondée sur des données probantes repose-t-elle sur une assise biologique, culturelle et sociale ?
5. Que devons-nous entendre par l'idée d'une pratique enseignante informée par des données probantes ?
6. Quel est le cadre d’une éducation éclairée par la recherche ?
7. Pourquoi adopter une attitude critique face aux promesses en éducation ?
8. Quelles recommandations et quels facteurs de prudence adopter face aux promesses en éducation ?
9. Quels sont les enjeux du déploiement d'une éducation informée par des données probantes ?

Parallélismes avec la recherche médicale

1. Quel parallélisme faire entre la médecine et l'éducation concernant les données probantes ?
2. Quelle analogie pouvons-nous faire entre la recherche en sciences de l’éducation et la recherche médicale ?
3. Que nous dit la comparaison de la part de la recherche en éducation avec celle du secteur des soins de santé ?
4. Quelle est la difficulté du changement d’échelle pour la recherche médicale et la recherche en sciences de l’éducation ?

Un système de connaissance dans un rapport de forces

1. Quelle est la source des mythes et malentendus éducatifs ?
2. Comment la recherche est un système de connaissances en concurrence avec d’autres ?
3. Comment l'éducation fondée sur des données probantes en concurrence avec d’autres systèmes de pensée ?
4. Pourquoi peut-on parler de paradigmes concurrentiels face à l'éducation fondée sur des données probantes ?
5. Pourquoi distinguer une expertise éclairée par des données probantes et l'expérience de la pratique de terrain victime de biais cognitifs ?
6. Comment les enseignants se retrouvent-ils face à une multiplicité de sources de qualités inégales ?
7. Quel est l’usage des théories scientifiques dans le secteur éducatif ?
8. Comment comprendre les raisons d’un manque d’influence des données probantes en éducation ?

Soutenir l'usage des données probantes en éducation

1. Pourquoi dépasser la sous-mobilisation des données probantes en éducation ?
2. Que seraient des recommandations pour une éducation fondée sur des données probantes ?
3. Pourquoi peut-on dire que la situation est en progrès concernant l'influence de la recherche sur l'éducation ?

Limites des approches qualitatives de la recherche en éducation

1. Quel est le risque de la faiblesse qualitative de la recherche en éducation ?
2. Quel est le cadre de la recherche qualitative et ses limites ?
3. Quelles sont les limites des approches qualitatives dans la recherche en éducation ?
4. Qu'est-ce que l’analogie de la saignée en médecine pour l'éducation ?
5. Quels sont les biais cognitifs liés aux observations qualitatives ?

Faire face aux résistances 

1. Pourquoi appliquer les principes de la recherche scientifique dans le cadre de l'éducation ne revient pas à considérer les élèves comme des cobayes ?
2. Quels sont les impératifs éthiques de la recherche en éducation ?
3. Pourquoi la démarche scientifique n’est pas normative ?
4. Pourquoi pouvons-nous parler d'un déficit en pratiques et modèles fondés sur des données probantes en formation initiale ?
5. Quelles sont les failles possibles de la recherche en éducation ?
6. Qu'est-ce que la posture du critique éducatif alarmiste ?

Prendre en compte les biais cognitifs

1. De quelle manière les biais cognitifs limitent la qualité de l’évaluation des pratiques par observation directe ?
2. Quels sont les pièges à éviter dans l’évaluation des pratiques éducatives ?
3. Pourquoi devons nous prendre en compte le phénomène de cognition culturelle ?
4. Pourquoi prendre conscience des mécanismes de désinformation ? 

Exemples de biais cognitifs

1. Qu’est-ce que la patternicité ?
2. Qu'est-ce que l'essentialisme psychologique en tant que biais cognitif ?
3. Qu'est-ce que l'erreur de conjonction ?
4. Qu'est-ce que l’effet Dunning-Kruger ou biais de l’excès de confiance ?
5. Comment comprendre et interpréter l’effet Dunning-Kruger ?
6. Qu'appelle-t-on l’illusion de la perspicacité asymétrique ?

Le biais de confirmation

1. Qu'est-ce que le biais de confirmation ?
2. Comment le biais de confirmation constitue un obstacle dans la recherche de plus d'efficacité pour l'enseignement et l'apprentissage ?
3. Quelles sont les difficultés du du biais de confirmation dans le cadre de l’éducation ?

