Instructionnisme et cognitivisme

Enseignement efficace et instructionnisme

1. Comment distinguer le sens général et le sens spécifique de l'instruction directe ?
2. Quelle est l'étendue des modèles liés à l’instructionnisme et à l'enseignement efficace ?
3. Pourquoi la définition générale de l'instruction directe ou enseignement direct est imprécise ?
4. Comment décrire le cadre de l’instructionnisme face à ceux du traditionalisme et du socioconstructivisme ?
5. Pourquoi parler de l’émergence de l’enseignement explicite face à des vents contraires ?
• Pourquoi parler d’inévitable opposition à l’émergence de l’enseignement explicite ?
6. Quels sont les principes et objectifs généraux liés à l'instructionnisme et à l'enseignement efficace ?
7. Comment l'instructionnisme s'enracine dans l'éducation fondée sur des données probantes ?
8. Pourquoi s’appuyer sur les épaules des géants pour développer des pratiques efficaces ?

Enseigner plus explicitement

1. Pourquoi distinguer enseignement explicite et enseigner plus explicitement ?
2. Pourquoi l’enseignement plus explicite n’est pas un enseignement explicite ?

Définir l'enseignement explicite

1. Comment définir l'enseignement efficace ?
2. Que signifie le terme instructionnisme ?
3. Comment définir l'enseignement explicite ?
4. Comment définir l'enseignement explicite (2) ?
5. Comment définir l'enseignement explicite (3) ?
6. Qu'est-ce que l'enseignement explicite ou direct ?

Efficacité de l'enseignement explicite

1. Qu'est-ce que le principe d’une évaluation de l’enseignement explicite ?
2. Pourquoi peut-on dire qu'il existe de nombreuses preuves d’efficacité pour l’enseignement explicite pour les apprentissage fondamentaux ?
3. Pourquoi peut-on dire qu'il existe de nombreuses d’efficacité pour l’enseignement explicite pour les apprentissage complexes ?
4. Comment l'enseignement explicite repose-t-il sur des données probantes ?

Caractéristiques de l'enseignement explicite

1. Quels sont les fondements empiriques et théoriques de l’enseignement explicite ?
2. Comment l'enseignement explicite correspond-il à une intervention efficace en réponse à la difficulté scolaire ?
3. Comment l'enseignement explicite correspond-il à une conception active du rôle de l’enseignant ?
4. Quels sont les essentiels d’un enseignement explicite ?
5. Pourquoi ne pas confondre l’autonomie de l’élève et l’apprentissage autonome ?
6. Comment adapter la pédagogie aux besoins des élèves ?
7. Comment envisager un enseignement explicite de connaissances complexes ?
8. Quelle est l’importance du contenu et des méthodes dans l’enseignement explicite ?
9. Pourquoi peut-on dire que l’enseignement direct et explicite n’est pas issu du champ du cognitivisme ?

Découverte guidée

1. Comment définir la découverte guidée ?
2. Comment choisir entre enseignement explicite et découverte guidée ?
3. Quel est l'impact de la découverte guidée sur une orientation vers la maîtrise ?
4. Comment distinguer découverte pure, enseignement explicite ou découverte guidée ?
5. Quelles sont les spécificités de la découverte guidée ?
6. Comment les questions de l’expertise et de la maîtrise se jouent-elles dans la découverte guidée ?
7. Comment les questions de la motivation et de l’engagement se jouent-elles dans la découverte guidée ?

Principes généraux

1. Que signifie se montrer explicite en enseignant ?
2. Que faut-il entendre par explicite dans l'expression enseignement explicite ?
3. Quels sont les avantages avérés de l'instruction directe et enseignement explicite ?
4. Pourquoi la dichotomie entre approche centrée sur l’élève et approche centrée sur l’enseignant n’est-elle pas pertinente ?
5. Pourquoi peut-on dire que l’enseignement explicite n’est pas centré sur l’enseignant ?
6. Quelles sont les conditions de l’efficacité de la découverte guidée et de l’enseignement explicite ?
7. Quelles sont les valeurs qui sous-tendent un enseignement explicite ?
8. Quelle est la dimension éthique de l'enseignement explicite ?

