Installer un cadre et enseigner des routines

Concevoir un cadre en classe

1. Comment comprendre l'importance du cadre et des routines face à la complexité de la classe ?
2. Comment comprendre l'importance des routines comportementales et schémas de fonctionnement en classe ?
3. Quelles sont les erreurs classiques concernant le cadre de classe ?
4. Que signifie définir, installer, renforcer et utiliser des routines en gestion de classe ?
5. Comment définir avant le début de l’année scolaire des attentes claires en matière de comportement ?
6. Comment planifier et concevoir l’enseignement des routines que je veux obtenir dans mes classes ?
7. Comment mettre en œuvre un climat de classe souhaitable et éviter un climat contreproductif ?
8. Quelles seraient des pistes de solutions pratiques liées aux routines comportementales ?

Enjeux du cadre de classe

1. Pourquoi la rentrée des classes est le moment essentiel pour l'établissement du cadre ?
2. Pourquoi assumer pleinement le rôle de l’enseignant qui établit un cadre ?
3. Comment comprendre les enjeux et la mission du rôle de titulaire (professeur principal) ?
4. Pourquoi définir des attentes claires et tendre vers l'équilibre ?

Installer un cadre de classe

1. Pourquoi enseigner explicitement les routines et les comportement attendus ?
2. Pourquoi prioriser l’enseignement des routines ?
3. Comment et pourquoi miser tout sur le premier jour et le premier mois pour que mon année se passe bien ?
4. Comment acclimater les élèves au cadre que nous voulons instaurer ?
5. Pourquoi et comment démarrer l’année scolaire en tant que titulaire (professeur principal) avec une activité brise-glace ?
6. Comment démontrer de quatre manières à nos élèves que nous posons un cadre coopératif ?
7. Comment procéder pour créer une charte de classe et comment procéder en tant que titulaire (professeur principal) ?
8. Comment et pourquoi établir un plan de classe dès le début de l’année scolaire 

Accueillir les élèves et entamer un cours

1. Quels types de routines pouvons nous adopter pour gérer le début de cours ?
2. Quel est le principe de l’accueil des élèves à l'entrée en classe ?
3. Comment prévoir une routine de transition à l'entrée en classe ?
4. Quels sont les enjeux d'un accueil individualisé des élèves à l'entrée de la classe ?
5. Quelle est l’importance d’un rythme soutenu et de la gestion de la participation des élèves ?
6. Quels liens peut-on mettre en évidence entre intentions d’apprentissage et vecteurs d’action ?

Des routines pour gérer les transitions

1. Quelles routines pratiques installer pour pour gérer les absences d'élèves ?
2. Pourquoi adopter des routines pour gérer les élèves en retard ?
3. Comment gérer les sorties pour les toilettes durant les cours ?
4. Comment gérer les cas d'oublis au casier ?
5. Comment mettre en oeuvre l’utilisation d’un système de pass pour gérer les déplacements d'élèves à l'extérieur de la classe entre et durant les cours ?
6. Comment développer des routines pour orchestrer le fin d'un cours ?
7. Quelles routines adopter pour marquer la fin d'un cours ?

Des routines pour gérer les interactions

1. Quelle est l’importance des routines pour encadrer et préciser les interactions à l’intérieur d’un cours ?
2. Comment utiliser le décompte et la narration positive pour recentrer l’attention des élèves sur l’enseignant ?
3. Comment relever le challenge de l'établissement du silence comme norme en classe ?
4. Comment gérer les bavardages lors de la pratique autonome ?
5. Comment définir les modes, moyens et procédures de participation en classe ?
6. Pourquoi prendre le pli de s’éloigner de l’élève avec lequel on interagit dans le cadre d'un cours ?
7. Qu'est-ce que la routine en trois temps pour donner les instructions ?

Maintenir un cadre de classe

1. Comment et pourquoi être proactif pour éviter l’acceptation de normes tacites établies par les élèves ?
2. Comment la nature cyclique des échanges interpersonnels en classe aboutit à des normes et à des routines ?
3. Comment mettre en œuvre l’effet de chevauchement dans notre gestion de classe ?
4. Comment placer stratégiquement les élèves perturbateurs ou en difficulté en classe ?
5. Pourquoi le fait de ne pas prendre en compte les facteurs de tension externes qui pèsent sur les élèves peut être contreproductif ?