Principes de pédagogie

Missions de l'éducation

1. Comment enseigner consiste à ouvrir le monde aux élèves ?
2. Comment distinguer le sens des verbes instruire, enseigner et éduquer en tant que pôles indissociables ?
3. Quelles sont les deux dimensions de l'enseignement influençant les progrès des élèves ?
• Comment considérer les deux missions d'enseigner et d'éduquer ?
4. Comment considérer les deux missions d'instruction et d'émancipation ?
• Comment comprendre l'idée d'un équilibre entre instruction et émancipation ?
5. Pourquoi enseigner devrait être une pratique fondée sur des connaissances scientifiques ?
6. Quelle est la relation entre une éducation fondée sur des données probantes et les missions de l’enseignement ?
7. Quels sont les enjeux fondamentaux de la littératie et de la numératie pour l'éducation ?

Concepts généraux 

1. Comment définir la pédagogie ?
2. Qu'est-ce que la pédagogie ?
3. Qu'est-ce que la pédagogie ?
4. À quoi correspond une dichotomie entre l’éducation axée sur l’offre et l’éducation axée sur la demande ?
5. Quel est la risque d'une confusion entre apprentissage et enseignement ?
6. Pourquoi former aux compétences à travers l'apprentissage de connaissances ?
7. Quelle est l'importance du développement de compétences spécifiques pour les finalités de l'éducation ?
8. Qu'est-ce que la notion de pédagogie spiralaire ?
9. Quels sont les trois paradigmes de la connaissance ?

Épistémologie

1. Quel est le risque de confusion entre épistémologie et pédagogie ?
2. Qu'est-ce que l'épistémologie ?
3. Qu'est-ce que l’épistémologie d’une discipline ?
4. Pourquoi ne pas confondre épistémologie et apprentissage d’une discipline ?

Un modèle de l'action d'enseigner

1. Que serait un modèle théorique simple de l’enseignement en classe ?
2. Que signifie l'idée de considérer l'enseignement comme une pratique ?
3. Comment voir l’enseignement comme un ensemble de pratiques pour soutenir l’apprentissage des élèves ?
4. Pourquoi parler d’écart entre théorie et pratique en ce qui concerne la pédagogie ?
5. Quelles sont les notions de discours monologique ou dialogique de l’enseignant ?
6. Comment envisager l'enseignement d'un point de vue cognitif ?

Perspective historique

1. Quelle est la tradition pédagogique issue des Frères des écoles chrétiennes ?
2. D'où vient l'idée de reproduction sociale dans un contexte éducatif et que signifie-t-elle ?

Études processus-produit

1. Quels sont les premiers travaux sur l'efficacité de l’enseignement et le paradigme processus-produits ?
2. Comment une étude processus-produit qualitative sur l'efficacité de l'enseignement peut-elle faire naufrage ?
3. Comment des études processus-produit ont mis en évidence des pratiques efficaces en synergie avec les conceptions et compétences de l’enseignant ?
4. Comment des études processus-produit ont  apporté des preuves de l’effet de la qualité globale de l’enseignement ?

Axe de la justice scolaire

1. Comment définir et distinguer l’égalité des chances, l’égalité des traitements et l’égalité de réussite dans la perspective d’une efficacité pédagogique ? 
2. Quels sont les deux modèles de la justice en contexte scolaire ?
3. Qu'est-ce que le modèle de l’égalité des acquis ou de résultats ?
4. Comment l'évaluation formative est-elle inscrite dans un modèle d'égalité des acquis ?

Axe de l’efficacité

1. Comment définir et distinguer l’efficacité externe et l’efficacité interne dans un contexte d’enseignement ?
2. Que signifient les notions d’effet et d’efficience dans la cadre de la recherche sur l’efficacité en enseignement ?
3. Qu’est-ce que l’effet enseignant selon l’éducation fondée sur les preuves ?
4. Déterminer l’efficacité de pratiques enseignantes en évaluant des connaissances, est-ce bien raisonnable ?
5. Quelle est la validité du paradigme processus-produit ?
6. Que penser de l’affirmation selon laquelle l’efficacité d’un enseignant dépend de ses caractéristiques individuelles, de sa personnalité, de son charisme et ne peut être évaluée ?
7. Que penser de l’affirmation selon laquelle il y a un monde entre la réalité de la classe et son interprétation théorique qui ne peut être que biaisée et approximative ?

Effet Matthieu

1. Qu'est-ce que l'effet Matthieu en éducation ?
2. Comment agir tôt sur l'effet Matthieu en misant sur l'acquisition de connaissances et compétences de base dans un domaine ?
3. Qu'est-ce que l’effet compensatoire de l’acquisition de connaissances ?

Efficacité de l'usage du temps en classe

1. Comment conceptualiser le temps comme variable de l'apprentissage des élèves en classe et l'apprentissage des élèves en classe comme fonction du temps ?
2. Comment subdiviser le temps scolaire en différentes composantes ?
3. Comment conceptualiser le temps d'apprentissage scolaire ?
4. Comment conceptualiser le temps d'engagement ou temps d'enseignement ?
5. Comment conceptualiser le temps alloué ?
6. Comment conceptualiser le temps disponible ?
7. Comment estimer le temps d'engagement et le temps d'apprentissage scolaire ?
8. Quels sont les critères d'efficience de l'utilisation du temps en classe ?
9. Pourquoi viser à accorder un temps d’enseignement approprié ?

Les contraintes pédagogiques dans une perspective d'efficacité

1. Pourquoi peut-on dire que le format de la classe induit des contraintes et des modes de fonctionnement efficaces universels ?
2. Comment aborder la question de l’efficience à l'échelle d'une classe ?
3. Comment sélectionner les pratiques en fonction du contexte de la classe plutôt que les varier par défaut ?
4. Quelle est l’importance des caractéristiques communes à l'apprentissage pour la sélection des pratiques d'enseignement ?
5. Quelles sont les pratiques d'enseignement qui soutiennent et facilitent l'apprentissage des élèves ?
6. Comment poser un cadre d’analyse pédagogique comme alternative à une variation d'emblée des approches pédagogiques ?
7. Comment prendre en compte les caractéristiques de la situation pédagogique ?
8. Pourquoi considérer la gestion de classe et des apprentissages dans la détermination des approches pédagogiques appropriées ?

La variation des approches pédagogiques

1. Que répondre à l’injonction de varier les pratiques d'enseignement ?
2. Pourquoi laisser libre cours au subjectivisme pédagogique n'est pas une solution satisfaisante ?
3. Pourquoi pouvons-nous parler de conditions d’une sous-optimalité systémique des pratiques enseignantes ?
4. Pourquoi est-ce que la variation des approches pédagogiques est un leitmotiv pédagogique creux ?
5. Pourquoi doit-on viser à optimiser les conditions d’un apprentissage génératif plutôt que varier les approches pédagogiques par défaut ?
6. Comment varier les activités dans la perspective de la gestion des apprentissages et de la classe ?
7. Quelle serait une alternative au leitmotiv creux de la variation des approches pédagogiques ?