Modèles historiques

1. Qu'appelle-t-on Direct Instruction ?
2. Qu'est-ce que l’approche Direct Instruction et ses leçons scriptées ?
3. Qu'est-ce que Direct Instruction, D.I. ?
4. Qu'est-ce que direct instruction, d.i. ?
5. Qu'appelle-t-on l’enseignement des stratégies cognitives ?
6. Qu'est-ce que le projet Follow Through et quels sont ses apports ? 
7. Comment expliquer que le principe des révisions reste un aspect peu développé en Direct Instruction ?
8. Comment une instruction directe scriptée peut-elle être vue  comme une perte de contrôle pour l'enseignant ?
9. Comment situer l’enseignement explicite face à l'instruction directe ?

Le modèle Load Reduction Instruction

1. Qu'est-ce que l’approche Load Reduction Instruction ?
2. Quels sont les cinq principes de l’instruction par réduction de charge (LRI) ?
3. Comment adapter le modèle LRI aux contenus enseignés ?
4. Comment adapter le modèle LRI aux caractéristiques des élèves ?
5. Existe-t-il des données probantes pour le modèle LRI ? 
6. Pourquoi peut-on parler de complémentarité entre le modèle LRI et celui de l'enseignement explicite ?

Le modèle du Great Teaching Toolkit

1. Quelles sont les priorités des enseignants performants selon le Great Teaching Toolkit ?
2. Quels sont les éléments probants en lien avec les connaissances de l’enseignant ?

La théorie de l'élaboration

1. Qu'est-ce que la théorie de l’élaboration de l’enseignement ?

Positionnement de l'enseignement explicite et de la découverte guidée

1. Qu’appelle-t-on stratégies centrées sur l’enseignant ?
2. Que nous dite la recherche sur l’efficacité de l'enseignement explicite ?
3. Quelle est la validité théorique de l'enseignement explicite ?
4. Pourquoi l’enseignement explicite n’est pas assimilable à l'enseignement magistral ?
5. Pourquoi peut-on dire que l’enseignement explicite n’est pas frontal ?
6. Pourquoi l’enseignement explicite n’est pas  réductible à une pédagogie béhavioriste ?
7. Pourquoi l'enseignement explicite n'est pas une pédagogie constructiviste ?
8. Pourquoi l'enseignement explicite est-il une pédagogie cognitiviste ?
9. Comment concilier les visions constructiviste et cognitiviste de l’apprentissage avec l’enseignement explicite et la découverte guidée ?

Flexibilité de l'enseignement explicite

1. Pourquoi l'enseignement explicite est-il une pédagogie pragmatique ?
2. De quelle manière l'enseignement explicite est-il une pédagogie où à la fois l’enseignant et l’élève comptent ?
3. De quelle manière l'enseignement explicite est-il une pédagogie adaptable aux difficultés des élèves ?
4. De quelle manière l'enseignement explicite est-il une pédagogie adaptable à la progression des élèves ?
5. Quelle est l'importance de l’enseignement explicite de connaissances pour le développement de compétences spécifiques ?
6. Pourquoi parler de la nécessité de l’acquisition de connaissances en mémoire à long terme pour la pratique de compétences ?
7. Comment l’enseignement explicite favorise le développement de compétences spécifiques et leur transfert proche ?

Domaines d'application de l'enseignement explicite

1. Comment l'enseignement explicite s'applique-t-il autant aux tâches complexes structurées qu'à celles faiblement structurées ?
2. Quelles sont les domaines d'application de l’enseignement explicite ?
3. Pourquoi l’efficacité de l’enseignement explicite ne se réduit-elle pas à l’apprentissage de connaissances de base ?
4. Quelles sont les implications des principes de l’enseignement explicite dans un cadre technique et professionnel ?
5. Que serait une perspective générale pour l’enseignement explicite dans l’apprentissage technique et professionnel ?