Le biais de disponibilité

1. Qu'est-ce que le biais de disponibilité, une heuristique de jugement ?
2. Comment comprendre les mécanismes de l’heuristique de disponibilité ?
3. Comment mettre en perspective de l’heuristique de disponibilité ?
4. Que sont le diais d’imagination et la corrélation illusoire, deux biais qui faussent nos décisions et s’ajoutent aux biais de disponibilité ?
5. Quels sont les ompacts croisés de l’effet de l’anxiété et du biais de disponibilité ?
6. Quel est l'impact du biais de disponibilité et importance des indicateurs dans le pilotage de l’amélioration ?

L'effet de halo

1. Comment définir l’effet de halo ?
2. Comment l'effet de halo est-il susceptible de se manifester positivement ou négativement ?
3. Quel serait l’impact positif de l’effet de halo ?
4. Quel serait le lien entre effet de halo et stéréotypes de l’attractivité ?
5. Quel est l’impact de l’effet de halo sur l’évaluation des élèves ?
6. Comment se prémunir des dimensions négatives liées à l’effet de halo ?

Accès à la recherche en éducation

1. Comment évaluer le niveau de preuve d'une publication pédagogique ?
2. Pourquoi pouvons-nous parler d'une barrière du langage ?
3. Quelle est la difficulté de l’accès aux données probantes pour les enseignants ?

Démarche scientifique dans la recherche en éducation

1. Quels sont les principes de la méthode scientifique dans un cadre général ?
2. Comment aboutir à une hypothèse par observation ?
3. Comment se déroulent l’établissement d’hypothèses et de pistes dans le cadre de la recherche translationnelle ?
4. Comment évaluer une hypothèse sur le comportement ?
5. Quelle est la piste des études de cas et des enquêtes ponctuelles, longitudinales et transversales ?
6. Quel est le cadre de la recherche quantitative ?
7. Pourquoi une démarche scientifique demande avant tout de la rigueur ?
8. Quelle est l'importance de l’usage d’outils de mesure valides et fiables ?
9. Comment utiliser la démarche scientifique pour évaluer les pratiques en éducation ?

Principes liés à la démarche scientifique en éducation

1. À quoi correspondent le principe de réfutabilité et le changement de paradigme dans le cadre du développement de connaissances scientifiques en éducation ?
2. Quelle est l'importance du principe de connectivité ?
3. Quelle est l'importance du principe de parcimonie ?
4. Quelles sont les spécificités de la notion de preuve en éducation ?

Questions clés autour de la recherche en éducation

1. Pourquoi la méthode scientifique est le meilleurs outil que nous possédons pour évaluer une pratique pédagogique ?
2. Que sont la triangulation et la crise de la réplication ?
3. Comment aborder la complexité de l’éducation par la recherche scientifique ?

Essais contrôlés randomisés

1. Qu'est-ce que la méthodologie de l’essai contrôlé randomisé ?
2. Comment faire usage de groupes expérimentaux et contrôles ?
3. Quels sont les critiques contre les essais contrôlés randomisés en éducation et comment y répondre ? 
4. Comment passer de l’essai contrôlé randomisé à la méta-analyse ?
5. Quel est la principe de la méga-analyse ou méta-analyse de second ordre ?
6. Comment passer de l’hypothèse à sa diffusion sur le terrain ?
7. Quelle est l’importance des essais contrôlés randomisés pour la recherche en éducation ?
8. Quelles sont les limites aux essais contrôlés randomisés en éducation ?

Ampleur d'effet

1. Quelles différences entre la causalité et la corrélation ?
2. Pourquoi ne pas confondre causalité et corrélation (les exemples de l'estime de soi et du fast food) ?
3. Qu'appelle-t-on ampleur absolue de l’effet ?
4. Qu'est-ce que le d de Cohen ou ampleur d’effet ? Comment est-il calculé et comment l'interpréter ?
5. Qu'est-ce que le g de Hedge ?
6. Qu'est-ce que la valeur p, parfois aussi appelée p-valeur ?
7. Pourquoi avons-nous de besoin de la taille d'effet et de la valeur de p pour qu'un résultat soit significatif d'un point de vue statistique ? 
8. Comment interpréter une ampleur d'effet ?
9. Comment interpréter les résultats du Visible Learning de John Hattie ?

L'intérêt d'une pratique éclairée par la recherche

1. Quelles sont les perspectives liées à une éducation éclairée par la recherche ?
2. Quelle est l’importance des données probantes pour l’efficacité de l’enseignement et le professionnalisme des enseignants ?
3. Pourquoi parle-t-on d'une pierre angulaire des données probantes dans le processus d'amélioration des pratiques enseignantes ?
4. Pourquoi relier les pratiques pédagogiques efficaces aux principes théoriques qui les soutiennent ?
5. Quel est l'enjeu de l'engagement dans une éducation fondée sur des données probantes ?
6. Pourquoi mettre en œuvre et privilégier des stratégies éprouvées et fondées sur des données probantes ?
7. Que signifie une pratique fondée sur des preuves ?
8. Quelle est la relation entre une éducation fondée sur des données probantes et les missions de l’enseignement ?
9. De quelle manière concevons nous un enseignement éclairé par la recherche et non prescrit par celle-ci ?

Les enjeux d'une pratique éclairée par la recherche

1. Comment répondre à la question existentielle d'une meilleure façon d’enseigner ?
2. Quels sont les apports d'une éducation éclairée par la recherche pour répondre aux contraintes des classes ?
3. Pourquoi y a-t-il nécessité d'une contextualisation des pratiques pédagogiques efficaces ?
4. Comment prendre en compte les obstacles à la mise en oeuvre de pratiques fondées sur des données probantes ?
5. Quelle est la difficulté de la mise en pratique en classe des résultats de la recherche ?
6. Quelle est l'importance de la preuve de l'impact et de la preuve du mécanisme dans le cadre des interventions en éducation ?
Pourquoi y a-t-il un long chemin entre l’obtention de preuves et le changement effectif des pratiques ?
Quel serait un processus de mise en oeuvre global d'approches fondées sur des données probantes ?

L'importance d'une base de connaissances scientifiques en éducation

Importance

1. Pourquoi la constitution d'une base de connaissances scientifiques en éducation est un prérequis à la professionnalisation de l'enseignement et à l'accroissement de son efficacité ?
• Quels sont les enjeux liés à la constitution et à l’accessibilité d’une base de connaissances scientifiques en éducation ?
2. Comment une base de connaissances professionnelles peut agir comme une protection contre nos biais cognitifs et affectifs ?
3. Pourquoi parler de l’absence d’une base de connaissances scientifiques établie en enseignement et d’un consensus sur les finalités de l’éducation ?

Construction

1. Quel est le défi de la construction d’une base de connaissances scientifique en éducation ?
2. Quelles sont les difficultés liées à l'établissement d'une base de connaissances scientifiques en éducation ?

L'intérêt de la recherche translationnelle

1. Qu’est-ce que la recherche translationnelle en éducation ? 
2. Quelle est l'utilité d’une recherche translationnelle en éducation ?
3. Quels sont les bénéfices de la recherche translationnelle pour les enseignants et les élèves ? 
4. Quels sont les atouts de la recherche translationnelle ?
5. Quelle est l’importance de l’expertise enseignante pour la recherche en éducation ?
6. Que sont les exemples du Royaume-Uni et de la Flandre dans la recherche translationnelle 
7. Comment l’EEF (Education Endowment Foundation) est-il un exemple pour la recherche translationnelle ?
8. Quelle est la difficulté du transfert entre résultats de la recherche et application sur le terrain ?

Les enjeux de la recherche translationnelle

1. Pourquoi peut-on dire que la recherche se heurte à la complexité de l’enseignement en classe ?
2. Quel est le rôle de l’enseignant dans la recherche translationnelle ?
3. Comment créer climat d’échanges entre chercheurs et enseignants par la recherche translationnelle 
4. Comment la démarche scientifique se retrouve-t-elle au centre du processus de recherche translationnelle ?
5. Comment se manifestent les contraintes financières liées à la recherche translationnelle ?
6. Quelles sont les différences entre efficacité, effectivité et déploiement à large échelle ?
7. Quelle est la validité écologique pour la passage de l'efficacité à l'effectivité ?
8. Quelle est la validité de l’extension pour le passage de l'effectivité au déploiement à large échelle ?
9. Quels sont les obstacles potentiels à l’extension d'une pratique effective à grande échelle ?

Questions spécifiques

1. Pourquoi enseigner le latin ?
2. Peut-on améliorer les fonctions exécutives des élèves par un cours d’éducation musicale ?